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        信息化背景下高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建

        2020-08-10 09:08:24陽林
        卷宗 2020年16期
        關(guān)鍵詞:生態(tài)課堂高職英語構(gòu)建

        陽林

        摘 要:信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)我國的教育教學(xué)帶來了深遠(yuǎn)的影響,我國傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)課堂也不斷往科學(xué)化合理化的生態(tài)課堂發(fā)展,教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變,高職英語課堂也不斷變成了以學(xué)生為主的多元化的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)信息化背景下的生態(tài)教學(xué)使高職英語教學(xué)在很大程度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮起到一定的作用。但是就現(xiàn)階段而言,高職生態(tài)課堂還只是在成長的環(huán)節(jié),在具體實(shí)施的時(shí)候還具有很多問題。對(duì)此,本文簡(jiǎn)單介紹了高職英語課堂中生態(tài)教育理念及其常見特點(diǎn),詳細(xì)分析了高職英語課程教學(xué)存在的生態(tài)失衡問題,并研究了信息化背景下高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建,希望能給未來的相關(guān)研究提供參考。

        關(guān)鍵詞:信息化;高職英語;生態(tài)課堂;構(gòu)建

        基金項(xiàng)目:重慶市教育教學(xué)規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮實(shí)證研究”(項(xiàng)目編號(hào):2019-GX-565)。

        隨著教育改革的不斷推進(jìn)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的廣泛使用,越來越多的高校開始注重教學(xué)課堂的生態(tài)平衡。在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)課堂中,教學(xué)模式比較單一,教師以灌輸式的教學(xué)方式為主,將課本的理論知識(shí)一股腦的傳遞給學(xué)生,嚴(yán)重忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感因素。外語學(xué)習(xí)焦慮成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象,英語學(xué)習(xí)成為他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境處在一種生態(tài)失衡的狀態(tài)。很多高職學(xué)校的英語教學(xué)課堂實(shí)行大班教學(xué),而相關(guān)的課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)施都不夠完善,這些都影響著英語課堂的教學(xué)效果。

        1 外語學(xué)習(xí)焦慮概述

        焦慮既有內(nèi)在的維度,也有社會(huì)的維度。焦慮不僅與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在特征有關(guān)也和外語學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系。在過去的焦慮研究中,學(xué)習(xí)者內(nèi)部變量和學(xué)習(xí)者外部變量都被發(fā)現(xiàn)是語言焦慮的來源。與學(xué)習(xí)者相關(guān)的因素包括學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征,如情商、自尊、語言能力、動(dòng)機(jī)、自我評(píng)價(jià)。與教師教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的因素包括教師課堂面部表情,糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)的態(tài)度,課堂設(shè)定的教學(xué)規(guī)則等。影響外語學(xué)習(xí)焦慮的其他學(xué)習(xí)者外部變量包括課堂教學(xué)環(huán)境、同伴對(duì)語言錯(cuò)誤的反應(yīng),以及焦慮可能對(duì)學(xué)習(xí)者社會(huì)地位的影響等[1]。高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,大部分學(xué)生有“外語學(xué)習(xí)焦慮”現(xiàn)象。這種焦慮感致使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)有恐懼心理,學(xué)習(xí)積極性不高。

        2 高職英語課程中的生態(tài)教育理念及其主要特征

        現(xiàn)階段高職英語課程教學(xué)的生態(tài)教育,通常存在教育政策、語言教學(xué)環(huán)境等外在影響要素,以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師生溝通交流等內(nèi)在要素,在不同英語生態(tài)因子全部達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡之時(shí),才能保證英語課程各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的完成。而信息化時(shí)代下英語生態(tài)課程教學(xué)的發(fā)展,也開始與多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等平臺(tái)進(jìn)行融合,教師利用文字、圖片、視頻、音頻等信息傳播方式,進(jìn)行英語課堂教學(xué)內(nèi)容的組織與講解,激發(fā)學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的興趣,并在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中與學(xué)生展開互動(dòng)交流,解決英語詞匯、語法、句式及閱讀理解中存在的問題,形成教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等不同教育要素的互通互聯(lián),從而推進(jìn)高職英語課堂教學(xué)生態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此高職英語生態(tài)課程,在信息化教育環(huán)境下主要具有以下幾方面特征:1)網(wǎng)絡(luò)化在線課程教學(xué)理念。借助于信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù),英語教師等課程教學(xué)主體,開始對(duì)傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革,引入圖片、視頻等多媒體傳播手段,不僅能創(chuàng)建生動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境,也能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,保證學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。2)教學(xué)中教師、學(xué)生之間廣泛互動(dòng),教師在課程教學(xué)中起到指導(dǎo)與監(jiān)督的作用。英語課程生態(tài)教育,是在“以人為本”生態(tài)教育觀點(diǎn)指導(dǎo)下,所開展的英語人才培養(yǎng)活動(dòng),教師通過英語聽力、詞匯或詞組、閱讀、寫作表達(dá)等內(nèi)容的教學(xué),能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的互動(dòng)交流,加強(qiáng)英語課程各生態(tài)要素的協(xié)調(diào)、整合,構(gòu)建起良性互動(dòng)的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng),滿足不同學(xué)生差異化的理論知識(shí)、語言表達(dá)學(xué)習(xí)需求[2]。

