姜敏敏
摘 要:亞里士多德曾言:“幸福就是合乎德性的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)?!钡掠菢?gòu)建思想道德的基礎(chǔ),而“幸?!眲t是人生追求、行為準(zhǔn)則和價(jià)值取向的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在素質(zhì)教育體系下,將德育工作當(dāng)作幸福的活動(dòng),為學(xué)生營(yíng)造一種精神和心靈相融通的班級(jí)氛圍,讓學(xué)生在充分展示個(gè)性和肯定自我中享受幸福童年和人生。
關(guān)鍵詞:小學(xué)階段;德育工作;幸福教育
“幸福教育”理念最早是由美國(guó)教育家內(nèi)爾·諾丁斯提出來(lái)的,她強(qiáng)烈呼吁將“教育”與“幸?!本o密聯(lián)系起來(lái),讓人們通過(guò)教育獲得幸福。小學(xué)生年齡尚小,在德育中注入“幸福教育”理念,有利于增強(qiáng)教師的幸福感和學(xué)生的幸福品質(zhì),讓學(xué)生在美好家庭生活和快樂(lè)校園生活中,學(xué)會(huì)珍藏幸福、獲取幸福,獲得和諧、完整、可持續(xù)發(fā)展。
一、從我做起,讓每個(gè)學(xué)生受到影響
我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“學(xué)高為師,身正為范。”幸福是生活和教育的目的,教師的職責(zé)除為學(xué)生傳道授業(yè)解惑之外,還要幫助學(xué)生獲得恒久、持續(xù)的幸福。班主任在紛繁復(fù)雜的社會(huì)中,只有精神愉悅、情感豐富、開(kāi)闊明朗,才能找到自身的幸福感,從而將幸福嫁接和傳遞給學(xué)生,使其獲取幸福。這樣有了幸福的老師,才會(huì)有幸福的學(xué)生,才能讓學(xué)生在幸福教育中獲得身心健康全面發(fā)展。
教師職業(yè)的幸福感來(lái)源于孩子們的童真童趣,班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的一言一行,都牽動(dòng)著我們的心?,F(xiàn)在的班主任面臨各方面壓力,要感受幸福是非常不容易的。因此在日常教學(xué)中,教師要從我做起,以身作則,努力探索行之有效的德育途徑,讓學(xué)生在幸福體驗(yàn)中有所感悟、有所發(fā)展。我經(jīng)??吹揭恍┙處熢诿鎸?duì)違紀(jì)或犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí),總是滿(mǎn)臉怒氣地斥責(zé),若碰到老實(shí)的學(xué)生,則聽(tīng)之順之,若碰到倔強(qiáng)的學(xué)生,儼然會(huì)將眼前的老師視為敵人,嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)l(fā)學(xué)生和老師沖突。曾經(jīng)看到過(guò)這樣一篇報(bào)道:某小學(xué)一老師正在處理三班張某和六班李某某打架事情,因?yàn)槔钅衬车难哉Z(yǔ)讓老師感到自己不被尊重,在沖動(dòng)之下,就將孩子按在桌子上捶了后腦勺、脖子與左手臂,發(fā)生了肢體沖突。最后導(dǎo)致李某某心理造成嚴(yán)重的傷害,并且非常抵觸上學(xué)。事實(shí)上,面對(duì)這樣的學(xué)生,作為老師的我們?nèi)粢宰銐虻哪托?,以寬容的態(tài)度,采取適合的方法,可能效果就會(huì)大不一樣。以仁達(dá)寬恕的胸懷承納學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn),才能讓自己和學(xué)生的生活充滿(mǎn)陽(yáng)光,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中更好地受到教育。
二、挖掘興趣,讓每個(gè)學(xué)生獲得幸福
每一個(gè)學(xué)生的生命都涌動(dòng)著成長(zhǎng)的快樂(lè)。德育的宗旨是讓學(xué)生能攻克難關(guān),獲得幸福感。實(shí)踐證明,興趣是最好的老師,只有高興地去做認(rèn)為感興趣的事情,積極性和效率才會(huì)高,相應(yīng)的,幸福感也會(huì)隨之增強(qiáng)。學(xué)生個(gè)性不同,其興趣愛(ài)好也會(huì)有很大差異。班主任如果能摸清學(xué)生的興趣愛(ài)好,尋找學(xué)生興趣契合點(diǎn),以他們最?lèi)?ài)的形式實(shí)施德育,他們才能心甘情愿地接受教育,認(rèn)真了解自身的優(yōu)劣勢(shì),坦然面對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的每一個(gè)困難與挫折,掌握一生幸福的本領(lǐng)。
