王梅

[摘 要]基于現(xiàn)代信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂給大學英語聽說教學改革帶來新的方向。FIF云平臺集線上測試評估、線上學習、線上教學等功能于一體，為大學英語聽說教學構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂提供了強大的技術(shù)支持和豐富的資源?；贔IF云平臺，改變傳統(tǒng)教與學的順序，重構(gòu)課堂教學的各個環(huán)節(jié)，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語聽說教學實踐中的優(yōu)勢。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠最大限度地激發(fā)學生的學習積極性，提升學生自主學習能力，有效提高學生的聽力理解和語言表達能力。

[關(guān)鍵詞]FIF云平臺;翻轉(zhuǎn)課堂;聽說教學

[基金項目]華北科技學院教研項目“基于FIF云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語聽說教學中的應(yīng)用研究”（HKJYZD201825）

[作者簡介]王 梅（1965—）女，吉林白山人，學士，華北科技學院外國語學院教授，主要從事英語教學法研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0230-02[收稿日期] 2019-12-16

一、引言

根據(jù)美國著名語言教育家里弗斯的調(diào)查研究，在語言交際過程中，聽、說、讀、寫的比重分別為45%、30%、16%、9%，聽說能力在英語學習和交際中的重要性不言而喻。我國英語教育發(fā)展較快，學生的英語學習時間占比加大，然而大學生在入學時的英語聽說能力不強。如何在大學英語教學中培養(yǎng)學生的聽說能力，成為困擾所有大學英語教師的難題，尤其是二本、三本院校的英語教師。

二、基于FIF云學習平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語聽說教學中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的興起為大學英語聽說教學改革提供了新的教學思路

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，首創(chuàng)者為來自美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師：喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。2007年，由于一些學生生病不能上學，為了幫助這些同學趕上教學進度，兩位教師制作教學視頻和課件，并將其發(fā)布在網(wǎng)站上，供學生在家自學，其他學生也可以利用視頻資源進行復習和強化知識練習。自此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式誕生[1]。

同時，翻轉(zhuǎn)課堂的誕生得益于移動設(shè)備及技術(shù)的迅猛發(fā)展，電腦、智能手機、現(xiàn)代通信技術(shù)加快了信息傳遞的速度和增加了傳播信息的途徑。作為一種全新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的一種顛覆。其教學組織形式分為三步走：

課前學生自學教學視頻、PPT等學習材料，完成教師規(guī)定任務(wù);

課時教師組織學生以小組協(xié)作形式進行任務(wù)性學習;

課后再次觀看教學材料，強化、復習和拓展。

翻轉(zhuǎn)顛倒了教學順序，從“先教后學”到“先學后教”，體現(xiàn)的是建構(gòu)主義理念的學習觀和教學觀[2]，事實證明，教與學順序的顛倒帶來了更好的教學效果。

（二）基于FIF云學習平臺的聽說翻轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)平臺

2017年10月，華北科技學院引進FIF云學習平臺，這一平臺的引進為我校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了強大的技術(shù)支持。該平臺資源豐富，集測試評估、口語學習、聽力學習、在線課程于一體，利用該系統(tǒng)還可以進行教學評估。同時，該平臺還開發(fā)了手機App，學生可以同時利用電腦和手機終端學習，這增加了學生學習的便利性和靈活性。

（三）大學英語聽說教學實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

首先，翻轉(zhuǎn)課堂促使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學以教師為中心，以考試為導向，教師講得多，學生練得少。翻轉(zhuǎn)模式下，以學生為中心，教師只是教學的組織者和引導者，學生成為學習的主體。學生個體在教師的引導下，完成知識的輸入和輸出，這更符合人類的認知規(guī)律。

其次，在大學英語學時、學分縮減的形勢下，翻轉(zhuǎn)教學無疑能實現(xiàn)教學時間的隱形延長。學生在課前的預習時間至少要增加2—3倍，而主動學習時間的延長能保證學生進行語言浸泡的時間，為其知識的穩(wěn)固積累打下良好的基礎(chǔ)。

再次，學生學習渠道多樣化，能滿足學生個性化需求。在傳統(tǒng)教學中，所有學生的練習千篇一律。然而，處于信息化時代，教師會根據(jù)學生的不同水平，設(shè)置不同級別的學習任務(wù);學生根據(jù)自身情況進行選擇，學習時間靈活自由，可以隨時隨地利用碎片化的時間進行學習，不受時間和地點的限制。

最后，基于FIF云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂能實現(xiàn)機器測評，為我校實現(xiàn)無紙化考試創(chuàng)造條件。同時，實現(xiàn)口語和聽力的機考，能夠高效、準確地對學生的聽說表現(xiàn)給出客觀評價，對教師的教學和學生的學習都能帶來積極作用。

