王會(huì)光

[摘要]閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要在落實(shí)生本教育理念基礎(chǔ)上優(yōu)化創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)，營造“和諧”“寬松”的閱讀氛圍，引領(lǐng)、指導(dǎo)各層次學(xué)生在閱讀的天空中快樂翱翔，在積累語言知識(shí)、鍛煉閱讀能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]引領(lǐng) 學(xué)生 閱讀 快樂 翱翔

教師要在反思、分析、總結(jié)小學(xué)語文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上立足班級學(xué)生特征，在優(yōu)化創(chuàng)新中讓語文閱讀課堂煥發(fā)生機(jī)活力，成為各層次學(xué)生快樂翱翔的天空，在走進(jìn)、朗讀以及品味文本中體驗(yàn)閱讀快樂，在個(gè)性化閱讀中更好地放飛自我、張揚(yáng)個(gè)性。

一、展現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)興趣主動(dòng)參與

學(xué)生主體地位展現(xiàn)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的重要方面，教師要在堅(jiān)持因材施教原則基礎(chǔ)上充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，和學(xué)生進(jìn)行層次化互動(dòng)，使其在展現(xiàn)主體地位中進(jìn)行多樣化閱讀，和文本近距離接觸的同時(shí)深刻感悟，對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并在興趣激發(fā)中主動(dòng)參與閱讀課堂，輕松、愉快地積累語言知識(shí)。

以《厄運(yùn)打不垮的信念》一課為例，教師首先要在分析教材以及學(xué)情基礎(chǔ)上明確《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)目標(biāo)與要求，結(jié)合文本主要內(nèi)容、主題思想，巧用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，結(jié)合動(dòng)靜結(jié)合的畫面，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)調(diào)動(dòng)其課堂參與積極性，順利展開新課文教學(xué)。隨后，教師可以讓學(xué)生在聆聽文本內(nèi)容基礎(chǔ)上通讀全文，根據(jù)自己對文本內(nèi)容的感知、理解，概括文本主要內(nèi)容以及作者蘊(yùn)含其中的思想情感。教師要在客觀點(diǎn)評基礎(chǔ)上進(jìn)行合理補(bǔ)充，在文本內(nèi)容、情感把握中設(shè)置多樣化的思考問題，比如，小偷偷走的只是幾卷書稿，為什么將其稱之為“厄運(yùn)”？哪里體現(xiàn)談遷編寫《國榷》的艱辛？這種致命的打擊是否打垮了談遷，他是怎么做的？是什么支撐談遷再次四處尋訪、親自考察、孤燈奮筆等？重新編寫的《國榷》是一部怎樣的文稿？概括談遷身上高貴的品質(zhì)且說說自身感悟。提出問題之后，教師可以讓班級學(xué)生根據(jù)自身語文水平、學(xué)習(xí)能力等，在把握文本問題的基礎(chǔ)上巧用多樣化的閱讀方法，如精讀、泛讀、跳讀、默讀等，在個(gè)性化閱讀過程中和《厄運(yùn)打不垮的信念》近距離接觸，在感知文本內(nèi)容、情感中思考、分析提出的問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，并針對問題進(jìn)行合理點(diǎn)撥、提示，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀文本內(nèi)容，在問題解決過程中輕松掌握文本知識(shí)、深刻感知信念的力量，在展現(xiàn)主體地位中主動(dòng)參與語文閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)，在閱讀的天空中自由、快樂翱翔，有效激發(fā)、培養(yǎng)且提升閱讀興趣。

二、朗讀探究有機(jī)結(jié)合，激發(fā)情感鍛煉思維

朗讀、探究都是語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的，教師要將朗讀、探究有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在個(gè)性化朗讀中進(jìn)行有效思考、探究，在品味文本過程中和作者進(jìn)行情感交流，在深刻把握文本主題思想的同時(shí)激發(fā)內(nèi)在情感、鍛煉閱讀思維，從而在文本的情感熏陶中更好地放飛自我。

