摘 要：中學(xué)英語(yǔ)三段式翻轉(zhuǎn)課堂將課堂分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文從教育生態(tài)學(xué)的視角對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行研究，以課堂生態(tài)中的生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境為研究對(duì)象，旨在構(gòu)建課堂主體、課堂環(huán)境相互間良性循環(huán)的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)教與學(xué)的功能。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;三段式教學(xué)法;中學(xué)英語(yǔ);課堂生態(tài)

基金項(xiàng)目：本文為南陽(yáng)師范學(xué)院2018年大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目（SPCP）（項(xiàng)目編號(hào)：2018446）和2019年大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“三段式教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：S201910481015）的研究成果。

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是在科技迅速發(fā)展的大環(huán)境下孕育而生的新型教學(xué)模式，它以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。三段式教學(xué)法將課堂分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。三段式教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力。

生態(tài)英語(yǔ)課堂則是以生態(tài)學(xué)的視角審視英語(yǔ)教學(xué)課堂，將整個(gè)課堂看作一個(gè)生態(tài)整體，結(jié)合生態(tài)理論解決教育問(wèn)題，協(xié)調(diào)生態(tài)內(nèi)部的各種關(guān)系，形成健康、合理的學(xué)習(xí)生態(tài)體系。

2 英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

2.1 內(nèi)涵

生態(tài)學(xué)是研究生物與其環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)[1]，也是人類解決社會(huì)問(wèn)題的基礎(chǔ)科學(xué)之一。教育生態(tài)學(xué)最早是由Lawrence Creming 于1976年提出[2]。在中學(xué)英語(yǔ)三段式翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生在課前通過(guò)多媒體設(shè)備學(xué)習(xí)新知，課上內(nèi)化知識(shí)，課后鞏固知識(shí)。教師負(fù)責(zé)課堂的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)視頻和資料的制作，以及幫助學(xué)生內(nèi)化新知、解答問(wèn)題等工作。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，生態(tài)主體之間、生態(tài)主體與物理環(huán)境之間相互影響，共同構(gòu)成一個(gè)小型生態(tài)體系。將課堂視為微型生態(tài)體系，協(xié)調(diào)體系內(nèi)的生態(tài)因子，構(gòu)建良性循環(huán)的課堂生態(tài)和自然舒適的學(xué)習(xí)圈，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

2.2 構(gòu)成要素

生態(tài)系統(tǒng)是由生物及其生存環(huán)境二者構(gòu)成，翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)生態(tài)課堂作為一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，教師和學(xué)生是其生態(tài)主體，物理環(huán)境則包括班級(jí)布置、教學(xué)方法、教學(xué)資料等。體系內(nèi)的生態(tài)因子整體關(guān)聯(lián)，相互影響。構(gòu)建良好的翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)生態(tài)課堂要用系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)方法研究課堂，協(xié)調(diào)生態(tài)因子，并用生態(tài)學(xué)的策略解決教學(xué)問(wèn)題。

3 英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的生態(tài)建構(gòu)

3.1 主體關(guān)系的建構(gòu)

“從生態(tài)學(xué)角度看，生態(tài)圈的各個(gè)成員無(wú)論相識(shí)與否都會(huì)相互作用，相互影響，這種現(xiàn)象稱為群體動(dòng)力[3]”。因此，在課堂生態(tài)中要建立師生間的信任友好關(guān)系和同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作關(guān)系。

1）師生友好信任關(guān)系的構(gòu)建。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)中，教師給予學(xué)生充分的信任，鼓勵(lì)其在課前學(xué)習(xí)中去探索發(fā)現(xiàn)、在課堂上發(fā)散思維解決問(wèn)題。信任友好的關(guān)系是相互的，學(xué)生要遵從教師的計(jì)劃安排，認(rèn)真配合老師完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師要不斷補(bǔ)充知識(shí)、提高專業(yè)能力，以寬容平等的心態(tài)與學(xué)生相處，與學(xué)生形成亦師亦友的信任關(guān)系。

2）同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作關(guān)系的構(gòu)建。生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)個(gè)體都不是孤立存在的，個(gè)體相互之間有著各式各樣的關(guān)系[1]。在課堂這個(gè)微觀生態(tài)體系之中，同學(xué)之間不僅要有良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，更要建立團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)生態(tài)模式中，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、互相幫助，小組與小組之間也進(jìn)行信息交換和流通。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)目標(biāo)語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，輸出知識(shí)。而同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作關(guān)系的構(gòu)建有利學(xué)生積極主動(dòng)的探索新知并于同學(xué)相互交流，這個(gè)過(guò)程正是促進(jìn)學(xué)生輸出知識(shí)，吸收知識(shí)的過(guò)程。

