夏陳玲

[摘要]閱讀教學(xué)一直在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)主體地位，學(xué)生的思維能力的發(fā)展也是教學(xué)的關(guān)鍵。本研究從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，將孫紹振老師所提出的“比較還原法”應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這篇課文讓人們了解“比較還原法”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用和意義。

[關(guān)鍵詞]孫紹振 比較還原法 語(yǔ)文閱讀教學(xué)

一、“比較還原法”的概念介紹

孫紹振把“比較還原法”當(dāng)作文本解讀重要渠道，文本解讀又是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？梢?jiàn)，“比較還原法”是適用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的，它的應(yīng)用是語(yǔ)文閱讀教學(xué)一次有力突破。孫紹振在《孫紹振如是解讀作品》中提及“比較還原法”的范疇包括：一、多種形式的比較，如：同類(lèi)比較、異類(lèi)比較、橫向比較等;二、情感邏輯的還原法;三、價(jià)值的還原;四、歷史的還原和比較;五、流派的還原和比較;六、風(fēng)格的還原和比較。同時(shí)，他還指出教師在教學(xué)時(shí)除了掌握這些理論知識(shí)之外，更重要的是要學(xué)會(huì)將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的操作方法，并扎實(shí)、有效地應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，審美情趣的關(guān)鍵，并肩負(fù)著為學(xué)生未來(lái)文學(xué)水平不斷提高而奠定基礎(chǔ)的重任。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情況卻不太樂(lè)觀。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.教師研讀教材能力不足

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)達(dá)，各種媒體資料的共享，教師們備教材時(shí)，往往先去網(wǎng)上查找別人的教案，很少有教師靜下心來(lái)認(rèn)真研讀教材，解析教材，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂出現(xiàn)很多教師拿著同一個(gè)PPT上課的場(chǎng)景。還有很多教師上課時(shí)，只會(huì)就課文上課文，既沒(méi)有課外拓展的意識(shí)，又沒(méi)有對(duì)課文單元或一冊(cè)的整體認(rèn)識(shí)。這些都是教師研讀教材能力不足的表現(xiàn)。

2.學(xué)生思維能力得不到提高

隨著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念的提出，語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是，很多課堂還是出現(xiàn)以教師為主的傳統(tǒng)課堂，教師發(fā)號(hào)施令、學(xué)生執(zhí)行得機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的意識(shí)。還有的教師只是單純地注重學(xué)生的提取信息的能力，但不注重學(xué)生形成解釋的能力。從而出現(xiàn)教師提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生們能迅速在文中找到，但是學(xué)生卻無(wú)法用自己的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)。這都是學(xué)生的思維能力不足的表現(xiàn)。

3.語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法單一

語(yǔ)文課堂本該是最富有趣味性的課堂，但是，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中.常常出現(xiàn)講授式的單一方法。教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師以自己的想法代替學(xué)生的思考，忽視學(xué)生的主體。還有的教師在閱讀教學(xué)時(shí)出現(xiàn)誤區(qū)，與講解練習(xí)混淆，把閱讀課上成了習(xí)題課，導(dǎo)致課堂無(wú)趣、乏味。絕大多數(shù)教師都有一個(gè)共同的問(wèn)題——語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂沒(méi)有創(chuàng)新。一種教學(xué)方法或者一種教學(xué)模式沿用一學(xué)期甚至更久。學(xué)生都已經(jīng)摸清了你的教學(xué)流程，這樣課堂對(duì)學(xué)生還有吸引力嗎？

三、“比較還原法”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)例應(yīng)用

比較還原法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是否適用？又該如何應(yīng)用？這是所有一線教師最關(guān)心的話題。本研究以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文為例，具體闡述如何運(yùn)用“比較還原法”進(jìn)行該篇課文的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。由于“比較還原法”包括六大范疇，諸多方面，本文不可能面面俱到。在《宋慶齡故居的樟樹(shù)》中，只應(yīng)用“比較還原法”中“同類(lèi)比較”“情感邏輯的還原法”與“歷史還原和比較”這三種方法。

