[摘 要]該文以華北科技學院大學英語教學改革為例，介紹了該校以CBI教學理念為指導的大學英語提高階段課程體系，對CBI教學理念在提高階段課程設置中的應用進行可行性分析，并以具體課程為例說明CBI教學理念在公共英語教學中的優(yōu)勢，論證基于CBI的課程體系在滿足學生個性化需求和語言運用能力提升等方面的積極作用。

[關鍵詞]CBI;大學英語;提高階段課程體系

[基金項目]2018年華北科技學院教研項目“基于CBI的我校大學英語提高階段課程體系應用研究”（HKJYGH201814）

[作者簡介]金曉莉（1977—），女，湖南常德人，碩士，華北科技學院外國語學院教授，主要從事英語教學、英美文學研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0274-02[收稿日期] 2019-12-16

一、引言

Content Based Instruction即“以內(nèi)容為依托的教學模式”。基于CBI的教學模式具有以下特征：教學核心內(nèi)容為學科知識;注重語言材料的真實性;教學內(nèi)容按照學生的需求及時更新。國內(nèi)嘗試CBI的外語教學主要從高校的英語專業(yè)開始，以“內(nèi)容+語言”的CBI教學模式常被應用在英語專業(yè)高年級的英美概況、英美文學等課程，后來這種方式又被廣泛地應用在各大高校開設的雙語課堂中。

二、大學英語課程改革概述

我國大學英語教學，經(jīng)歷了以大學英語四級考試為導向的應試教學階段，以計算機和網(wǎng)絡教學為特征的教學改革階段，以及新時期國際化人才培養(yǎng)驅(qū)動的學分學時大幅削減形勢下的新一輪改革階段。第一階段：全國所有大學的大學英語課程基本設置一致，教學模式基本上是書本+講義+黑板，教學大綱以英語四級考試大綱為藍本;第二階段，各大高校開始進行入學分級測試，根據(jù)學生的測試分數(shù)分級分班授課，教學中融入計算機+網(wǎng)絡元素，增加對學生的自主學習指導，學生的聽說能力和自主學習能力均得到一定的提高。隨著我國英語基礎教育的普及，很多高校提出了“去外語化”的觀點，大幅削減大學英語的學時學分，尤其是在《本科專業(yè)人才培養(yǎng)國家質(zhì)量標準》（2018年）頒布后，服務于各專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設置改革亟待展開。“千校一面”的大學英語課程設置一去不復返。新一輪改革的重心落在通識教育英語與專門用途英語或?qū)W術英語之爭上。在此背景下，CBI教學模式成為進行第三次大學英語教學改革的良方。[1]

三、華北科技學院大學英語教學改革思路

華北科技學院學生的高考英語平均分一般為96分左右，全校49個專業(yè)，文科專業(yè)12個，其中藝術設計、社會體育、產(chǎn)品設計三個專業(yè)屬于特招專業(yè)，高考英語平均分大約為71分左右?？紤]到學生的入學基礎以及原來的分級教學經(jīng)驗，華北科技學院確定了以綜合課程+拓展課程相結合的課程構建思路，綜合課程還是原來的大學英語（1）大學英語（2）大學英語（3）大學英語（4）課程，學時和學分都有所減少，滿足基礎較差學生的英語學習需求，重在強化基礎知識，培養(yǎng)語言技能;對于基礎較好的學生，在修習完一年的大學英語（1）大學英語（2）課程后，可以申請?zhí)岣唠A段的學習，滿足他們的就業(yè)、考研、出國等語言能力需要，為培養(yǎng)國際化的應用型人才服務。因此，基礎+提高兩個階段并行的課程設計成為第三輪教學改革的指導思路，而提高階段課程的設置也成為本次改革的中心。

四、以內(nèi)容為依托的大學英語提高階段課程體系構建

（一）課程體系的可行性

當前，部分學生入學時的已經(jīng)達到大學英語四級水平，一定比例的學生在高中階段就已經(jīng)掌握了利用英語這一語言工具進行學科內(nèi)容學習的能力。這些都為實施CBI教學奠定了良好的語言基礎。

