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        構(gòu)建“和育”課堂體系 形成惠風(fēng)和暢的課堂文化

        2016-03-08 18:06:32武榮
        黑河教育 2016年3期
        關(guān)鍵詞:課堂文化教學(xué)氛圍課堂效率

        武榮

        [摘要]“和育”課堂是以和育文化為指導(dǎo),以“實(shí)、美、諧、悅”為特征,以惠風(fēng)和暢的課堂文化為追求的課堂教學(xué)組織方式,通過深入研究教與學(xué)的關(guān)系,激發(fā)對主導(dǎo)與主體行為作用的探究變革,促進(jìn)學(xué)生積極、主動、有效地學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和課堂效率。

        [關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí);課堂效率;課堂文化;教學(xué)氛圍

        “和育”課堂是以和育文化為指導(dǎo),以“實(shí)、美、諧、悅”為特征,以惠風(fēng)和暢的課堂文化為追求的課堂教學(xué)組織方式,通過深入研究教與學(xué)的關(guān)系,激發(fā)對主導(dǎo)與主體行為作用的探究變革,促進(jìn)學(xué)生積極、主動、有效地學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和課堂效率?!昂陀闭n堂有四個(gè)特點(diǎn):第一,實(shí)。從教學(xué)整體看,目標(biāo)明確,過程扎實(shí)。第二,美。從師生表現(xiàn)看,語言和美,環(huán)節(jié)順暢。第三,諧。從教學(xué)過程看,思維活躍,互動和諧。第四,悅。從達(dá)成效果看,目標(biāo)達(dá)成,體驗(yàn)成功。那么,如何構(gòu)建惠風(fēng)和暢的課堂文化呢?

        一、領(lǐng)悟“和育”文化“和”的內(nèi)涵,是構(gòu)建“和育”課堂的前提

        “和育”文化的內(nèi)涵是“和”,在構(gòu)建“和育”課堂的過程中,建立和諧的人際關(guān)系,形成和諧的課堂氛圍非常重要。

        教師應(yīng)注重建立和諧的師生關(guān)系。教師走進(jìn)課堂的首要任務(wù)就是調(diào)動學(xué)生的情緒,讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué),在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生,盡情地自由參與和自由表達(dá),這需要教師在課堂教學(xué)中以平等的心態(tài)對待學(xué)生,使學(xué)生體驗(yàn)到平等、尊重、信任、理解和寬容,要尊重學(xué)生的主體地位,與學(xué)生平等對話,真誠傾聽,尊重學(xué)生的人格,善于使用賞識和激勵。教師還應(yīng)注意多使用激勵的話語,使學(xué)生感到自己受到了尊重。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立良好的生生關(guān)系,讓學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí),促進(jìn)彼此之間關(guān)系的和諧發(fā)展,從而形成和諧的教學(xué)氛圍。

        在課堂上,教師應(yīng)讓學(xué)生感受到教師既是他們愛戴的師長,又是他們可親可愛的伙伴。在輕松、平等、和諧的課堂氛圍中,學(xué)生如同沐浴在和煦的春風(fēng)中,清甜的甘露滋潤著他們的心田。課堂上,教師滿腔熱忱地組織教學(xué)活動,情緒飽滿,態(tài)度和藹,語言親切,富有激情,能使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中,在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)學(xué)生積極開動腦筋思考問題,樂于和教師合作時(shí),師生形成一種默契的狀態(tài),師生共同營造出教與學(xué)的和諧氛圍,進(jìn)入課堂教與學(xué)的最佳境界,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

        二、吃透教材準(zhǔn)確設(shè)置目標(biāo),是構(gòu)建“和育”課堂的基礎(chǔ)

        目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是我校多年的課堂教學(xué)特色,“和育”課堂是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的發(fā)展和完善。吃透教材,研究學(xué)生,合理正確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是“和育”課堂的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說:“要用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課?!苯處煈?yīng)深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,與時(shí)俱進(jìn),不斷積累,及時(shí)總結(jié)和反思課堂教學(xué),只有這樣才能讓課堂在科學(xué)預(yù)設(shè)與精彩生成中達(dá)到理想的狀態(tài)。

        教師應(yīng)切實(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,在了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知水平,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,并制定適合本班學(xué)生的個(gè)性目標(biāo),使每一名學(xué)生都獲得不同的發(fā)展。教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)科學(xué)、準(zhǔn)確、具體地表述出來,要使任何相關(guān)師生看后都能立即抓住實(shí)質(zhì),明白學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度。教師應(yīng)對教材進(jìn)行深入研究,準(zhǔn)確把握教材的編排體系、意圖、目標(biāo)要求及學(xué)生的實(shí)際,制定有效的教學(xué)目標(biāo),使課堂既扎實(shí)又精彩。布魯姆說過:“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?!睒?gòu)建“和育”課堂,吃透教材是基礎(chǔ)。課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的模式,預(yù)先的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要納入直接經(jīng)驗(yàn),超越目標(biāo)預(yù)定的要求。

        三、發(fā)揮師生的作用,是構(gòu)建“和育”課堂的關(guān)鍵

        蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,而在兒童的精神世界里這種需要更為強(qiáng)烈。”因此,教師應(yīng)把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。這需要我們在積極構(gòu)建“和育”課堂中,重視教師與學(xué)生的雙方的主體地位,通過激發(fā)對主導(dǎo)與主體行為作用的探究變革,促進(jìn)學(xué)生積極、主動、有效地學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,構(gòu)建有生命力的課堂。“惠風(fēng)和暢”必然形成和諧的氛圍和安全的環(huán)境,在這樣的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會更高。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境,讓學(xué)生親自實(shí)踐,大膽探索,把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)和探索等認(rèn)識活動突顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立而富有個(gè)性地學(xué)習(xí),倡導(dǎo)主動參與合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。