游戲是小學(xué)生比較熱衷的一種教與學(xué)的形式,教師若能巧妙將德育生動(dòng)地融入班級(jí)游戲活動(dòng)中,就能達(dá)到“小游戲大作用”的效果。例如,在低年級(jí)德育教學(xué)中,教師可開(kāi)展“刮刮看”游戲,讓學(xué)生通過(guò)刮刮卡尋找與自己有相同密語(yǔ)的伙伴,共同完成任務(wù)。低年級(jí)學(xué)生有著強(qiáng)烈好奇心,一旦興趣被點(diǎn)燃,就會(huì)迫不及待地想要參加游戲。由于游戲規(guī)則簡(jiǎn)單易懂,而密語(yǔ)需要自己破解,學(xué)生能同時(shí)感受到趣味性和挑戰(zhàn)性,打破了個(gè)別學(xué)生的壁壘,為學(xué)生的交流、溝通提供了契機(jī)。游戲不僅讓他們獲得更多朋友,也釋放了孩子的本真和快樂(lè)。道德教育應(yīng)該存在于學(xué)生的交往中,小卡片激發(fā)了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在交往和互動(dòng)中獲得了幸福感,這對(duì)于學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)具有潛移默化的作用。
三、賞識(shí)教育,讓每個(gè)學(xué)生充滿(mǎn)自信
內(nèi)爾·諾丁斯說(shuō):“學(xué)校教育通過(guò)強(qiáng)調(diào)教育在邁向經(jīng)濟(jì)成功中的作用來(lái)強(qiáng)化著人們的欲望,但是,人們對(duì)外界事物控制能力增強(qiáng),卻并不感到比以前更幸福?!?/p>
長(zhǎng)久以來(lái),很多班主任都是用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生,導(dǎo)致部分學(xué)生陷入自卑、沉淪、厭學(xué)的境地,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)有著極其負(fù)面的影響。
正所謂,“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”。我們應(yīng)學(xué)會(huì)用不同的欣賞眼光對(duì)待每個(gè)學(xué)生,挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。還記得班里有一個(gè)非常好動(dòng)的男生,他上課好動(dòng)、愛(ài)講話(huà),還愛(ài)隨地亂扔垃圾,跟他同桌的學(xué)生換了一個(gè)又一個(gè),有的甚至受到他的影響,也開(kāi)始養(yǎng)成一些不良習(xí)慣。他的行為嚴(yán)重影響了其他任課教師的課堂教學(xué)秩序與情緒。他對(duì)我的批評(píng)教育,不但不能謙虛接受,反而會(huì)頂撞老師,經(jīng)過(guò)幾次談話(huà),依然屢教不改。找家長(zhǎng)溝通多次,也無(wú)濟(jì)于事。在我想要放棄的時(shí)候,有一天在上美術(shù)課,我到班里聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)他的畫(huà)相當(dāng)不錯(cuò),尤其是卡通人物,栩栩如生,抓住這個(gè)機(jī)會(huì),我在課后讓他展示自己的作品,受到班級(jí)學(xué)生的一致好評(píng)。第一次受到表?yè)P(yáng)的他,非常開(kāi)心,之后的一段時(shí)間里他開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講,在清潔大掃除時(shí),搶著打掃衛(wèi)生,于是我立刻表?yè)P(yáng)了他,此后,他不僅沒(méi)有亂扔垃圾,反而還監(jiān)督其他同學(xué),學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步神速。可見(jiàn),賞識(shí)教育能讓他們充滿(mǎn)自信,使其在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中獲得長(zhǎng)足進(jìn)步,享受生命成長(zhǎng)的幸福!
幸福教育的本質(zhì)是一種“人性化”教育,從教育中追求幸福的路上,將其滲透到德育工作中,最終目的,是促使教師和學(xué)生能在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中擁有滿(mǎn)滿(mǎn)的幸福感,在潛移默化中影響學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣及情感態(tài)度,讓他們的身心能在幸福的童年中得到健康全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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[2]羅盛茹.“幸福素養(yǎng)教育”下的“幸福德育”模式[J].教育家,2017(46).
編輯 段麗君