陳翠萍

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)階段的教學(xué)，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育也轉(zhuǎn)向了更加利于學(xué)生發(fā)展的素質(zhì)教育。因此STEM教育理念，也成了現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)的重要教育理念?？茖W(xué)作為一實(shí)踐性和實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科而言，STEM教育理念的應(yīng)用，更加有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。主要針對(duì)STEM中的T技術(shù)（Technology）和E工程（Engineering）進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);科學(xué);技術(shù);工程;教學(xué)實(shí)踐

在《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中》明確指出，教師要在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生滲入“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛剛步入校園，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣也是從幼兒園的散漫向更加規(guī)矩的方向進(jìn)行過(guò)渡。并且進(jìn)入學(xué)校之后，學(xué)生從原來(lái)幼兒園教師的監(jiān)督，到自己擁有一定的自由時(shí)間，這就使學(xué)生對(duì)外界的事物充滿好奇?！犊茖W(xué)》這一課程就是為了滿足學(xué)生的好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生探索大自然奧秘的學(xué)科。教師在教學(xué)的過(guò)程中，只有對(duì)學(xué)生加入技術(shù)與工程方面的教學(xué)，才能使學(xué)生更加深入地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。以下，是筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)技術(shù)與工程領(lǐng)域的幾點(diǎn)探索。

一、低年級(jí)技術(shù)與工程領(lǐng)域課程教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施預(yù)想

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，貼近生活

在科學(xué)學(xué)科中進(jìn)行技術(shù)與工程方面的教學(xué)，最好的方式就是建立學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，單一的說(shuō)教式教學(xué)顯然沒(méi)有教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的吸引力，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要根據(jù)具體課本中的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的雙手，進(jìn)行科學(xué)工程的構(gòu)建，從而提高科學(xué)技術(shù)。

例如，在進(jìn)行蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》第二單元《玩磁鐵》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以提前為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在家中尋找?guī)в写祟}的物品，能夠帶到學(xué)校的可以帶來(lái)學(xué)校，不能帶來(lái)學(xué)校的拍攝照片發(fā)送到教師的微信中，并且可以讓學(xué)生帶來(lái)一些自認(rèn)為可以被磁鐵吸引的物品。在教學(xué)的過(guò)程中，首先教師讓學(xué)生自行展示自己帶來(lái)的物品。有的學(xué)生帶來(lái)了磁扣的小包，在打開(kāi)包和扣上包的過(guò)程中，就是在進(jìn)行科學(xué)工程的構(gòu)建，讓學(xué)生通過(guò)生活中常見(jiàn)的物品對(duì)磁鐵進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將磁鐵慢慢靠近回形針，發(fā)現(xiàn)回形針向磁鐵“跑”過(guò)來(lái)，并且讓學(xué)生自行對(duì)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和總結(jié)的過(guò)程，就是在構(gòu)建一次完成的科學(xué)工程。并且通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的科學(xué)技術(shù)也在不斷提升。

（二）多元思維，動(dòng)手探索

學(xué)生構(gòu)建完整的科學(xué)工程是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生在整體的構(gòu)建過(guò)程中，需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，材料的選取，具體的組合，整體的總結(jié)等多個(gè)模塊。因此想要達(dá)到最終的目標(biāo)，很有可能需要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)伴隨著失敗，并不斷產(chǎn)生問(wèn)題。因此在工程課的教學(xué)過(guò)程中，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多方面的思考與多角度的操作，從而提高學(xué)生的科學(xué)技術(shù)。

例如，在進(jìn)行蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》中《制作晴雨花》這一部分的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以首先讓學(xué)生來(lái)了解食鹽的特點(diǎn)，從而使學(xué)生掌握食鹽返潮的技術(shù)。讓學(xué)生自行進(jìn)行晴雨花的設(shè)計(jì)，并且自行選擇其他材料進(jìn)行晴雨花的設(shè)計(jì)。在晴雨花的設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生首先需要考慮“晴雨花”的花是怎么制作的。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)花朵的制作并不是重點(diǎn)，動(dòng)手能力好的學(xué)生可以折疊成百合花、玫瑰花等形狀，動(dòng)手能力不好的學(xué)生可以借助絲線來(lái)進(jìn)行花朵的制作。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，受到天氣的制約很多學(xué)生不能很好地看到實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)過(guò)程，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)幫忙“改變”天氣：將晴雨花放到加濕器的旁邊，或者將晴雨花放到火上烤，方便學(xué)生對(duì)時(shí)間進(jìn)行觀察。通過(guò)多元化的思維，可以使學(xué)生更好地進(jìn)行科學(xué)工程的構(gòu)建。

