姜敏敏
摘 要:亞里士多德曾言:“幸福就是合乎德性的現(xiàn)實活動。”德育是構(gòu)建思想道德的基礎(chǔ),而“幸?!眲t是人生追求、行為準(zhǔn)則和價值取向的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在素質(zhì)教育體系下,將德育工作當(dāng)作幸福的活動,為學(xué)生營造一種精神和心靈相融通的班級氛圍,讓學(xué)生在充分展示個性和肯定自我中享受幸福童年和人生。
關(guān)鍵詞:小學(xué)階段;德育工作;幸福教育
“幸福教育”理念最早是由美國教育家內(nèi)爾·諾丁斯提出來的,她強(qiáng)烈呼吁將“教育”與“幸?!本o密聯(lián)系起來,讓人們通過教育獲得幸福。小學(xué)生年齡尚小,在德育中注入“幸福教育”理念,有利于增強(qiáng)教師的幸福感和學(xué)生的幸福品質(zhì),讓學(xué)生在美好家庭生活和快樂校園生活中,學(xué)會珍藏幸福、獲取幸福,獲得和諧、完整、可持續(xù)發(fā)展。
一、從我做起,讓每個學(xué)生受到影響
我國著名教育家陶行知先生說過:“學(xué)高為師,身正為范?!毙腋J巧詈徒逃哪康模處煹穆氊?zé)除為學(xué)生傳道授業(yè)解惑之外,還要幫助學(xué)生獲得恒久、持續(xù)的幸福。班主任在紛繁復(fù)雜的社會中,只有精神愉悅、情感豐富、開闊明朗,才能找到自身的幸福感,從而將幸福嫁接和傳遞給學(xué)生,使其獲取幸福。這樣有了幸福的老師,才會有幸福的學(xué)生,才能讓學(xué)生在幸福教育中獲得身心健康全面發(fā)展。
教師職業(yè)的幸福感來源于孩子們的童真童趣,班級中每一個學(xué)生的一言一行,都牽動著我們的心?,F(xiàn)在的班主任面臨各方面壓力,要感受幸福是非常不容易的。因此在日常教學(xué)中,教師要從我做起,以身作則,努力探索行之有效的德育途徑,讓學(xué)生在幸福體驗中有所感悟、有所發(fā)展。我經(jīng)??吹揭恍┙處熢诿鎸`紀(jì)或犯錯的學(xué)生時,總是滿臉怒氣地斥責(zé),若碰到老實的學(xué)生,則聽之順之,若碰到倔強(qiáng)的學(xué)生,儼然會將眼前的老師視為敵人,嚴(yán)重時甚至?xí)l(fā)學(xué)生和老師沖突。曾經(jīng)看到過這樣一篇報道:某小學(xué)一老師正在處理三班張某和六班李某某打架事情,因為李某某的言語讓老師感到自己不被尊重,在沖動之下,就將孩子按在桌子上捶了后腦勺、脖子與左手臂,發(fā)生了肢體沖突。最后導(dǎo)致李某某心理造成嚴(yán)重的傷害,并且非常抵觸上學(xué)。事實上,面對這樣的學(xué)生,作為老師的我們?nèi)粢宰銐虻哪托?,以寬容的態(tài)度,采取適合的方法,可能效果就會大不一樣。以仁達(dá)寬恕的胸懷承納學(xué)生的錯誤和缺點,才能讓自己和學(xué)生的生活充滿陽光,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中更好地受到教育。
二、挖掘興趣,讓每個學(xué)生獲得幸福
每一個學(xué)生的生命都涌動著成長的快樂。德育的宗旨是讓學(xué)生能攻克難關(guān),獲得幸福感。實踐證明,興趣是最好的老師,只有高興地去做認(rèn)為感興趣的事情,積極性和效率才會高,相應(yīng)的,幸福感也會隨之增強(qiáng)。學(xué)生個性不同,其興趣愛好也會有很大差異。班主任如果能摸清學(xué)生的興趣愛好,尋找學(xué)生興趣契合點,以他們最愛的形式實施德育,他們才能心甘情愿地接受教育,認(rèn)真了解自身的優(yōu)劣勢,坦然面對學(xué)習(xí)與生活中的每一個困難與挫折,掌握一生幸福的本領(lǐng)。