        四、建立動態(tài)發(fā)展評價(jià)機(jī)制,是構(gòu)建“和育”課堂的保障

        和育課堂的構(gòu)建,不僅要評價(jià)學(xué)生通過課堂教學(xué)所取得的成果和達(dá)到的水平,更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的主體精神、進(jìn)取態(tài)度、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)潛能。

        首先,教師應(yīng)采用多種表達(dá)方式進(jìn)行評價(jià)?!昂陀闭n堂教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要“實(shí)、美、諧、悅”,評價(jià)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、和諧發(fā)展。因此,口頭評價(jià)可以根據(jù)年級特點(diǎn)以鼓勵性語言為主,書面評價(jià)根據(jù)年級特點(diǎn)可以運(yùn)用大拇指晉級評價(jià)、星級評價(jià)、等級評價(jià)等。

        其次,教師應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展,使每名學(xué)生都能從評價(jià)中獲得激勵,獲得進(jìn)步的動力,提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力,因此,我們還進(jìn)行了分層評價(jià):對基礎(chǔ)不太好的學(xué)生,評價(jià)重在鼓勵其敢讀和愛說;對基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生,評價(jià)旨在激勵他們挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。

        第三,建立動態(tài)發(fā)展的評價(jià)機(jī)制。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為特征是動態(tài)發(fā)展的,教師必須通過觀察學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)等學(xué)習(xí)行為特征,判斷學(xué)生是否充分發(fā)揮了主體作用,從而通過評價(jià)進(jìn)行有效調(diào)控,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和參與狀態(tài)。對于學(xué)生的參與廣度,一要看學(xué)生參與的人數(shù)是否是大多數(shù),是否涉及到各個(gè)層面;二要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的方式是否多樣,學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的時(shí)間是否充分。對于學(xué)生的參與深度,要看學(xué)生在參與教學(xué)中所解決的問題是否是深層次的問題,是以積極主動的姿態(tài)參與,還是被動參與。對于學(xué)生的交往狀態(tài),一要看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋,即能構(gòu)建師生、生生和環(huán)境之間信息交流的立體結(jié)構(gòu);二要看課堂上是否有良好、有效的人際交往與合作的氛圍;三要看在交往中學(xué)生的人格是否受到尊重,教師與學(xué)生之間、學(xué)生于學(xué)生之間的交流是否平等積極,學(xué)生討論回答問題是否得到鼓勵,學(xué)生的置疑問題是否得到鼓勵等。對于學(xué)生的思維狀態(tài),一是展現(xiàn)出積極解決問題的強(qiáng)烈愿望,二是看學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解,三是看學(xué)生提出的問題與見解是否具有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性,四是看學(xué)生能否把經(jīng)過猜想、探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)論作為新的思維素材去努力探索,再去進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。

        五、正視差異發(fā)展個(gè)性潛能,是構(gòu)建“和育”課堂的途徑

        發(fā)展師生的個(gè)性潛能是“和育”課堂的追求,就學(xué)生而言,實(shí)施個(gè)性化教育,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性潛能,是對學(xué)生的尊重。充滿生命活力的課堂應(yīng)正視學(xué)生的個(gè)性和差異,也正是這些差異構(gòu)成生活的豐富內(nèi)涵。承認(rèn)學(xué)生的程度差異,能更好地引導(dǎo)學(xué)生找到自己的位置,給每個(gè)學(xué)生以稱贊和鼓勵會使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣,獲得成功的體驗(yàn)。

        “和育”課堂除了尊重學(xué)生的個(gè)體差異,還應(yīng)重視并鼓勵教師教學(xué)的個(gè)性化,這是對教師的尊重,使教師能夠更好地教學(xué),達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),形成有自己風(fēng)格的課堂,體現(xiàn)生命的真正價(jià)值。同時(shí),因教學(xué)風(fēng)格的多樣性,學(xué)生從不同風(fēng)格的教師身上受到感染,學(xué)生的思維也因教學(xué)風(fēng)格的多樣化而始終處于活躍狀態(tài)。正視差異、發(fā)展個(gè)性,既是對學(xué)生價(jià)值主體地位的尊重,也是對教師個(gè)性解放的呼喚,是對教師潛能的開發(fā)與有效利用,是構(gòu)建有生命力的“和育”課堂的重要保障。

        教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。我們的“和育”課堂就是要做到相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生,展現(xiàn)充滿歡聲笑語的課堂、充滿求知渴望的課堂,讓課堂成為學(xué)生可以充分展示自我的課堂,教學(xué)相長、共同發(fā)展的課堂。我們會讓課堂更好地成為知識的課堂、生命的課堂,讓惠風(fēng)和暢的課堂文化在我們的不斷探究中愈發(fā)豐富厚重,愈發(fā)新鮮活潑,永遠(yuǎn)彰顯生命的活力!

        參考文獻(xiàn):

        [1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001,10.

        [2]本杰明·布魯姆.教育目標(biāo)分類學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.1986,9.

        (責(zé)任編輯 馮 璐)

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