陽林

摘 要：信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)我國的教育教學(xué)帶來了深遠(yuǎn)的影響，我國傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)課堂也不斷往科學(xué)化合理化的生態(tài)課堂發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，高職英語課堂也不斷變成了以學(xué)生為主的多元化的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)信息化背景下的生態(tài)教學(xué)使高職英語教學(xué)在很大程度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮起到一定的作用。但是就現(xiàn)階段而言，高職生態(tài)課堂還只是在成長的環(huán)節(jié)，在具體實(shí)施的時(shí)候還具有很多問題。對(duì)此，本文簡(jiǎn)單介紹了高職英語課堂中生態(tài)教育理念及其常見特點(diǎn)，詳細(xì)分析了高職英語課程教學(xué)存在的生態(tài)失衡問題，并研究了信息化背景下高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建，希望能給未來的相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化;高職英語;生態(tài)課堂;構(gòu)建

基金項(xiàng)目：重慶市教育教學(xué)規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019-GX-565）。

隨著教育改革的不斷推進(jìn)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的廣泛使用，越來越多的高校開始注重教學(xué)課堂的生態(tài)平衡。在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)課堂中，教學(xué)模式比較單一，教師以灌輸式的教學(xué)方式為主，將課本的理論知識(shí)一股腦的傳遞給學(xué)生，嚴(yán)重忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感因素。外語學(xué)習(xí)焦慮成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，英語學(xué)習(xí)成為他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境處在一種生態(tài)失衡的狀態(tài)。很多高職學(xué)校的英語教學(xué)課堂實(shí)行大班教學(xué)，而相關(guān)的課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)施都不夠完善，這些都影響著英語課堂的教學(xué)效果。

1 外語學(xué)習(xí)焦慮概述

焦慮既有內(nèi)在的維度，也有社會(huì)的維度。焦慮不僅與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在特征有關(guān)也和外語學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系。在過去的焦慮研究中，學(xué)習(xí)者內(nèi)部變量和學(xué)習(xí)者外部變量都被發(fā)現(xiàn)是語言焦慮的來源。與學(xué)習(xí)者相關(guān)的因素包括學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，如情商、自尊、語言能力、動(dòng)機(jī)、自我評(píng)價(jià)。與教師教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的因素包括教師課堂面部表情，糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)的態(tài)度，課堂設(shè)定的教學(xué)規(guī)則等。影響外語學(xué)習(xí)焦慮的其他學(xué)習(xí)者外部變量包括課堂教學(xué)環(huán)境、同伴對(duì)語言錯(cuò)誤的反應(yīng)，以及焦慮可能對(duì)學(xué)習(xí)者社會(huì)地位的影響等[1]。高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，大部分學(xué)生有“外語學(xué)習(xí)焦慮”現(xiàn)象。這種焦慮感致使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)有恐懼心理，學(xué)習(xí)積極性不高。

2 高職英語課程中的生態(tài)教育理念及其主要特征

現(xiàn)階段高職英語課程教學(xué)的生態(tài)教育，通常存在教育政策、語言教學(xué)環(huán)境等外在影響要素，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師生溝通交流等內(nèi)在要素，在不同英語生態(tài)因子全部達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡之時(shí)，才能保證英語課程各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的完成。而信息化時(shí)代下英語生態(tài)課程教學(xué)的發(fā)展，也開始與多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等平臺(tái)進(jìn)行融合，教師利用文字、圖片、視頻、音頻等信息傳播方式，進(jìn)行英語課堂教學(xué)內(nèi)容的組織與講解，激發(fā)學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的興趣，并在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中與學(xué)生展開互動(dòng)交流，解決英語詞匯、語法、句式及閱讀理解中存在的問題，形成教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等不同教育要素的互通互聯(lián)，從而推進(jìn)高職英語課堂教學(xué)生態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此高職英語生態(tài)課程，在信息化教育環(huán)境下主要具有以下幾方面特征：1）網(wǎng)絡(luò)化在線課程教學(xué)理念。借助于信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，英語教師等課程教學(xué)主體，開始對(duì)傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，引入圖片、視頻等多媒體傳播手段，不僅能創(chuàng)建生動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，也能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。2）教學(xué)中教師、學(xué)生之間廣泛互動(dòng)，教師在課程教學(xué)中起到指導(dǎo)與監(jiān)督的作用。英語課程生態(tài)教育，是在“以人為本”生態(tài)教育觀點(diǎn)指導(dǎo)下，所開展的英語人才培養(yǎng)活動(dòng)，教師通過英語聽力、詞匯或詞組、閱讀、寫作表達(dá)等內(nèi)容的教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的互動(dòng)交流，加強(qiáng)英語課程各生態(tài)要素的協(xié)調(diào)、整合，構(gòu)建起良性互動(dòng)的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，滿足不同學(xué)生差異化的理論知識(shí)、語言表達(dá)學(xué)習(xí)需求[2]。

