崔艷嬌 鄭秀英 蘇海佳

[摘 要]近年來，我國高等教育教學評估逐步走上規(guī)范化、制度化。教學評估雖不是教學改革，卻能促進高校管理者思維方式轉換升級。文章結合北京化工大學實際情況，通過教學評估用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點、矛盾的觀點分析高校管理中存在的問題，用聯(lián)系和發(fā)展的觀點、用系統(tǒng)的思想，抓重點核心，提出明確人才培養(yǎng)思路、改善辦學條件、深化教育教學改革等措施，促進學校辦學水平的提升。

[關鍵詞]教學評估;高校;思維方式

[基金項目]2013年北京市教育委員會高等學校教育教學改革立項重點項目“學校內部質量評價與保障體系的研究與實踐”（2013-zd04）

[作者簡介]崔艷嬌（1989—），女，河北保定人，碩士，北京化工大學教務處助理研究員，本科教學督導組秘書，主要從事高教管理研究;鄭秀英（1971—），女，河北唐山人，教育學博士，北京化工大學教務處副處長兼教育教學評價與辦公室主任，副研究員，主要從事高等教育研究;蘇海佳（1970—），女，山東菏澤人，生物工程博士，北京化工大學教務處處長，教授，博士生導師，國家“萬人計劃”教學名師，主要從事生物化工領域研究。

[中圖分類號] G647[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0046-02[收稿日期] 2019-09-23

一、在實踐中逐步完善的高校評估

高等教育的快速普及化伴隨著學生數(shù)量的劇增、師資力量和教學基礎設施的不足，直接影響了高等教育教學質量。我國評估制度在此背景下產生并不斷發(fā)展。從20世紀80年代成立高等教育教學評估中心（高等教育評估制度的萌芽），到90年代合格評估、優(yōu)秀評估、水平評估為主體的本科教學評估體系的初步建立，再到21世紀隨著《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》的發(fā)布，“五位一體”的高校教學評估制度確立并完善?！拔逦灰惑w”即包括學校自我評估、院校評估、專業(yè)認證及評估、國際評估和教學狀態(tài)常態(tài)監(jiān)測。我國高等教育教學評估正在逐步走上規(guī)范化、制度化和專門化的軌道。

二、教學評估對高校管理者思維方式的完善

（一）教學評估促進高校管理者用聯(lián)系的觀點看問題

教學評估往往考察的是學校人才培養(yǎng)工作的整體狀況，而不是某一環(huán)節(jié)的發(fā)展成果，是從整體出發(fā)，對學校的辦學現(xiàn)狀給出一個整體的判斷。但整體判斷的得出，往往又需要各個局部數(shù)據(jù)和事實的支撐。不論在水平評估、審核評估還是專業(yè)認證、基本狀態(tài)常態(tài)監(jiān)測過程中，專家們都需要充分地運用整體與部門的辯證思維，處理好局部和整體的關系，既不能以偏概全，又要通過對局部情況的分析得出整體發(fā)展情況的判斷。

專家在考察過程中，只能查閱部分材料、進入少量的課堂去聽課，看到的是學校的部分。但專家組和學校卻要從這“部分”所反映的問題中去推測學校整體辦學水平和人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀，做到“窺一斑而知全豹”，用聯(lián)系的觀點去分析問題，實屬不易。

（二）教學評估促進高校管理者用發(fā)展的觀點看問題

事物的發(fā)展具有普遍性和客觀性，任何事物的發(fā)展都是量變和質變的統(tǒng)一，是前進性和曲折性的統(tǒng)一。只有用發(fā)展的觀點來看待學校的人才培養(yǎng)工作，才能既正視學校目前發(fā)展進程中存在的問題，不回避不逃避，又能防患于未然，布局于開篇，為學校的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

專家的進?？疾焱挥?—5天的時間，看到的只是學校當時當日的情況，是學校的現(xiàn)在。但是現(xiàn)在狀況的形成卻是經年累月、不同因素共同作用的結果，既是過去發(fā)展到今天的一個結果，也是將來學校發(fā)展歷程中的一個過程。在學校自評過程中，如何根據(jù)現(xiàn)狀，分析問題存在的原因，提出改進或解決問題的方法，用發(fā)展的眼光來看待高校發(fā)展的現(xiàn)狀，是教學評估工作真正落到實處的關鍵一環(huán)。例如，在審核評估過程中，專家組見微知著，對北京化工大學的教學工作、管理工作、校園文化、網(wǎng)絡信息、安全保障、后勤服務等都給予了高度的評價，同時也指出了學校目前發(fā)展中存在的問題，既有歷史原因造成的校園面積、教室數(shù)量等問題，也有發(fā)展過程中暴露出的兩校區(qū)辦學資源配置問題。高校管理者必須意識到學校的發(fā)展過程中曲折性和前進性是統(tǒng)一的，不可能不存在問題，只有做好頂層設計，堅定不移地沿著正確的方向前進，學校的教學才會越來越好。

