摘 要：眾所周知，語法和詞匯是英語學習中非常重要的兩部分。英語是世界上使用率較高的語言之一，其詞匯量也是巨大且豐富的。而且現(xiàn)代英語詞匯通過創(chuàng)詞、舊詞新義和借詞等形式，使得語言也在不斷地發(fā)展變化。四六級改革背景下的英語教學，要求培養(yǎng)學生的語言交際能力，這就要求學生掌握大量英語詞匯。本文主要分析了大學英語中的詞匯記憶原則和教學方法。

關鍵詞：大學英語;詞匯記憶原則;詞匯教學法

四六級改革背景下的大學英語教學，注重培養(yǎng)大學生的英語語言交際能力，因此，學生需要掌握大量的詞匯。筆者認為，注重大學英語詞匯教學是學生掌握基本知識和基本技能的關鍵。然而在單詞記憶時，很多同學都會發(fā)現(xiàn)記不住、記不準且遺忘快。本文將探討詞匯記憶的原則及有效的詞匯教學方法。

1 詞匯記憶的原則

事實上，英語單詞量大，難記而且容易忘記，但是卻又有一定的規(guī)律可循。如果能夠把握好ACTION原則，提高英語語言能力一定能事半功倍。

原則一：A——Association （聯(lián)想原則）

聯(lián)想原則是指在記英語單詞時不僅記住該單詞，同時聯(lián)想記憶相關詞匯。“聯(lián)想”可以是由整體聯(lián)想到部分，也可以是由某一特征聯(lián)想到某一類事物，還可以是讀音、詞形、詞義的聯(lián)想等。

根據讀音聯(lián)想，例如：seen（看見）， 同音詞scene（景象）

根據詞形聯(lián)想，例如：vigorous （精力充沛的）， rigorous（嚴格的）

根據詞意聯(lián)想，例如：dolphin（海豚）， penguin（企鵝）

原則二： C——Contrast（對比）

對比原則是指通過注意單詞之間的細微差別，進行對比，從而加深對詞匯的印象來記憶。例如：attribute（把...歸于）distribute （分發(fā)） contribute（貢獻）

原則三： T——Text surroundings （語境）

語境原則指的是把詞匯置于不同語境中，以達到記憶的目的。例如：單詞available 可以放在不同語境中記憶。

Are you available tonight？ （有空）

This classroom is available tonight. （可以使用）

原則四：I——Induction（歸納）

歸納原則即通過個別單詞發(fā)現(xiàn)一批單詞的規(guī)律，然后總結起來，統(tǒng)一記憶。

例如：后綴“-en，”? ?加在某些形容詞后面可以表示“使……變成”

dark（黑暗的）— darken（變黑）

short（短）— shorten （變短）

原則五：O——Observation（觀察）

觀察原則指的是通過觀察，再拆分、合并等，解密單詞內部聯(lián)系，加以記憶。

例如：misconduct（不良行為）= mis-（否定前綴）+conduct（行為）

原則六： N——Note-making（做筆記）

做筆記原則是積累單詞，記憶單詞的一種有效方法。

例如：同音詞fair（公平的）? ? fare（車費）

形近詞complement（補充）? ? ? compliment（稱贊）

2 詞匯教學方法

2.1 創(chuàng)語境，深化詞匯的意義

教師可以給學生創(chuàng)造有意義的教學情境，讓學生在真實的情境中使用詞匯，記憶詞匯的意義，搭配以及用法。如果脫離語境進行詞匯教學。即使學生記住了詞匯，卻艱難在實際交際活動中運用。

2.2 學并用，在運用中掌握詞匯

無論采用何種學習與記憶單詞的方法，都需要運用。即需要通過相應的聽、說、讀、寫、譯的訓練才能真正掌握該詞匯。同樣，在詞匯教學中，教師也應該為學生提供口頭或筆頭的詞匯運用的機會，使學生學用結合，在不斷地運用詞匯過程中牢固地掌握詞匯。

2.3 教策略，培養(yǎng)學生詞匯自主學習能力

教師教授詞匯學習的策略，例如可以在閱讀過程中，通過上下文、前后綴、常識等策略猜測詞義。另外，利用構詞法，對已學單詞進行歸類，并引導學生找到適合自己的詞匯記憶方法，形成養(yǎng)成良好的詞匯學習習慣。

例如：以Festival話題為例，可以設計如下詞匯教學任務：

任務名稱：“中外節(jié)日”大pk

任務目的：了解中外節(jié)日的習俗，熟悉中外節(jié)日相關詞匯

活動過程及呈現(xiàn)形式：

a. 全班活動：例舉中外節(jié)日及相關關詞匯

The Spring Festival， Christmas Day， Thanksgiving Day， Mothers Day， April Fools Day， Valentines Day， Teachers Day， the Mid-Autumn Day， Moon Cake， The lantern Festival

b. 小組活動：將以上詞匯按不同類別分類，如中國節(jié)日，西方節(jié)日等

c. 全班活動：比較中西方最重要的兩個節(jié)日：春節(jié)與圣誕節(jié)。學生分組談論春節(jié)與圣誕節(jié)的起源，風俗，慶祝方式等。比較兩個節(jié)日的相同點與不同點。

c. 小組活動：討論。各小組分別選擇中西方任一節(jié)日進行比較與描述。

Please describe the celebration and custom of two festivals in China and western countries， including the origin， time， ways of celebration and describe any similarities and differences between the two festivals.

d. 小組活動：辯論

辯論話題：中國人是否應該慶祝西方節(jié)日？

e. 全班活動：引導學生形成正確的價值觀

基于以上討論，引導學生對中西方節(jié)日形成正確的態(tài)度。

f.個人活動：演講

通過查詞典、上網等方式收集和節(jié)假日有關的詞匯，并用英語描述自己最喜歡的節(jié)日，中外不限。

利用以上教詞匯的方法，不但可以培養(yǎng)學生詞匯自主學習能力，同時學用結合，學生在不斷地使用中掌握了詞匯，詞匯的意義也在不同語境中深化了。

3 結語

詞匯教學是大學英語教學的重點，也是難點，作為在一線工作的大學英語教師，應積極探索提高詞匯教學效率的策略，并結合教學內容和學生實際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學的方法，不拘泥于形式，提高他們運用英語的能力。

參考文獻

[1]Laufer， B. How much Lexis is Necessary for Reading Comprehension？ In P. J.L. Arnaud & H. Bejoint （eds.） Vocabulary and Applied Linguistics[C]. London： Macmillan，1992a.

[2]陳先芝，程少武.大學英語詞匯教學研究[J].合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2001，015（002）：120-122.

[3]賈紹東.大學英語詞匯教學中存在的問題與對策——基于一項非英語專業(yè)研究生詞匯學習情況的調查[J].海南大學學報（人文社會科學版），2008（06）：121-126.

[4]覃琴.如何搞好大學英語詞匯教學[J].銅仁學院學報，2010，012（002）：116-118.

[5]吳霞，王薔.非英語專業(yè)本科學生詞匯學習策略[J].外語教學與研究，1998（1）：55-59.

[6]張穎秋.元認知與大學英語詞匯教學[J].外語與外語教學，2005（06）：29-31.

作者簡介

谷穎，女，武漢輕工大學外國語學院教師，研究方向為外國語言學及應用語言學。