        3 高職英語課程教學(xué)存在的生態(tài)失衡問題

        3.1 高職英語課程缺乏信息化教學(xué)設(shè)施

        現(xiàn)階段高職英語課程教學(xué),通常利用多媒體軟件、PPT課件等教學(xué)設(shè)備,開展英語理論、實(shí)踐課程內(nèi)容的教學(xué)。在信息化英語教學(xué)的發(fā)展背景下,僅僅依賴現(xiàn)有多媒體教學(xué)課件,組織的課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性、創(chuàng)新性,也會(huì)增加一些與英語課程無關(guān)的視頻、音頻。因此從高職英語課程的信息化教學(xué)來看,傳統(tǒng)教學(xué)課件內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備播放模式,已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期,學(xué)生對(duì)多樣化英語信息的獲取需求,只有依托互聯(lián)網(wǎng)信息傳播媒介,推出網(wǎng)絡(luò)在線的微課、慕課(MOOC)等短視頻教學(xué)課程,針對(duì)某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行課程內(nèi)容的詳細(xì)剖析與講解,才能實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)化英語課程教學(xué)資源的充分利用,避免課堂授課、在線視頻播放過程中的資源浪費(fèi)[3]。

        3.2 高職英語課程忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

        雖然我國高職英語專業(yè)招生人數(shù)逐漸增加,但英語課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等,卻并未伴隨課程人數(shù)的增加而發(fā)生改變,兩個(gè)甚至多個(gè)班級(jí)一起上課,忽視不同學(xué)生存在的基礎(chǔ)差異、英語學(xué)習(xí)差異,不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)積極性,禁錮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。一方面,高職教師在英語課程教學(xué)過程中,并未將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位,進(jìn)行英語課程理論、語言表達(dá)內(nèi)容組織,因此英語教材課程的內(nèi)容依然過于單一化、程式化。另一方面,在教育生態(tài)學(xué)課程目標(biāo)的指導(dǎo)下,教師沒有根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、內(nèi)在需求,引入信息化英語課程教學(xué)設(shè)備,在具體英語詞匯、語法用法、句型、口語翻譯的教學(xué)中,缺乏對(duì)固有理論的生動(dòng)講解,這嚴(yán)重影響英語課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[4]。

        3.3 高職英語不同教學(xué)因子之間缺乏聯(lián)合

        傳統(tǒng)英語“講授式”課程教學(xué)模式,仍舊為高職英語教學(xué)的主要方式,教師根據(jù)英語課程教材大綱的要求,進(jìn)行教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的組織。這就使得高職英語課程中,教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方式等不同因子之間,缺乏有效的互動(dòng)交流與聯(lián)合,學(xué)生很難從教師的理論化知識(shí)講授中,了解整個(gè)英語教學(xué)系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu),在詞匯或詞組、語法、語言表達(dá)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面,也缺乏完善的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)課程資源對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備不足、師生溝通不暢的情況下,高職英語課程教學(xué)的發(fā)展,主要存在多個(gè)教學(xué)因子之間缺乏聯(lián)合,學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)參與度不高的問題,英語教學(xué)課堂很容易成為教師主導(dǎo)的“一言堂”,并導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生英語理論、實(shí)踐應(yīng)用水平,難以得到有效提升[5]。

        3.4 高職英語課程理論知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)的失衡

        課內(nèi)教學(xué)、課外活動(dòng)教學(xué)是英語課程的重要組成部分,但高職教師對(duì)英語課程教學(xué)內(nèi)容的組織,通常將課內(nèi)教學(xué)作為自身的本職任務(wù),忽略課外教學(xué)活動(dòng)的組織與開展,認(rèn)為該教學(xué)內(nèi)容純屬浪費(fèi)時(shí)間。而學(xué)生在英語課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,也只是將教師講解的英語理論課程,作為重要知識(shí)進(jìn)行鞏固與學(xué)習(xí),沒有機(jī)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)踐,開展英語課程的口語表達(dá)、翻譯學(xué)習(xí),也很少接觸到與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系緊密的英語內(nèi)容。在這一情況下,高職英語教師的授課教學(xué),就成為機(jī)械化的課程內(nèi)容重復(fù),教師缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)交流,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏自主意識(shí)、探究精神,久而久之會(huì)使學(xué)生陷入理論課程學(xué)習(xí)的死循環(huán),既不能提高學(xué)生的實(shí)踐表達(dá)能力,也無法滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)英語人才的需求。

