王智慧

摘?要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)該隨之不斷地變革發(fā)展。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，教師要著重注意對閱讀部分的教學(xué)，對閱讀部分的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)用能力和鑒賞能力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。而閱讀情境法是一種全新的教學(xué)方法，可以為學(xué)生營造出一種生動形象的畫面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂效率。其次，學(xué)好小學(xué)語文閱讀，不僅可以為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且有助于對其他科目的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文?閱讀情境?教學(xué)

語文閱讀是一種情境式的文本，學(xué)生只有把自己帶入情境中，才能從文本中體會到作者所能描述的情感與深刻含義。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更應(yīng)提倡情境教學(xué)法。教師應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法，借助教學(xué)工具或其他的手段途徑，不斷地創(chuàng)造新的條件將學(xué)生融入到情境中，幫助學(xué)生深刻感知文本的意境與情感，并能夠更加深層次的理解文本內(nèi)容。這樣做不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和熱情，更能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面就如何開展小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)中存在的問題

1.只注重形式

目前，隨著新課標(biāo)改革的不斷深化，情境教學(xué)法已經(jīng)融入到了對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中。但是大多數(shù)教師目前只注重如何更好地引入情境，而忽略了對學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的深層次引導(dǎo)。其實(shí)小學(xué)語文的教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，應(yīng)用能力以及鑒賞能力等，也是為了很好的將人文教育融入到對學(xué)生的教育中。因此，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，這學(xué)生就不能夠很好的體會作者所表達(dá)的深層含義以及情感，就不能達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的主要目的，對學(xué)生的人文情懷以及道德素質(zhì)的培養(yǎng)也不能夠很好的進(jìn)行。這種只注重形式的教學(xué)方法和教學(xué)模式，只引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行情境模擬，而脫離了課本內(nèi)容所要表現(xiàn)的深層含義，對小學(xué)生語文閱讀能力的提高起不到較好的促進(jìn)作用。

2.忽略學(xué)生主體地位

目前大多數(shù)教師的教學(xué)方式主要是以“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，這種填鴨式的教學(xué)模式，雖然能夠提加快講課進(jìn)度，但是忽略了學(xué)生的主體地位，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，甚至導(dǎo)致有些學(xué)生產(chǎn)生逃學(xué)厭學(xué)的想法。其次，講課過程中教師不懂得學(xué)會與學(xué)生互動，只是一味的進(jìn)行講解，因此不能及時(shí)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)回到課堂中，學(xué)生處于放空或者心不在焉的階段，導(dǎo)致課堂效率低下。與此同時(shí)，小學(xué)屬于六年制教育，年齡跨度較大。低年級的學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，而高年級學(xué)生有良好的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)自發(fā)性，因此，如果忽略學(xué)生的主體地位，則不能根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

二、小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生課堂情緒

要想將情境教學(xué)融入到小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)特別注意學(xué)生的情緒。學(xué)生良好的情緒，對課堂的有效進(jìn)行起著巨大的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意學(xué)生的情緒走向，明白學(xué)生為何產(chǎn)生這樣或那樣的情緒。目前在現(xiàn)在的教育過程中，教師只注重如何加快課堂進(jìn)度，只注重期末測試中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這樣的教學(xué)是極其不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，使自己的教學(xué)能夠極好地調(diào)動起學(xué)生的情緒，并能夠使情境教學(xué)法更好的促進(jìn)學(xué)生課本內(nèi)容的理解。例如在進(jìn)行課本內(nèi)容教學(xué)前，教師可利用一些道具或者是手段來吸引小學(xué)生的注意力，其次，再慢慢的將課本內(nèi)容進(jìn)行滲透，這樣才能夠使學(xué)生保持對課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性和注意力，才能不斷地提高課堂效率。

2.借助教材內(nèi)容和多媒體手段營造生活情境

語文科目的學(xué)習(xí)是一門較生活化的學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)起學(xué)生的人文情懷和道德素養(yǎng)。因此，教材內(nèi)容中的大多數(shù)都與實(shí)際生活存在著密切的聯(lián)系。教師要營造一種偏生活化的情境，使學(xué)生更能夠理解教材內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，也更容易養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。其次，如果在實(shí)際教學(xué)過程中存在條件有限等問題，教師可借助多媒體等手段來幫助學(xué)生更好地融入到情境的教學(xué)中。例如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇文章時(shí)，教師可鼓勵學(xué)生在對應(yīng)的時(shí)節(jié)對雨進(jìn)行觀察，也可以搜索關(guān)于秋雨的代表性片段進(jìn)行播放，讓學(xué)生更能理會本內(nèi)容的深層含義以及用詞的巧妙之處。

3.加入必要的探究性問題

教師在對課本內(nèi)容進(jìn)行講解前首先會讓學(xué)生通讀或者是預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，先明白文章所講解的大概含義，以便教師在對課文內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生能夠及時(shí)跟上老師的節(jié)奏，還可以加快學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。因此，教師可在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)課文時(shí)加入必要的探究性問題，讓學(xué)生先自己主動的聯(lián)系情境，若能夠很好的回答這些探究性的問題，那么學(xué)生對課文內(nèi)容的理解也就領(lǐng)會地很好，這時(shí)教師可在課堂上對這些探究性問題進(jìn)行抽查，及時(shí)對一些學(xué)生的不正確理解進(jìn)行糾正，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性有所提高，也能夠很好的使用情境教學(xué)法來融入到對語文閱讀的學(xué)習(xí)中，教師也事半功倍。

結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，對小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力和鑒賞能力，提高對學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)。而目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，存在著很多問題。如只注重形式或者忽略學(xué)生的主體地位等。因此，要將情境教學(xué)法融入到對小學(xué)生閱讀的教學(xué)過程中，例如教師在平常的上課過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生的情緒，在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要提出探究性問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討等方法。這樣做不僅能夠提高小學(xué)生語文閱讀能力，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，更符合國家對目前素質(zhì)教育要融入教學(xué)的要求。

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