張宴華

摘 要：德育是針對(duì)小學(xué)生的思想認(rèn)知、道德規(guī)范、行為習(xí)慣與心理健康等多個(gè)因素進(jìn)行指正與監(jiān)督教育的一個(gè)課程活動(dòng)，隨著“立德樹(shù)人”理念的推廣，已經(jīng)成為小學(xué)學(xué)校的課程之首，也是保證小學(xué)生身心健康的必經(jīng)之路。因此，小學(xué)班主任要全面在班級(jí)管理中滲透德育，圍繞小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求確定德育策略，有針對(duì)性地優(yōu)化小學(xué)生的品德發(fā)展，全面保護(hù)小學(xué)生的心理健康。從“認(rèn)真觀察學(xué)生，明察秋毫”“完善真相調(diào)查，追本溯源”“豐富個(gè)性分析，因材施教”三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)班主任應(yīng)該如何在德育管理過(guò)程中全面體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的先進(jìn)理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育;生本原則;指導(dǎo)策略

在小學(xué)階段，德育尤為關(guān)鍵。這是因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知發(fā)育正處于急劇變化的過(guò)程之中，任何一種行為、思想與環(huán)境都有可能影響小學(xué)生的德育認(rèn)知，會(huì)直接改變小學(xué)生的價(jià)值觀與成長(zhǎng)信念。因此，小學(xué)班主任必須要在班級(jí)管理中滲透德育指導(dǎo)，客觀分析小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，認(rèn)真分析影響小學(xué)生身心健康的每一個(gè)問(wèn)題及其成因，科學(xué)制訂德育管理計(jì)劃，讓小學(xué)生在德育學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)自主進(jìn)步。

一、認(rèn)真觀察學(xué)生，明察秋毫

觀察，是增進(jìn)師生了解的基本活動(dòng)，每一輪觀察活動(dòng)所得出的結(jié)論都可以直接作為確定德育內(nèi)容的依據(jù)，由此整理相應(yīng)的德育素材，科學(xué)推進(jìn)德育。因此，小學(xué)班主任要全面觀察小學(xué)生的言行舉止，透過(guò)表面看本質(zhì)，分析小學(xué)生在日常言行中所暴露出來(lái)的品行與心理問(wèn)題，由此確定德育的切入點(diǎn)。如果小學(xué)生可以及時(shí)通過(guò)德育學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，那么必然會(huì)對(duì)德育活動(dòng)更加期待。

如本班小學(xué)生在課間活動(dòng)總是會(huì)在教室外面玩耍，有幾個(gè)學(xué)生的活躍度很高，經(jīng)常能聽(tīng)到他們的歡笑聲。但是，在近期，卻很難聽(tīng)到這些學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)。通過(guò)觀察才得知，這些學(xué)生很少會(huì)在課間活動(dòng)互動(dòng)，關(guān)系變得十分微妙。于是，筆者就猜測(cè)他們發(fā)生了矛盾，所以主動(dòng)介入，詢問(wèn)學(xué)生是否遇到了交往問(wèn)題。在筆者的提示與鼓勵(lì)下，這些學(xué)生承認(rèn)了他們之間存在嚴(yán)重矛盾，而起因則是因?yàn)閹最w糖沒(méi)有平均分享。對(duì)此，筆者告訴學(xué)生，朋友之間的相處一定會(huì)存在許多矛盾，所以彼此之間的包容與理解最為關(guān)鍵，如果學(xué)生心存疑問(wèn)，則要主動(dòng)詢問(wèn)，不要隱藏與猜疑，否則很有可能因?yàn)檎`會(huì)而失去這一段友誼。之后，這幾個(gè)學(xué)生就主動(dòng)說(shuō)出了心里話，解釋了當(dāng)時(shí)的誤會(huì)，握手言和，保證彼此要坦白、真誠(chéng)，全力維護(hù)彼此的友誼。