（三）教學評估促進高校管理者用矛盾的觀點分析問題

矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力，任何事物都是作為矛盾統(tǒng)一體而存在的。運用矛盾的觀點觀察、分析事物內部的各個方面及其運動的狀況，可以幫助我們更好地認識事物。作為高校政策的制定者和執(zhí)行者，高校管理者往往不容易客觀地認識和分析人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀及存在的問題。教學評估工作的開展，能夠促進高校管理者運用矛盾的觀點來觀察分析，既看到學校人才培養(yǎng)工作的成效，也要看到目前工作中存在的問題及隱患;既要承認矛盾的普遍性，更要善于把握主要矛盾和矛盾的主要方面，突出重點，抓住關鍵。

新時代高校承擔著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新四個職能，這四大職能既相互促進，又相互制約，既對立又統(tǒng)一[1]。為了學校的長遠發(fā)展，必須堅持人才培養(yǎng)工作的核心地位，牢牢抓住人才培養(yǎng)這一關鍵點。其他各項工作都要圍繞人才培養(yǎng)而開展，不能脫離人才培養(yǎng)，推動全員、全過程、全方位育人。

評估專家在檢查過程中發(fā)現(xiàn)的問題涉及學校的方方面面，從人事到國資，從招生到就業(yè)，從課堂到圖書館，從文化建設到價值觀養(yǎng)成，學校在評估過后的反思總結中，如果不能找出并抓住主要矛盾，而是發(fā)現(xiàn)一個問題就是解決表面存在的這個問題，忽視事物發(fā)展的內因與外因，問題實際上并不能得到徹底解決。例如學校存在的小班授課率低的問題，表面上是教學管理部門的課程安排問題。深入分析造成這一現(xiàn)象的原因，會發(fā)現(xiàn)任課教師的數(shù)量與教室的數(shù)量和類型是造成不能小班排課的深層次原因，而教師數(shù)量的不足與學校所處的區(qū)域環(huán)境、學校人事招聘與考核制度密不可分。如果要解決這一問題，簡單粗暴地要求教務處或學院不開大班課，必須分小班安排教學任務，不僅不能解決根本問題，反而掩蓋了主要矛盾，產生新的問題。

由此我們可以看出，教學評估的過程不僅是對馬克思主義辯證法中聯(lián)系和發(fā)展思想的具體應用，也是促進高校管理者用聯(lián)系和發(fā)展的觀點分析并解決學校人才培養(yǎng)工作中存在問題的有效途徑。強化鍛煉這一思維方式，助力高校管理者思維方式升級，有助于提高教學管理水平。

三、教學評估助力高校本科辦學水平的提升

（一）明確人才培養(yǎng)思路

經過2004年的水平評估、2018年的審核評估以及近幾年來工科專業(yè)的工程教育專業(yè)認證，學校進一步確立了新時期辦學定位，梳理人才培養(yǎng)思路，轉變人才培養(yǎng)理念，進一步明確了“普遍成才 追求卓越”的人才培養(yǎng)理念、“三個轉變”的人才培養(yǎng)途徑，以及人格、知識、能力“三位一體”的人才培養(yǎng)目標，不斷推動教育教學質量的全面提高。

（二）改善辦學條件

以新校區(qū)建設為契機，教學資源得到極大改善，為今后學校的長遠發(fā)展奠定了基礎，提供了保障。智慧教學系統(tǒng)的打造與在線教育綜合平臺的升級，助力教師教學內容和方法的改革?，F(xiàn)代化的智慧教室、圖書館、體育館、宿舍等設施為學生的成長與發(fā)展提供平臺。學科交叉工程創(chuàng)新實踐中心的建設，可以支撐本科生開展豐富多樣的學科交叉創(chuàng)新實踐、工程實訓、學科競賽、創(chuàng)業(yè)教育與孵化等教育教學活動。

（三）深化教育教學改革

在自評自建過程中，學校持續(xù)推進人才培養(yǎng)制度與機制建設，積極推動落實“三全育人”，根據(jù)審核評估要求、工程教育專業(yè)認證標準、OBE理念、全面管理理念等教育理念與標準，逐步建立起了“五層次”“六維度”的校內教學質量評價與保障體系，初步形成了學校的質量文化。學校的教育教學改革進一步深化，學科交叉人才、卓越工程人才、拔尖創(chuàng)新人才及國際化人才等多類型人才培養(yǎng)模式初見成效。

教學評估的根本目的是強化人才培養(yǎng)的中心地位，提高人才培養(yǎng)水平，促進高等教育內涵式發(fā)展。各高校應秉承“以評促建、以評促改、以評促改、評建結合、重在建設”的方針，切實以評估為契機，轉變管理思路，提升思維能力，提高教學管理水平，深化教育教學改革，完善學校本科教學質量保障體系及機制，為中華民族的強國夢和復興夢做出自己的貢獻。

參考文獻

[1]姚宇華.我國本科教學評估制度歷程審思：社會問責的視角[J].現(xiàn)代教育科學，2016（8）：106-111.