3 高職英語課程教學(xué)存在的生態(tài)失衡問題

3.1 高職英語課程缺乏信息化教學(xué)設(shè)施

現(xiàn)階段高職英語課程教學(xué)，通常利用多媒體軟件、PPT課件等教學(xué)設(shè)備，開展英語理論、實(shí)踐課程內(nèi)容的教學(xué)。在信息化英語教學(xué)的發(fā)展背景下，僅僅依賴現(xiàn)有多媒體教學(xué)課件，組織的課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性、創(chuàng)新性，也會(huì)增加一些與英語課程無關(guān)的視頻、音頻。因此從高職英語課程的信息化教學(xué)來看，傳統(tǒng)教學(xué)課件內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備播放模式，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期，學(xué)生對(duì)多樣化英語信息的獲取需求，只有依托互聯(lián)網(wǎng)信息傳播媒介，推出網(wǎng)絡(luò)在線的微課、慕課（MOOC）等短視頻教學(xué)課程，針對(duì)某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容的詳細(xì)剖析與講解，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)化英語課程教學(xué)資源的充分利用，避免課堂授課、在線視頻播放過程中的資源浪費(fèi)[3]。

3.2 高職英語課程忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

雖然我國高職英語專業(yè)招生人數(shù)逐漸增加，但英語課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等，卻并未伴隨課程人數(shù)的增加而發(fā)生改變，兩個(gè)甚至多個(gè)班級(jí)一起上課，忽視不同學(xué)生存在的基礎(chǔ)差異、英語學(xué)習(xí)差異，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)積極性，禁錮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。一方面，高職教師在英語課程教學(xué)過程中，并未將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，進(jìn)行英語課程理論、語言表達(dá)內(nèi)容組織，因此英語教材課程的內(nèi)容依然過于單一化、程式化。另一方面，在教育生態(tài)學(xué)課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師沒有根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、內(nèi)在需求，引入信息化英語課程教學(xué)設(shè)備，在具體英語詞匯、語法用法、句型、口語翻譯的教學(xué)中，缺乏對(duì)固有理論的生動(dòng)講解，這嚴(yán)重影響英語課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[4]。

3.3 高職英語不同教學(xué)因子之間缺乏聯(lián)合

傳統(tǒng)英語“講授式”課程教學(xué)模式，仍舊為高職英語教學(xué)的主要方式，教師根據(jù)英語課程教材大綱的要求，進(jìn)行教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的組織。這就使得高職英語課程中，教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方式等不同因子之間，缺乏有效的互動(dòng)交流與聯(lián)合，學(xué)生很難從教師的理論化知識(shí)講授中，了解整個(gè)英語教學(xué)系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)，在詞匯或詞組、語法、語言表達(dá)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，也缺乏完善的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)課程資源對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備不足、師生溝通不暢的情況下，高職英語課程教學(xué)的發(fā)展，主要存在多個(gè)教學(xué)因子之間缺乏聯(lián)合，學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)參與度不高的問題，英語教學(xué)課堂很容易成為教師主導(dǎo)的“一言堂”，并導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生英語理論、實(shí)踐應(yīng)用水平，難以得到有效提升[5]。