遵循“分類指導，因材施教”的原則，華北科技學院實施了基礎+提高階段英語學習架構。提高階段的受眾對象是已經(jīng)具備英語四級及以上水平的學生，如果他們再繼續(xù)單純的語言綜合訓練，勢必會產(chǎn)生語言學習的倦怠，不利于學生的知識拓展。適當增加課程學習難度，有利于激發(fā)學生的學習興趣，獲得更好的學習效果。

在CBI模式下，以語言為媒介和工具，學生通過全新的途徑，采取新的認知方式獲得學科知識，同時又通過學科知識提高語言應用能力，把語言形式和意義有機地結合起來，改變語言學習和學科知識人為分割的局面，達到了一箭雙雕的效果。

以內(nèi)容為依托的課程內(nèi)容更新及時，能夠滿足不同專業(yè)學生的個性化需求，幫助他們完成從一般用途英語到特殊用途英語的過渡，滿足學生的專業(yè)學習、國際交流及工作就業(yè)需要，保證各專業(yè)人才培養(yǎng)符合國家質(zhì)量標準，符合新時期國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需要。

（二）課程體系構建

根據(jù)華北科技學院學生專業(yè)分布特點及個人興趣方向，通過問卷調(diào)查、走訪調(diào)研等方式，確定以下授課內(nèi)容模塊。

以上這些課程開設學期均為二年級，學生按照個人興趣與需要進行選擇，學生需求的多元化極大地豐富了大學英語課程體系的內(nèi)涵，該課程體系也會隨著社會變化和學生需要進行動態(tài)調(diào)整。

（三）實施課程體系的師資要求

基于CBI的教學模式需要教師豐富的知識儲備，教師需要具有合理的知識結構，加強專業(yè)知識的學習。同時，還要與時俱進，不斷更新專業(yè)學科知識，朝著既精通專業(yè)又能熟練運用英語的復合型教師發(fā)展[2]。

（四）課程例證

以英美文學經(jīng)典作品賞析課程為例，32學時，2學分。通過介紹不同歷史時期英美國家主要文學理論與流派、重要作家與作品，幫助學生全面了解英國和美國文學發(fā)展脈絡，以及不同時期促使文學發(fā)展的政治、經(jīng)濟、文化因素，豐富學生的文學常識，提升人文素養(yǎng)，增強審美意識。在內(nèi)容選擇上，主要選取中世紀英國文學、文藝復興時期的英國文學、十七和十八世紀英國文學、浪漫主義時期英國文學、維多利亞時期英國文學、二十世紀英國文學、殖民時期與建國初期美國文學、浪漫主義時期美國文學和現(xiàn)實主義時期美國文學及相關文學批評方法等。

在教學安排上，課前，先給學生設定任務，文本閱讀、初步了解該文本所處歷史時期的文學創(chuàng)作特點;課中，教師重點介紹該文本的創(chuàng)作背景，組織學生誦讀經(jīng)典段落，引導學生進行文本分析，學習文學批評的原理及方法;課后，撰寫文學評論。所有教學活動的組織均以英語語言作為媒介。學生在學習文學作品的過程中，聽、說、讀、寫、譯等技能得到全方位的應用。對學生而言，課程內(nèi)容新鮮感十足，自主學習能力得到激發(fā)，為了完成老師布置的任務，學生必須圍繞文本，完成大量查閱資料、文獻的任務。

五、結語

基于CBI模式的大學英語提高階段課程體系的構建，打破了單一的必修課制，從個性發(fā)展和需求理論出發(fā)，探索適合不同學生的個性化教育途徑。同時，提高階段課程體系中的每一門課程均以專門知識內(nèi)容為核心，強化人文素質(zhì)的培養(yǎng)，各門課程之間相互滲透、相互作用，保持了語言學習的漸進性和持續(xù)性，對推進我校大學英語課程建設、提升大學英語教學質(zhì)量、培養(yǎng)新時期高素質(zhì)的應用型人才，起著至關重要的作用。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學英語教學指南[EB/OL].http：//www. sohu.com/a/125489097_488760.2017-02-25.

[2]廖春紅，楊秀松.《高等教育中的CBI模式》述評[J].外語教學理論與實踐，2009（03）：88-92.