3.2 物理環(huán)境的建構(gòu)

環(huán)境是生物賴以生存的基礎(chǔ)。在一定程度上，環(huán)境可以影響生態(tài)主體的行為，而生態(tài)主體也可以通過(guò)自身行為改變物理環(huán)境。在課堂生態(tài)體系中要構(gòu)建可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的物理環(huán)境。

1）班級(jí)環(huán)境的建構(gòu)。班級(jí)規(guī)模大小，內(nèi)部布置，座位安排，男女比例等都是構(gòu)成班級(jí)環(huán)境的要素。由于教師精力有限，不超過(guò)40人的小規(guī)模班級(jí)可以使教師關(guān)注到每一位學(xué)生，讓學(xué)生具有存在感。男女比例要合理，避免極端情況的出現(xiàn)。外部環(huán)境會(huì)潛移默化的影響生活在其中的生態(tài)主體[4]。班級(jí)內(nèi)部要營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。例如，張貼英文語(yǔ)錄，設(shè)置英文讀書展覽柜，由教師和同學(xué)們自愿提供英文讀物。班級(jí)內(nèi)部墻壁和窗簾的色彩搭配可以選擇舒適的淺色系。班級(jí)內(nèi)的座位安排可以小組為單位，小組之間位置不要過(guò)于緊湊，以方便生態(tài)主體之間的交流活動(dòng)。

2）教學(xué)方法的建構(gòu)。教學(xué)方法發(fā)是師生雙方共同完成教學(xué)目標(biāo)的手段，其在課堂中的選擇至關(guān)重要。首先，教師要樹(shù)立以人為本的理念。中學(xué)生身心各方面還未完全成熟，學(xué)習(xí)速度也不相同。教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師要綜合采取多種教學(xué)方式。教師要根據(jù)學(xué)生需求采取不同的教法。課前，教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后完成導(dǎo)學(xué)案。課上，教師可以采取引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，討論法等。此外，教師還可創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境或開(kāi)放型課堂，鼓勵(lì)學(xué)生用英文進(jìn)行交，回答問(wèn)題。課下，教師可以結(jié)合讀書指導(dǎo)法，幫助學(xué)生拓寬視野，豐富知識(shí)。最后，采用多種評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)綜合考量學(xué)生各方面情況，采取多種評(píng)價(jià)方式。中學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是以小組形式完成的，因此，教師可采取組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)等，促使班級(jí)內(nèi)形成良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。另外，教師也可選擇采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。多樣的評(píng)價(jià)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 教學(xué)資料的建構(gòu)

教學(xué)資料是語(yǔ)言知識(shí)的重要載體，也是課堂生態(tài)的重要因子。面對(duì)市面上各種資料，教師認(rèn)真研究，篩選出最適合學(xué)生的教材。紙質(zhì)版的資料除內(nèi)容之外，教師還要注意有無(wú)印刷、排版、拼寫錯(cuò)誤等。目前，網(wǎng)絡(luò)上也有很多優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。教師可選擇英文動(dòng)畫等學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行截取播放，舉辦模仿活動(dòng)。讓學(xué)生在語(yǔ)言情境中進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)的練習(xí)。教師要兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面的教材選擇，不可忽略其中任何一項(xiàng)。

4 結(jié)語(yǔ)

將三段式教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高課堂效率。本文以生態(tài)學(xué)的視角研究分析此教學(xué)模式，探討微型課堂生態(tài)的生態(tài)主體和物理環(huán)境之間的相互關(guān)系，旨在于構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)三段式翻轉(zhuǎn)課堂的課堂生態(tài)，形成良性互動(dòng)、動(dòng)態(tài)平衡、健康的英語(yǔ)課堂，為深入研究三段式教學(xué)法的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂和課堂生態(tài)學(xué)的結(jié)合進(jìn)行了有益的探索。

參考文獻(xiàn)

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[2]Cremin，L.A.Public Education[M].New York：Basic Books， 1976.

[3]王沛.建構(gòu)藝術(shù)類大學(xué)外語(yǔ)課堂生態(tài)觀[J].陜西教育（高教版），2011，（Z2）：76

[4]朱棟.班級(jí)環(huán)境布置辯證談[J].教學(xué)與管理，2004，（20）：17.

作者簡(jiǎn)介

閆笑笑（1999-），女，河南周口人，南陽(yáng)師范學(xué)院本科英語(yǔ)專業(yè)就讀。