1.“同類(lèi)比較”的應(yīng)用

進(jìn)行同類(lèi)比較時(shí)，我們可以就材料而言，分為不同緯度。在《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)時(shí)，我們可分為教材內(nèi)部對(duì)比和與原文對(duì)比兩個(gè)方面。

（1）教材內(nèi)部對(duì)比。

《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文，在教學(xué)樟樹(shù)的香氣拒蟲(chóng)的特點(diǎn)時(shí)，單純要引導(dǎo)學(xué)生得出樟樹(shù)拒蟲(chóng)的特點(diǎn)實(shí)屬不易。這時(shí)我們就可以用對(duì)比方式讓學(xué)生更加直觀了解。課文除了描寫(xiě)樟樹(shù)之外，還描寫(xiě)了其他樹(shù)木，教師就可以讓學(xué)生們找出描寫(xiě)別的樹(shù)木的句子與描寫(xiě)樟樹(shù)的句子，并通過(guò)研讀、對(duì)比這些句子，找出不同之處，從而學(xué)生就非常容易得出樟樹(shù)香氣拒蟲(chóng)。如果用表格呈現(xiàn)，學(xué)生將會(huì)更加直觀，思維也更加清晰。（表格如下表）

（2）與原文對(duì)比。

《宋慶齡故居的樟樹(shù)》改編于《樟樹(shù)贊》。改編之后的文章肯定會(huì)在表達(dá)情誼、表達(dá)意圖方面產(chǎn)生些許不同，讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。這時(shí)，我們以可以通過(guò)與原文相比較，讓學(xué)生更加直觀了解作者意圖。

第一，與原文英雄樹(shù)的描寫(xiě)對(duì)比。我們了解到原文花了很多筆墨在英雄樹(shù)的描寫(xiě)，是為了通過(guò)描寫(xiě)英雄樹(shù)又高又大，與人搶陽(yáng)光，對(duì)比樟樹(shù)不高，不求高大、陽(yáng)光，只求給人最大的陰涼，從而深層次凸顯樟樹(shù)的無(wú)私奉獻(xiàn)，也為宋慶齡為什么喜歡樟樹(shù)埋下伏筆。這種與原文對(duì)比的方式，讓學(xué)生更直觀感受到樟樹(shù)的品質(zhì)。

第二，與原文的結(jié)尾對(duì)比?！端螒c齡故居的樟樹(shù)》比原文多了個(gè)結(jié)尾，增加人們來(lái)瞻仰時(shí)總會(huì)在樟樹(shù)前拍照的情景。教師就可以讓學(xué)生們討論為什么加這個(gè)結(jié)尾，學(xué)生們會(huì)明顯感受到加這個(gè)結(jié)尾起到了教化功能，是為了突出宋慶齡的品質(zhì)，也表明樟樹(shù)就代表著宋慶齡。雖然宋慶齡人不在，但是精神永存，流芳百世。

2.“情感邏輯的還原法”的應(yīng)用

孫紹振在文中指出，只要是與生活、情感邏輯不符合之處，即為可探討的地方。這句話怎么理解？以文中一處為例，文中第一自然段提到：有一次，周恩來(lái)同志覺(jué)得那房子小了一點(diǎn)，就勸宋慶齡同志搬個(gè)家。她不肯，說(shuō)：“我舍不得這兩棵樹(shù)?！边@一段就可以進(jìn)行情感邏輯還原，這是與正常的邏輯有出入。一般人聽(tīng)到要換一個(gè)大一點(diǎn)的房子，肯定會(huì)立即答應(yīng)，但是為什么宋慶齡卻不答應(yīng)呢？這與現(xiàn)實(shí)生活相悖。另外，周恩來(lái)又是總理，總理親自勸你，一般人就算心里不樂(lè)意，也要給點(diǎn)面子，口頭應(yīng)允，可宋慶齡卻一口拒絕。這也不符合常理。這些都是與生活經(jīng)驗(yàn)、情感邏輯不相符的地方，也都是可探討的地方。教師可以通過(guò)對(duì)這些不符合常理的地方進(jìn)行探討，從而進(jìn)一步了解到宋慶齡一身正氣的品質(zhì)。

