力新蘭

[摘要]任何課堂教學(xué)改革，如果沒有真正深入并觸及課堂文化，就不可能達(dá)到徹底變革。課堂文化是發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的規(guī)范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合體，也可以說課堂本身就是一種文化的存在。本文從“三我”課堂的模式建構(gòu)、實施方式兩個方面闡述如何改革課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生，從而建構(gòu)起真正支持兒童學(xué)習(xí)的課堂文化。

[關(guān)鍵詞]課堂文化 我能展示 我會合作 我來表達(dá)

教育部部長陳寶生在《人民日報》撰文：深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。陳部長的“課堂革命”告訴我們：課堂的模式基本決定著未來人才的培養(yǎng)模式，課堂不改變，未來人才的培養(yǎng)模式就無法改變。鑒于此，筆者在思考，要想改變課堂，我們得問問課堂的主體對象——學(xué)生，他們是怎么學(xué)習(xí)的？怎樣的課堂才是他們向往的課堂？兒童向往的課堂應(yīng)該具有怎樣的文化特質(zhì)？

一、“三我”課堂的模式建構(gòu)

美國國家研究協(xié)會在2000年出版的名著《人是如何學(xué)習(xí)的》一針見血地指出：“當(dāng)學(xué)生積極活躍地投入學(xué)習(xí)的過程（如討論、質(zhì)疑、小組合作、批判等），而不是被動地坐在一邊聽講時，他們更有可能避免死記硬背而走向更高層次的理解和更多的整體發(fā)展?！痹鯓拥恼n堂，才能成為學(xué)生“積極活躍地投入學(xué)習(xí)的過程”呢？在日常的教學(xué)實踐中，我們不斷思考、嘗試、反思，提出了“三我”課堂教學(xué)模式。

“三我”課堂模式就是支持學(xué)生在每一節(jié)課中積極地、主動地進(jìn)行“我能展示”“我會合作”“我來表達(dá)”的“三我”學(xué)習(xí)方式?！拔夷苷故尽笔敲恳还?jié)課開始的3分鐘，學(xué)生自由組成展示小組，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，主題可以是與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展展示，也可以是主題性系列展示，比如“漢字的故事”“成語故事”等?！拔視献鳌薄拔襾肀磉_(dá)”是根據(jù)教學(xué)的需要，在任何環(huán)節(jié)都可以實施，合作要有明確的要求，合作后的學(xué)習(xí)成果要通過小組成員的表達(dá)向全班展示。“三我”是對新課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”最有力的回答?！拔蚁朐鯓訉W(xué)？我能得到怎樣的幫助？我喜歡和怎樣的伙伴一起學(xué)？”只有把這些問題的回答權(quán)、運行權(quán)交給學(xué)生，這樣的課堂才會是“我”的課堂?！拔摇钡恼n堂，“我”的學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。

二、“三我”課堂的實施方式

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，是教師進(jìn)行教學(xué)實踐的主路徑，是學(xué)校深化教育教學(xué)改革的核心。如何實施“三我”課堂呢？

1.我能展示

“我能展示”是課堂教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，作為學(xué)校的教學(xué)制度之一規(guī)定：每一位教師都要指導(dǎo)、引領(lǐng)、幫助學(xué)生用好這3分鐘;每一門學(xué)科都必須要實施好這3分鐘;每一個學(xué)生都有權(quán)利展示這3分鐘。

李同學(xué)在班級里成績一般，生性靦腆，沒有自信，但是她很努力，很認(rèn)真。有一天她到辦公室交作業(yè)本，交完后老師總感覺她欲言又止。老師問她有什么事，她問：“老師，下周一是不是輪到我演講啦？”老師算了下時間，說：“是的，你準(zhǔn)備好了嗎？”她笑著說：“我準(zhǔn)備了幾個星期了！”老師鼓勵道：“那我相信下周一我們一定能看到你的精彩！”李同學(xué)興奮地跑出了辦公室。周一的演講，李同學(xué)果然不緊不慢，還和臺下的同學(xué)互動，講得特別清楚，獲得全班同學(xué)和老師長久的掌聲。隔了幾周，老師和李同學(xué)的媽媽聊起這事，她媽媽說，她在家里準(zhǔn)備了很久，從上臺的方向、步伐、手勢，到與同學(xué)的互動設(shè)計都考慮了很久，還請教媽媽。筆者想對于李同學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)一定是深刻的、長久的，值得留念的！

像李同學(xué)這樣的學(xué)生還有許多，他們在展示中成長著、收獲著。在“我能展示”的實踐中，老師和學(xué)生共同開發(fā)了諸多適合本班、本年段的微課程，如“畫家的故事”“名人與我面對面”“超級黏土變變變”等。每一個學(xué)生的生命都是獨特的，每一個獨特的生命又是多彩的，“我能展示”就是讓學(xué)生充分展示其該有的自信、豐富與美麗?！澳堋辈粌H是一種積極的能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更是生命的美好綻放。好的課堂就是要到生命里去。“我能展示”就是“從學(xué)習(xí)中來，向生命里去”的課堂模式的新表達(dá)。