二、完善真相調(diào)查，追本溯源

在實(shí)施德育的過(guò)程中，最忌諱的做法便是根據(jù)表象妄下結(jié)論，不考慮事情的前因后果，讓學(xué)生被誤會(huì)。這種行為必然會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生開(kāi)始懷疑、抗拒德育指導(dǎo)，難以真正優(yōu)化小學(xué)生的品德意識(shí)與心理健康。因此，在德育過(guò)程中，小學(xué)班主任要完善真相調(diào)查，不要急著下結(jié)論，而是要客觀分析小學(xué)生產(chǎn)生行為問(wèn)題的根源，由此確定最終的德育計(jì)劃。

如有一次在自習(xí)課上，本班有兩個(gè)學(xué)生發(fā)生了嚴(yán)重的肢體沖突，彼此都怒氣沖沖，互不退讓。為了了解事情因果，筆者分別與這兩個(gè)學(xué)生溝通，向其詢問(wèn)了事情經(jīng)過(guò)。原來(lái)，有一個(gè)學(xué)生因?yàn)樯眢w肥胖而經(jīng)常感到自卑，但是另外一個(gè)同學(xué)卻無(wú)法理解，經(jīng)常會(huì)說(shuō)對(duì)方的身材缺陷。最初，身體肥胖的學(xué)生一直在忍受，卻讓對(duì)方更加無(wú)所畏懼，說(shuō)出了一些粗魯?shù)难赞o，由此大打出手。對(duì)此，筆者告訴學(xué)生，專(zhuān)挑對(duì)方的弱點(diǎn)去攻擊對(duì)方是一項(xiàng)十分不禮貌、掉身價(jià)的行為，要求犯錯(cuò)的學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，向被傷害的同學(xué)道歉。同時(shí)，筆者還耐心安撫了受傷害的學(xué)生，告訴他身體肥胖并不是一個(gè)缺陷，不必因此感到自卑與難過(guò)。

三、豐富個(gè)性分析，因材施教

常規(guī)的小學(xué)德育比較關(guān)注小學(xué)生的整體需求，因?yàn)榘嘀魅我矝](méi)有多余的精力逐一分析每一個(gè)小學(xué)生的成長(zhǎng)訴求。但是，如果缺少了差異性分析，那么必然無(wú)法保障德育的針對(duì)性與有效性。因此，小學(xué)班主任要做好下苦功的準(zhǔn)備，以匠心精神去觀察每一個(gè)小學(xué)生在成長(zhǎng)道路上的問(wèn)題，因材施教，讓小學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

在組織德育活動(dòng)中，筆者從來(lái)不會(huì)過(guò)度依賴管理經(jīng)驗(yàn)，而是會(huì)客觀分析每一個(gè)小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，由此及時(shí)幫助小學(xué)生解決成長(zhǎng)問(wèn)題。比如，有一個(gè)小學(xué)生在考試時(shí)十分緊張，不管在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得如何優(yōu)秀，在考試中都會(huì)因?yàn)檫^(guò)度緊張而影響應(yīng)試行為。對(duì)此，筆者會(huì)及時(shí)幫助學(xué)生紓解心理壓力，還會(huì)經(jīng)常與學(xué)生談話，讓家長(zhǎng)、教師降低應(yīng)試要求，幫助學(xué)生正視考試結(jié)果，使其漸漸能夠以平常心去對(duì)待考試。

總而言之，在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中優(yōu)化德育指導(dǎo)是改善班級(jí)管理效益的必經(jīng)之路，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。因此，小學(xué)班主任要全面分析新時(shí)代下的人才培養(yǎng)理念，圍繞小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)去落實(shí)德育，豐富德育活動(dòng)，創(chuàng)新德育策略，讓小學(xué)生在豐富的德育體驗(yàn)活動(dòng)中優(yōu)化品德意識(shí)與心理健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]金萍.小學(xué)班主任班級(jí)管理過(guò)程中德育滲透策略初探[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（8）：197.

[2]張建祥.對(duì)新時(shí)期小學(xué)班主任班級(jí)管理及德育的思考[J].學(xué)周刊，2018（25）：176-177.

編輯 段麗君