（三）明確問(wèn)題，指導(dǎo)過(guò)程

一個(gè)好的工程活動(dòng)需要符合學(xué)生的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，為學(xué)生明確本次科學(xué)工程搭建主要解決的問(wèn)題，進(jìn)行技術(shù)、工程與科學(xué)知識(shí)的融合，從而滿足學(xué)生的實(shí)際需要。

例如，在進(jìn)行蘇教版《科學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)《自制指南針》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，在情境之中為學(xué)生建立問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自身的科學(xué)技術(shù)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“逃離冒險(xiǎn)島”的情境，在學(xué)生了解游戲規(guī)則后，發(fā)現(xiàn)只有制作指南針才能玩這個(gè)游戲，就自然而然地產(chǎn)生了制作指南針的教學(xué)目標(biāo)，本課的技術(shù)與工程活動(dòng)也會(huì)隨之開(kāi)展。制作指南針的流程也會(huì)被學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)。制造指南針?biāo)璧牟牧蠈W(xué)生可能準(zhǔn)備出來(lái)，教師只需要在學(xué)生進(jìn)行制作的過(guò)程中進(jìn)行巡堂，隨時(shí)為學(xué)生解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、低年級(jí)技術(shù)與工程領(lǐng)域課程教學(xué)實(shí)踐的策略探索

（一）自選材料，力求創(chuàng)新

技術(shù)與工程領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容立足于科學(xué)知識(shí)以及相關(guān)的重要概念，這樣便為學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中提供了拓展機(jī)遇，以供學(xué)生將所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)加以實(shí)踐運(yùn)用以及不斷驗(yàn)證，在實(shí)踐探索中深化自身的學(xué)科素養(yǎng)，并提升應(yīng)用型技能。根據(jù)這樣的教學(xué)期望，教師需關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的材料使用情況，唯有充分應(yīng)用與技術(shù)設(shè)計(jì)以及技術(shù)制作相關(guān)的各種材料，才能協(xié)助學(xué)生進(jìn)行更好的實(shí)踐探索，提高其學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展其創(chuàng)新思維與技能。材料是技術(shù)與工程課程教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)關(guān)鍵要素，教師需提供具有結(jié)構(gòu)層次的典型材料來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行充分應(yīng)用與實(shí)踐探索，而這些典型材料的類別須具有多元性，這樣才能在教學(xué)引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓其充分考量不同材料的使用性能，通過(guò)合理搭配與組建來(lái)鍛煉自身創(chuàng)新能力。

例如，在進(jìn)行蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》中《神奇的新材料》教學(xué)中，教師就可立足本課教學(xué)目標(biāo)來(lái)為學(xué)生在技術(shù)與工程領(lǐng)域課程內(nèi)容的探索中提供多元新型材料，以供其靈活思考與拓展運(yùn)用來(lái)驗(yàn)證一些科學(xué)概念并深化自身的創(chuàng)新意識(shí)。比如，教師可以提供給學(xué)生紙杯、蠟燭、粉筆灰、打火機(jī)以及水等材料，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)由教師指導(dǎo)能明確荷葉不沾水以及不粘灰的特性，并且通過(guò)具體的操作探知蠟燭黑也不沾水以及不粘灰特性。獲悉這些神奇的科學(xué)事物特點(diǎn)之后，教師還要通過(guò)媒體課件的展示讓學(xué)生了解人類根據(jù)荷葉特點(diǎn)所汲取的靈感，從而創(chuàng)建多種新型材料，比如納米布料、納米玻璃涂料等，而為求更加直觀，教師還可通過(guò)影像向?qū)W生展現(xiàn)由這些新型材料所組建出的產(chǎn)品類型，包括納米布料、鋼化玻璃、復(fù)合木頭以及隱形飛機(jī)等材料組建過(guò)程。借此讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的科學(xué)概念與知識(shí)更為具體化與形象化，有助于加深其理解，幫助其他人就各種新型材料的不同性能來(lái)獲取對(duì)科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟。

（二）設(shè)立問(wèn)題，梳理思路

低年級(jí)技術(shù)與工程領(lǐng)域課程教學(xué)中，教師一定要提升課堂互動(dòng)性來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，緩解高難度科學(xué)知識(shí)帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與緊張情緒，使之在愉悅的氛圍中能與教師展開(kāi)互動(dòng)，經(jīng)由教師指導(dǎo)與點(diǎn)撥來(lái)拓展思路，展開(kāi)更具方向的科學(xué)探索。對(duì)此，教師可通過(guò)設(shè)立問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生梳理在技術(shù)與工程領(lǐng)域內(nèi)容中的探究思路，讓其在相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品制作中能有跡可循，從制作產(chǎn)品的材料方案、具體操作流程或者驗(yàn)證方式等方面進(jìn)行全方位把控，確?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性來(lái)提升自身對(duì)技術(shù)與工程領(lǐng)域課程內(nèi)容的深度理解。