3.4 高職英語課程理論知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)的失衡

課內(nèi)教學(xué)、課外活動(dòng)教學(xué)是英語課程的重要組成部分，但高職教師對(duì)英語課程教學(xué)內(nèi)容的組織，通常將課內(nèi)教學(xué)作為自身的本職任務(wù)，忽略課外教學(xué)活動(dòng)的組織與開展，認(rèn)為該教學(xué)內(nèi)容純屬浪費(fèi)時(shí)間。而學(xué)生在英語課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，也只是將教師講解的英語理論課程，作為重要知識(shí)進(jìn)行鞏固與學(xué)習(xí)，沒有機(jī)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)踐，開展英語課程的口語表達(dá)、翻譯學(xué)習(xí)，也很少接觸到與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系緊密的英語內(nèi)容。在這一情況下，高職英語教師的授課教學(xué)，就成為機(jī)械化的課程內(nèi)容重復(fù)，教師缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏自主意識(shí)、探究精神，久而久之會(huì)使學(xué)生陷入理論課程學(xué)習(xí)的死循環(huán)，既不能提高學(xué)生的實(shí)踐表達(dá)能力，也無法滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)英語人才的需求。

4 信息化背景下高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建

4.1 加強(qiáng)高職英語生態(tài)課堂的教學(xué)理念

在快速發(fā)展的信息時(shí)代，高職院校要明確生態(tài)課堂的教學(xué)理念，首先要強(qiáng)化教學(xué)中各個(gè)生態(tài)因子的關(guān)聯(lián)性，將生態(tài)課堂這一觀念貫穿到教學(xué)始終。信息化背景下的高職英語生態(tài)課堂需要注意教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)施，將其進(jìn)行科學(xué)合理的整合，將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境良好的關(guān)聯(lián)在一起，在平衡的狀態(tài)下更能保證學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。對(duì)于生態(tài)課堂的教學(xué)理念，高職英語教師要關(guān)注課堂的各個(gè)方面，了解教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)情境，推動(dòng)學(xué)生參與到英語教學(xué)中去并且積極的參與英語實(shí)踐活動(dòng)[6]。

4.2 完善高職英語生態(tài)課堂的教學(xué)設(shè)備

教學(xué)設(shè)備也是英語生態(tài)課堂構(gòu)建中重要一部分，對(duì)高職英語教學(xué)有著極大的影響。因此為了推動(dòng)信息化背景下高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建，高職院校要完善教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建完善專業(yè)英語課程體系。在這樣的目標(biāo)之下，高職英語教師必須具備良好的信息整合能力和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在英語生態(tài)課堂的教學(xué)中能夠及時(shí)處理存在的問題，因此學(xué)校要積極開展相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)來不斷提升高職英語教師的綜合素質(zhì)。其次，高職院校要完善英語教學(xué)課堂的多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過在線相關(guān)英語視頻的教學(xué)完善課堂教學(xué)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)也提升了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，教師能夠及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能夠及時(shí)的提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，有效的改善了英語生態(tài)教學(xué)中存在的教師和學(xué)生失衡的問題[7]。

4.3 創(chuàng)建良好互動(dòng)的高職英語生態(tài)教學(xué)課堂

高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建要重視英語理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，保證英語教學(xué)各項(xiàng)內(nèi)容的平衡。高職英語教師應(yīng)該將理論知識(shí)有效的與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，學(xué)生對(duì)英語的良好掌握不僅需要會(huì)讀會(huì)寫，還需要會(huì)說，因此要注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力。

4.4 實(shí)施英語課程理論內(nèi)容、語言表達(dá)實(shí)踐的融合

首先教師應(yīng)利用“微課”、“慕課（MOOC）”等在線網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具有圖像、視頻、音頻等要素的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到理論課程的學(xué)習(xí)中。之后針對(duì)不同英語詞匯或詞組、句子、語法等的結(jié)構(gòu)，將理論知識(shí)融入到英語課程的教學(xué)中，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中段、末端增加測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課或本單元知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。最后，通過“微課”“慕課（MOOC）”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的溝通渠道，與學(xué)生展開聽力、寫作、閱讀或翻譯等疑難問題的交流，為學(xué)生提供教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資料的下載窗口，幫助學(xué)生在課下開展英語課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，以提高學(xué)生對(duì)英語理論、實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容的掌握與表達(dá)。

5 結(jié)語

總而言之，高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建是當(dāng)前信息化時(shí)代不斷發(fā)展的要求，高職院校必須加強(qiáng)生態(tài)教學(xué)理念，構(gòu)建完善的英語生態(tài)課堂教學(xué)體系，提供良好教學(xué)設(shè)備，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的良好互動(dòng)。在信息化背景下，高職院校要積極引入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，不斷更新完善英語課堂的各項(xiàng)內(nèi)容，保持教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的平衡，促進(jìn)高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建。

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