游戲是小學(xué)生比較熱衷的一種教與學(xué)的形式,教師若能巧妙將德育生動地融入班級游戲活動中,就能達(dá)到“小游戲大作用”的效果。例如,在低年級德育教學(xué)中,教師可開展“刮刮看”游戲,讓學(xué)生通過刮刮卡尋找與自己有相同密語的伙伴,共同完成任務(wù)。低年級學(xué)生有著強(qiáng)烈好奇心,一旦興趣被點燃,就會迫不及待地想要參加游戲。由于游戲規(guī)則簡單易懂,而密語需要自己破解,學(xué)生能同時感受到趣味性和挑戰(zhàn)性,打破了個別學(xué)生的壁壘,為學(xué)生的交流、溝通提供了契機(jī)。游戲不僅讓他們獲得更多朋友,也釋放了孩子的本真和快樂。道德教育應(yīng)該存在于學(xué)生的交往中,小卡片激發(fā)了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在交往和互動中獲得了幸福感,這對于學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)具有潛移默化的作用。
三、賞識教育,讓每個學(xué)生充滿自信
內(nèi)爾·諾丁斯說:“學(xué)校教育通過強(qiáng)調(diào)教育在邁向經(jīng)濟(jì)成功中的作用來強(qiáng)化著人們的欲望,但是,人們對外界事物控制能力增強(qiáng),卻并不感到比以前更幸福?!?/p>
長久以來,很多班主任都是用成績來評價每一個學(xué)生,導(dǎo)致部分學(xué)生陷入自卑、沉淪、厭學(xué)的境地,對學(xué)生學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)有著極其負(fù)面的影響。
正所謂,“術(shù)業(yè)有專攻”。我們應(yīng)學(xué)會用不同的欣賞眼光對待每個學(xué)生,挖掘他們身上的閃光點。還記得班里有一個非常好動的男生,他上課好動、愛講話,還愛隨地亂扔垃圾,跟他同桌的學(xué)生換了一個又一個,有的甚至受到他的影響,也開始養(yǎng)成一些不良習(xí)慣。他的行為嚴(yán)重影響了其他任課教師的課堂教學(xué)秩序與情緒。他對我的批評教育,不但不能謙虛接受,反而會頂撞老師,經(jīng)過幾次談話,依然屢教不改。找家長溝通多次,也無濟(jì)于事。在我想要放棄的時候,有一天在上美術(shù)課,我到班里聽課時發(fā)現(xiàn)他的畫相當(dāng)不錯,尤其是卡通人物,栩栩如生,抓住這個機(jī)會,我在課后讓他展示自己的作品,受到班級學(xué)生的一致好評。第一次受到表揚(yáng)的他,非常開心,之后的一段時間里他開始認(rèn)真聽講,在清潔大掃除時,搶著打掃衛(wèi)生,于是我立刻表揚(yáng)了他,此后,他不僅沒有亂扔垃圾,反而還監(jiān)督其他同學(xué),學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步神速??梢姡p識教育能讓他們充滿自信,使其在快樂的學(xué)習(xí)中獲得長足進(jìn)步,享受生命成長的幸福!
幸福教育的本質(zhì)是一種“人性化”教育,從教育中追求幸福的路上,將其滲透到德育工作中,最終目的,是促使教師和學(xué)生能在“教”與“學(xué)”的過程中擁有滿滿的幸福感,在潛移默化中影響學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣及情感態(tài)度,讓他們的身心能在幸福的童年中得到健康全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]肖鳳珍.小學(xué)班主任德育工作須注重幸福教育[J].考試周刊,2018(20):187.
[2]羅盛茹.“幸福素養(yǎng)教育”下的“幸福德育”模式[J].教育家,2017(46).
編輯 段麗君