例如，在進(jìn)行蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》中的《做個(gè)小溫室》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生立足于此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可進(jìn)行有關(guān)技術(shù)與工程領(lǐng)域方面的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)，并且思考相關(guān)的流程與方案，這時(shí)教師必須通過(guò)問(wèn)題給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫助其探知在技術(shù)實(shí)驗(yàn)中所需要把握的幾項(xiàng)關(guān)鍵要素，以便保證技術(shù)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性來(lái)提升對(duì)科學(xué)概念的了解，并發(fā)展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與探究能力。根據(jù)此實(shí)驗(yàn)，教師可提問(wèn)：“你打算用哪些材料來(lái)做小溫室？”“這些材料的性能以及在溫室實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮的作用是什么？”“通過(guò)對(duì)材料的使用，你打算做成怎樣的小溫室外觀？”“為了保證小溫室的安全性，你想通過(guò)怎樣的制作流程和方案讓所設(shè)計(jì)出的溫室既結(jié)實(shí)又獨(dú)特呢？”等。根據(jù)這些問(wèn)題，學(xué)生能從溫室實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的材料把控、外觀構(gòu)成與組建以及使用性能等方面做出思考，充分考慮到制作一個(gè)溫室的多元影響要素，借此拓展思路來(lái)設(shè)定更為完善的技術(shù)實(shí)驗(yàn)方案，提升實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性，以確保最終的科學(xué)探究成果。

（三）互動(dòng)探索，構(gòu)建模型

低年級(jí)技術(shù)與工程領(lǐng)域課程教學(xué)內(nèi)容最重要的便是激活學(xué)生的科學(xué)概念，讓學(xué)生根據(jù)教師的指引完成對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的探索，以獲取高強(qiáng)度的理解，同時(shí)將所理解的知識(shí)加以實(shí)踐使用，在實(shí)驗(yàn)探索中驗(yàn)證某些科學(xué)知識(shí)以及概念，深化學(xué)科素養(yǎng)并提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。對(duì)此，教師要為學(xué)生的知識(shí)遷移與應(yīng)用提供具體的途徑以及指導(dǎo)策略，比如可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)彼此互動(dòng)來(lái)構(gòu)建有關(guān)教學(xué)概念的具體模型，而教師要在學(xué)生對(duì)模型的構(gòu)建中優(yōu)化指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生通過(guò)模型組建、模型驗(yàn)證與修改以及模型評(píng)價(jià)來(lái)完全化踐行技術(shù)與工程領(lǐng)域的具體教學(xué)要求，提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的創(chuàng)新與實(shí)踐探索能力水平。

還是以《做個(gè)小溫室》這一節(jié)課程教學(xué)為例，在本課實(shí)驗(yàn)探索環(huán)節(jié)中，教師將班級(jí)學(xué)生設(shè)置成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)探索。接下來(lái)第一步指導(dǎo)策略便是激活學(xué)生的科學(xué)概念，讓其在小組內(nèi)部進(jìn)行模型的初步組建，這其中，教師要讓學(xué)生明確把握“溫室的制作材料”“溫室的外觀與形狀”“溫室的作用”與“溫室的實(shí)用性以及外觀美學(xué)”等因素來(lái)畫出設(shè)計(jì)草圖，并以此來(lái)合理選用各種材料初步組建溫室模型。這項(xiàng)過(guò)程由學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行互動(dòng)探討，經(jīng)由意見(jiàn)交流選定最合理的方案來(lái)執(zhí)行。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型的驗(yàn)證，主要驗(yàn)證材料使用的合理性，以確保達(dá)到想要的溫室外觀，并且同時(shí)考量到溫室模式的實(shí)用性以及安全性能。在小組內(nèi)部通過(guò)具體操作對(duì)這些外觀及性能進(jìn)行驗(yàn)證后，成員再參考其他小組的溫室模型，由此進(jìn)行充分的對(duì)比以發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，而后修改草圖來(lái)刪減、補(bǔ)充或調(diào)整材料來(lái)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，針對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)，也有了更多更加新潮的教學(xué)方法與教學(xué)理念，教師要立足于學(xué)生的綜合發(fā)展，為學(xué)生展開(kāi)有效的科學(xué)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)