（四）基于FIF云學習平臺的大學英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂實踐

任何一門課程的翻轉(zhuǎn)都需三步走，聽說教學的翻轉(zhuǎn)課堂也是如此。

第一步是任務(wù)發(fā)布。教師通過FIF云平臺給學生發(fā)布口語練習、聽力作業(yè)，口語練習包括朗讀句子和短文、回答問題和個人陳述，平臺具備錄音功能，能夠記錄學生的學習狀況，便于教師檢測;聽力作業(yè)則為要求學生課前觀看教學視頻及英文短片，反復進行視聽，并在視聽后復述所聽內(nèi)容，而且規(guī)定學生課前練習的頻率和時間，這樣學生在練習聽力的同時還能提高口語表達能力。FIF云學習平臺自動記錄學生每一項任務(wù)的完成情況，并對完成情況進行數(shù)據(jù)分析，以便教師更好地在課堂中進行教學評價和指導，幫助教師了解學生自學時遇到的難點，確定下一步課堂教學的重難點，并針對任務(wù)完成情況而預設(shè)教學方案。

第二步是課堂組織。根據(jù)FIF云平臺數(shù)據(jù)分析，教師匯總學生在預習環(huán)節(jié)中的問題，如口語練習中易錯發(fā)音、輕重音、語音語調(diào)以及語句斷句等，教師根據(jù)匯總結(jié)果進行糾音訓練。對于課前學生觀看的視頻內(nèi)容，教師組織學生進行口頭展示。展示分為兩輪，個人展示采取主題定位—內(nèi)容拓展—觀看反思的順序，小組討論按照觀點差異闡述—思維碰撞的模式。教師以演講+辯論的方式引導學生對主題視頻內(nèi)容進行批判性思考。鑒于學生課前的認真預習，大部分學生能夠比較自信地表達觀點，并能對其他學生的論點進行有力的反駁，實現(xiàn)思維碰撞。

學生在課堂教學這一環(huán)節(jié)中，從傳統(tǒng)的“被動聽”變成了翻轉(zhuǎn)中的“主動說”[3]，參與度加大，從而極大地增強了他們的學習積極性。此外，傳統(tǒng)教學中的活動主要是聽和模仿，而翻轉(zhuǎn)課堂的聽說教學課堂活動更為豐富，分組討論、辯論、演講、角色扮演等，最大限度地增加了學生練習口語的機會。此時，課堂的主角是融入語言聽說實踐中的學生，學生的學習效果自然事半功倍。當然，教師也會選取課前學生在聽力中的難句和短語進行重點操練和講解。最后，教師對本次任務(wù)的內(nèi)容進行小結(jié)，布置課后任務(wù)，提高學生的學習效率。

第三步是復習強化、反思反饋。教師將課后任務(wù)發(fā)布在FIF云平臺上，任務(wù)以同等難度的口語表達和聽力視頻理解為主，難度與課前任務(wù)相當。學生通過課堂練習和教師講解已確定任務(wù)的重點和難點以及易錯部分，再次完成同類任務(wù)時就得心應(yīng)手了。同時，學生還可以根據(jù)自己的練習成績和教師評估，對自己在聽說課中存在的不足進行總結(jié)并找出相應(yīng)對策。對于學習能力較強的學生，教師在布置下一次任務(wù)時，可以甄選出合適的音頻資料供學生學習，提升他們的聽說能力。對于基礎(chǔ)較差的同學，教師在難度設(shè)定上會適度降低。

三、結(jié)論

基于FIF云平臺的大學英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂，改變了傳統(tǒng)的教學模式，將學生的學習過程進行重構(gòu)，增加了學生課前自主預習和課后延伸擴展的時間，符合語言學習的規(guī)律和現(xiàn)代信息教育趨勢。這種教學模式能夠有效增強學生英語學習熱情，激發(fā)學生練習英語聽說的興趣，提高學生聽力理解能力和運用語言的能力。在這種教學模式下，學生能夠充分利用課堂上的寶貴時間，共同研究解決大家都感興趣的或者更具有挑戰(zhàn)性的問題，從而獲得深層次的理解。教師不再需要利用整節(jié)課進行講授，學生可以在課后進行自主學習，這種新型的教學模式突破了傳統(tǒng)教育的局限性，使學生的自主學習能力得到極大的培養(yǎng)，提升了提高大學英語教學質(zhì)量。學生的聽說實踐為人機對話—人人對話—人機測試—人人交流，真正地提高了學生的聽說能力、交際能力。

參考文獻

[1]金陵.薩爾曼·汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術(shù)教育，2012（10）：29.

[2]張北鎮(zhèn).國內(nèi)外二語聽力理解研究現(xiàn)狀分析[J].當代外語研究，2012（10）：40-43+77.

[3]王長江，胡衛(wèi)平，李衛(wèi)東.“翻轉(zhuǎn)的”課堂：技術(shù)促進的教學[J].電化教育研究，2013（8）：73-78+97.