2.我會合作

著名教育學(xué)者約翰遜和霍勒別克將合作學(xué)習(xí)定義為：“一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進(jìn)學(xué)生合作從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。”“最佳學(xué)習(xí)效果”是每一位教師致力追求的課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，面對老師講得多，學(xué)生學(xué)得少的現(xiàn)狀，學(xué)校提出了每一節(jié)課要盡可能地采取“合作”的學(xué)習(xí)方式完成，把“我會合作”作為課堂教學(xué)的規(guī)定動作。安排小組合作必須具備以下幾點：（1）有合作的需要。“問題”是合作的前提，學(xué)生學(xué)習(xí)中有了問題，一個人通過學(xué)習(xí)難以解決，只有同伴互助才能解決的問題，適合小組合作來學(xué)習(xí);或者說合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)兒童參與學(xué)習(xí)的興趣，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果等。（2）有明確的分工。也就是確保人人都在學(xué)習(xí)，人人都有收獲，彼此相互促進(jìn)和發(fā)展。（3）有具體的要求。要求具體，小組成員才能明晰地知道自己要做什么、怎么做、什么時候做、做到什么程度等。（4）有效果的呈現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)后有什么收獲，有什么新的思考，或者說又出現(xiàn)了什么新的問題，都由小組成員走上講臺共同向全班同學(xué)匯報，并能與他組成員之間進(jìn)行互動交流，促使學(xué)習(xí)走向更高的階段，更深的層次。（5）有即時的評價。評價什么？當(dāng)然是評價小組合作學(xué)習(xí)的效果，每位成員參與了沒有，完成了什么任務(wù)，自己有什么收獲，向同組成員學(xué)到了什么，提出了什么值得大家思考的問題，等等。設(shè)計相應(yīng)的評價表，讓小組成員之間相互評價。老師根據(jù)自己的觀察和小組合作的評價表給予每個學(xué)生準(zhǔn)確而有鼓勵性的評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

真正的合作學(xué)習(xí)，不只是一種教學(xué)行為，一種課堂理念，更是一種文化。在合作學(xué)習(xí)過程中，課堂是開放的，思想是自由的，老師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)與促進(jìn)。學(xué)生與學(xué)生之間言論自由，彼此尊重，真誠相待。

3.我來表達(dá)

“我來表達(dá)”是課堂模式的又一建構(gòu)。它既可以獨立存在，又可以相互關(guān)聯(lián)?！蔼毩⒋嬖凇敝傅氖侨魏我还?jié)課，都必須有大量的時間，足夠的空間，讓每一個學(xué)生張開嘴巴說話，說自己的觀點，說自己遇到的問題，說自己對同伴觀點的看法，說自己的學(xué)習(xí)過程;“相互關(guān)聯(lián)”指的是它不是獨立存在于一節(jié)課當(dāng)中的，它必定是整節(jié)課有機(jī)的組成部分，可以是在“我能展示”后對展示者的認(rèn)可與評價，可以是在“我會合作”后闡述自我學(xué)習(xí)、認(rèn)知、收獲的過程，可以是在一節(jié)課學(xué)習(xí)即將結(jié)束時對新問題的發(fā)現(xiàn)與思考……

語言是思維的載體，長期的語言表達(dá)訓(xùn)練是提升學(xué)生思維最直接、最常見也是最有效的手段。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，在傾聽同伴的意見中肯定、贊揚、質(zhì)疑、推理、分析、概括等，它們必須成為“我來表達(dá)”建構(gòu)中最重要的內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)，特別要鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間的對話，對話意味著他們會互相傾聽，互相學(xué)習(xí);對話意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)不會停留在老師教的層面，更注重的是自我學(xué)習(xí);對話意味著學(xué)生的思維在不斷地發(fā)展、豐富、深刻。老師要對這樣的“對話”進(jìn)行適時點撥，激起學(xué)生思維的火花，把學(xué)習(xí)的進(jìn)程引向新的境界。這樣，“我來表達(dá)”的操作就不再是模糊的、不著邊際的，而是清晰的、可操作的。

“我來表達(dá)”是一種主動的投入，是一種自信的參與，是一種能動的、積極的生命狀態(tài)，是自我生命美好的外在表現(xiàn)，“我來”就是兒童學(xué)習(xí)的秘密：我有了想法，我愿意交流，我希望分享，我可以成為你的老師……把表達(dá)的時間、空間、權(quán)利等充分地交給學(xué)生，這就是一種為兒童學(xué)習(xí)的支持。這種支持，一定會助力兒童學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

“三我”課堂，既是一種具有普遍意義上適合操作的課堂教學(xué)模式，也有著其獨特的適合改變與發(fā)展的教學(xué)模式。普遍意即適合于各門學(xué)科，各種課型;獨特意即它又適合于每一個學(xué)習(xí)中的兒童。這樣的文化既有其固定的模式，又有著極大的發(fā)展空間。因此，在“三我”的基礎(chǔ)之上，我們又提出了多個“我”的存在，如：我想分享、我愿挑戰(zhàn)、我來實驗、我能拓展等。

課堂的文化應(yīng)該是學(xué)校的文化，教育的文化，未來人才培養(yǎng)的文化。站在這樣的高度看待“三我”課堂，它是讓學(xué)生的生命得到潤澤，精神上得到解放，身心得到舒展的課堂，但它又不僅僅是一種課堂模式，更是一種以兒童為本的校園文化的建構(gòu)，一種以人為本的教育文化的建構(gòu)。