        4 信息化背景下高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建

        4.1 加強(qiáng)高職英語生態(tài)課堂的教學(xué)理念

        在快速發(fā)展的信息時(shí)代,高職院校要明確生態(tài)課堂的教學(xué)理念,首先要強(qiáng)化教學(xué)中各個(gè)生態(tài)因子的關(guān)聯(lián)性,將生態(tài)課堂這一觀念貫穿到教學(xué)始終。信息化背景下的高職英語生態(tài)課堂需要注意教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)施,將其進(jìn)行科學(xué)合理的整合,將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境良好的關(guān)聯(lián)在一起,在平衡的狀態(tài)下更能保證學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。對(duì)于生態(tài)課堂的教學(xué)理念,高職英語教師要關(guān)注課堂的各個(gè)方面,了解教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn),設(shè)置合理的教學(xué)情境,推動(dòng)學(xué)生參與到英語教學(xué)中去并且積極的參與英語實(shí)踐活動(dòng)[6]。

        4.2 完善高職英語生態(tài)課堂的教學(xué)設(shè)備

        教學(xué)設(shè)備也是英語生態(tài)課堂構(gòu)建中重要一部分,對(duì)高職英語教學(xué)有著極大的影響。因此為了推動(dòng)信息化背景下高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建,高職院校要完善教學(xué)設(shè)備,構(gòu)建完善專業(yè)英語課程體系。在這樣的目標(biāo)之下,高職英語教師必須具備良好的信息整合能力和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),在英語生態(tài)課堂的教學(xué)中能夠及時(shí)處理存在的問題,因此學(xué)校要積極開展相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)來不斷提升高職英語教師的綜合素質(zhì)。其次,高職院校要完善英語教學(xué)課堂的多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,通過在線相關(guān)英語視頻的教學(xué)完善課堂教學(xué),幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解和掌握,同時(shí)也提升了教師和學(xué)生之間的互動(dòng),教師能夠及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生也能夠及時(shí)的提出學(xué)習(xí)中遇到的問題,有效的改善了英語生態(tài)教學(xué)中存在的教師和學(xué)生失衡的問題[7]。

        4.3 創(chuàng)建良好互動(dòng)的高職英語生態(tài)教學(xué)課堂

        高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建要重視英語理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合,保證英語教學(xué)各項(xiàng)內(nèi)容的平衡。高職英語教師應(yīng)該將理論知識(shí)有效的與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起,學(xué)生對(duì)英語的良好掌握不僅需要會(huì)讀會(huì)寫,還需要會(huì)說,因此要注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力。

        4.4 實(shí)施英語課程理論內(nèi)容、語言表達(dá)實(shí)踐的融合

        首先教師應(yīng)利用“微課”、“慕課(MOOC)”等在線網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)具有圖像、視頻、音頻等要素的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到理論課程的學(xué)習(xí)中。之后針對(duì)不同英語詞匯或詞組、句子、語法等的結(jié)構(gòu),將理論知識(shí)融入到英語課程的教學(xué)中,并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中段、末端增加測(cè)驗(yàn)內(nèi)容,檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課或本單元知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。最后,通過“微課”“慕課(MOOC)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的溝通渠道,與學(xué)生展開聽力、寫作、閱讀或翻譯等疑難問題的交流,為學(xué)生提供教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資料的下載窗口,幫助學(xué)生在課下開展英語課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,以提高學(xué)生對(duì)英語理論、實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容的掌握與表達(dá)。

        5 結(jié)語

        總而言之,高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建是當(dāng)前信息化時(shí)代不斷發(fā)展的要求,高職院校必須加強(qiáng)生態(tài)教學(xué)理念,構(gòu)建完善的英語生態(tài)課堂教學(xué)體系,提供良好教學(xué)設(shè)備,促進(jìn)教師和學(xué)生之間的良好互動(dòng)。在信息化背景下,高職院校要積極引入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),不斷更新完善英語課堂的各項(xiàng)內(nèi)容,保持教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的平衡,促進(jìn)高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建。

        參考文獻(xiàn)

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