3.“歷史的還原和比較法”的應(yīng)用

每篇文章肯定都有其獨(dú)特的歷史背景，人物的品質(zhì)和文章的思想感情也都與歷史背景息息相關(guān)。但在教學(xué)時(shí)，由于其歷史背景離學(xué)生現(xiàn)在生活較遠(yuǎn)，學(xué)生很難體悟人物品質(zhì)和思想感情。這時(shí)就需要教師對(duì)其進(jìn)行歷史還原，可以通過(guò)設(shè)置情景或資料補(bǔ)充等方法，讓課文貼近學(xué)生的生活，更利于學(xué)生體驗(yàn)。如本篇課文，學(xué)生很難從樟樹(shù)的香氣聯(lián)想到宋慶齡的一身正氣，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)宋慶齡不了解，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史也不了解，產(chǎn)生不了共鳴。這時(shí)教師就可以進(jìn)行歷史還原，告知學(xué)生：1936年，宋慶齡得知國(guó)民黨反動(dòng)派非法關(guān)押了7位著名的愛(ài)國(guó)人士，十分憤怒?；蛘咦寣W(xué)生了解在那炎熱的7月，她不顧疲勞，帶著十幾位同志，來(lái)到蘇州高等法院，自請(qǐng)入獄。敵人被嚇得一個(gè)個(gè)狼狽不堪。宋慶齡的一身正氣，讓敵人敬畏，他們被迫當(dāng)場(chǎng)釋放了7位愛(ài)國(guó)人士。從而讓學(xué)生在歷史還原之后更深刻體會(huì)出宋慶齡的一身正氣的品質(zhì)。

四、“比較還原法”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.提高教師的文本研讀能力

語(yǔ)文教學(xué)改革的重要突破口就是提高教師的文本解讀能力?！氨容^還原法”是孫紹振老師在長(zhǎng)期進(jìn)行的文本解讀過(guò)程中所提出的一套具有理論基礎(chǔ)、可操作性強(qiáng)的方法。其在語(yǔ)文教學(xué)中具有指導(dǎo)意義，且教師易學(xué)易應(yīng)用。教師在運(yùn)用此方法進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生零距離感受到作者最初想要表達(dá)的情感，更深層次地了解文章的審美價(jià)值和思想感情，會(huì)不自覺(jué)地從六個(gè)范疇、各個(gè)方面進(jìn)行文本分析。教師能考慮到同類(lèi)比較、異類(lèi)比較，會(huì)考量其當(dāng)時(shí)的歷史背景，會(huì)思考當(dāng)時(shí)作者的情感邏輯，教師的備課就能充分，文本解讀能力就能提高。

2.鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力

“比較還原法”要考量方方面面，從歷史背景到人物情感再具體到文學(xué)價(jià)值，等等，這就要求在語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用該方法時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同方面思考問(wèn)題。如《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這篇課文，學(xué)生要學(xué)會(huì)與原文對(duì)比，前后對(duì)比，思考情感邏輯的沖突點(diǎn)等。這些都需要學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，積極動(dòng)腦，發(fā)揮想象力。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力肯定有所提高，語(yǔ)文審美和鑒賞能力也會(huì)有質(zhì)的飛躍。

3.豐富語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)方法

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂不能一直都是一問(wèn)一答，或者采用傳統(tǒng)的逐句講解，語(yǔ)文課堂應(yīng)多一些“意外”，多一些新的方式?！氨容^還原法”就是一種非常不一樣的形式，其需要學(xué)生不斷從不同方面進(jìn)行對(duì)比，也要求學(xué)生能從不同的場(chǎng)景思考問(wèn)題?！氨容^還原法”可以針對(duì)不同課文選擇不同方法，讓語(yǔ)文課堂更加豐富多樣。