以《最后的姿勢》一課為例，教師要在把握文本段落內(nèi)容基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生有效朗讀，用自己的話說說文本中譚千秋老師的英雄事跡;利用文本中的詞語、句子，說說他是一個(gè)怎樣的人，在思考、探究中從整體上把握文本內(nèi)容、情感，和文本主人公“譚千秋”近距離接觸，順利激起閱讀欲望。隨后，教師可以針對文本教學(xué)重難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置思考問題，比如，找出且賞析文本中描寫譚老師最后姿勢的句子，和班級各層次學(xué)生共同品味文本中相關(guān)段落，在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理探究，理解段落內(nèi)容的同時(shí)和文本主人公進(jìn)行情感上的交流，深刻把握“最后的姿勢”這一文本題目的內(nèi)涵以及文本主題思想，有效激發(fā)內(nèi)在情感，和文本作者產(chǎn)生情感上的共鳴。在此過程中，教師可以讓班級學(xué)生進(jìn)行朗讀表演，比如，小組讀、個(gè)人讀、表演讀，在個(gè)性化朗讀過程中進(jìn)一步融入文本故事情境，激發(fā)內(nèi)在情感，有效鍛煉閱讀思維。與此同時(shí)，教師還可以將課外同主題的素材引入課中，借助多媒體設(shè)備，在圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合中呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在朗讀中探究思考問題，體驗(yàn)素材不同人物角色，鍛煉閱讀思維，從而更好地張揚(yáng)個(gè)性，客觀展現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

三、延伸拓展課內(nèi)閱讀，提升能力培養(yǎng)素養(yǎng)

課外是對課內(nèi)的補(bǔ)充、延伸，教師要有效延伸拓展課內(nèi)閱讀，深度銜接課堂內(nèi)外閱讀，為學(xué)生提供更加廣闊的閱讀平臺(tái)，在課外閱讀實(shí)踐中活用積累的語言知識(shí)，在學(xué)以致用中提升閱讀能力，豐富文化積淀，培養(yǎng)良好語文品質(zhì)與核心素養(yǎng)，使其在閱讀的天空中快樂翱翔，健康成長。

以《三打白骨精》一課為例，本文選自我國古典名著《西游記》。教師可以針對“三打白骨精”課內(nèi)閱讀教學(xué)情況，尊重學(xué)生個(gè)體差異，合理延伸拓展課內(nèi)閱讀，開展閱讀古典名著《西游記》的實(shí)踐活動(dòng)，將課堂內(nèi)外閱讀有效銜接，讓各層次學(xué)生在閱讀的天空中自由、快樂翱翔，滿足其個(gè)性化閱讀需求。在此過程中，教師要設(shè)置多樣化的閱讀實(shí)踐任務(wù)，比如，寫古典名著章節(jié)讀后感，閱讀、賞析章節(jié)不同人物形象;閱讀情景劇表演，指引班級各層次學(xué)生參與其中;活用已積累的語言知識(shí)、閱讀方法技巧等進(jìn)行針對性閱讀實(shí)踐，在完成閱讀任務(wù)中和古典名著《西游記》近距離接觸，理解章節(jié)段落內(nèi)容，把握章節(jié)主題思想、寫作手法等，在情感獲取、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)古典名著不同人物身上高貴的品質(zhì)，塑造健全人格的同時(shí)開闊眼界、提升思想層次、豐富文化積淀。在此過程中，教師可以開展相關(guān)的閱讀分享交流活動(dòng)，讓學(xué)生說說自己在完成古典名著《西游記》閱讀實(shí)踐任務(wù)中的心得體會(huì)，包括遇到的各層次問題;要在合理歸納、總結(jié)基礎(chǔ)上解決共性問題，同時(shí)針對個(gè)性問題對學(xué)生進(jìn)行合理化引領(lǐng)、指導(dǎo)，使其和古典名著《西游記》原文有效對接，在積累語言文字知識(shí)、體會(huì)思想情感中全面提升語文閱讀能力，在閱讀天空中更好地放飛自我，高效培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，讓素質(zhì)教育理念順利落實(shí)到語文閱讀中，實(shí)現(xiàn)語文閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，教師要在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上革新小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在理論與實(shí)踐深度銜接中建構(gòu)高效語文閱讀課堂，在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)展現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在閱讀的天空中快樂翱翔的同時(shí)實(shí)現(xiàn)高效閱讀，深化發(fā)展語文閱讀思維能力，在輕松提高語文閱讀水平的同時(shí)健康、快樂成長。