陳翠萍

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學階段的教學，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育也轉(zhuǎn)向了更加利于學生發(fā)展的素質(zhì)教育。因此STEM教育理念，也成了現(xiàn)階段小學教學的重要教育理念。科學作為一實踐性和實用性較強的學科而言，STEM教育理念的應(yīng)用，更加有助于學生的綜合發(fā)展。主要針對STEM中的T技術(shù)（Technology）和E工程（Engineering）進行論述。

關(guān)鍵詞：低年級;科學;技術(shù);工程;教學實踐

在《義務(wù)教育小學科學課程標準中》明確指出，教師要在教學的過程中為學生滲入“技術(shù)與工程”領(lǐng)域的教學內(nèi)容。小學低年級的學生剛剛步入校園，對于學習的態(tài)度與習慣也是從幼兒園的散漫向更加規(guī)矩的方向進行過渡。并且進入學校之后，學生從原來幼兒園教師的監(jiān)督，到自己擁有一定的自由時間，這就使學生對外界的事物充滿好奇?！犊茖W》這一課程就是為了滿足學生的好奇心，帶領(lǐng)學生探索大自然奧秘的學科。教師在教學的過程中，只有對學生加入技術(shù)與工程方面的教學，才能使學生更加深入地進行科學知識的學習，從而促進學生的綜合發(fā)展。以下，是筆者在教學實踐過程中，對低年級科學教學技術(shù)與工程領(lǐng)域的幾點探索。

一、低年級技術(shù)與工程領(lǐng)域課程教學實踐的實施預想

（一）任務(wù)驅(qū)動，貼近生活

在科學學科中進行技術(shù)與工程方面的教學，最好的方式就是建立學習任務(wù)，開展教學活動。對于低年級的學生而言，單一的說教式教學顯然沒有教學活動和教學實驗的吸引力，因此教師在教學的過程中，需要根據(jù)具體課本中的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)建學習任務(wù)，使學生能夠通過自己的雙手，進行科學工程的構(gòu)建，從而提高科學技術(shù)。

例如，在進行蘇教版二年級下冊《科學》第二單元《玩磁鐵》的教學過程中，教師就可以提前為學生布置作業(yè)，讓學生在家中尋找?guī)в写祟}的物品，能夠帶到學校的可以帶來學校，不能帶來學校的拍攝照片發(fā)送到教師的微信中，并且可以讓學生帶來一些自認為可以被磁鐵吸引的物品。在教學的過程中，首先教師讓學生自行展示自己帶來的物品。有的學生帶來了磁扣的小包，在打開包和扣上包的過程中，就是在進行科學工程的構(gòu)建，讓學生通過生活中常見的物品對磁鐵進行初步的認識。同時教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，讓學生進行實驗，將磁鐵慢慢靠近回形針，發(fā)現(xiàn)回形針向磁鐵“跑”過來，并且讓學生自行對發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進行總結(jié)。學生進行實驗和總結(jié)的過程，就是在構(gòu)建一次完成的科學工程。并且通過反復的實驗，學生的科學技術(shù)也在不斷提升。

（二）多元思維，動手探索

學生構(gòu)建完整的科學工程是一個十分復雜的過程，學生在整體的構(gòu)建過程中，需要進行實驗的設(shè)計，材料的選取，具體的組合，整體的總結(jié)等多個模塊。因此想要達到最終的目標，很有可能需要經(jīng)過多次的反復實驗，并且在實驗過程中會伴隨著失敗，并不斷產(chǎn)生問題。因此在工程課的教學過程中，教師就要培養(yǎng)學生的多元思維，使學生能夠通過實驗進行多方面的思考與多角度的操作，從而提高學生的科學技術(shù)。

例如，在進行蘇教版二年級上冊《科學》中《制作晴雨花》這一部分的教學過程中，教師就可以首先讓學生來了解食鹽的特點，從而使學生掌握食鹽返潮的技術(shù)。讓學生自行進行晴雨花的設(shè)計，并且自行選擇其他材料進行晴雨花的設(shè)計。在晴雨花的設(shè)計過程中，學生首先需要考慮“晴雨花”的花是怎么制作的。教師需要對學生進行引導花朵的制作并不是重點，動手能力好的學生可以折疊成百合花、玫瑰花等形狀，動手能力不好的學生可以借助絲線來進行花朵的制作。在實驗過程中，受到天氣的制約很多學生不能很好地看到實驗的反應(yīng)過程，這時教師就要引導學生來幫忙“改變”天氣：將晴雨花放到加濕器的旁邊，或者將晴雨花放到火上烤，方便學生對時間進行觀察。通過多元化的思維，可以使學生更好地進行科學工程的構(gòu)建。

（三）明確問題，指導過程

一個好的工程活動需要符合學生的最終學習目標。因此在教學的過程中，教師需要根據(jù)教學的重點，為學生明確本次科學工程搭建主要解決的問題，進行技術(shù)、工程與科學知識的融合，從而滿足學生的實際需要。

例如，在進行蘇教版《科學》二年級下冊《自制指南針》的教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境，在情境之中為學生建立問題，讓學生通過自身的科學技術(shù)來進行問題的解決。教師可以為學生創(chuàng)設(shè)“逃離冒險島”的情境，在學生了解游戲規(guī)則后，發(fā)現(xiàn)只有制作指南針才能玩這個游戲，就自然而然地產(chǎn)生了制作指南針的教學目標，本課的技術(shù)與工程活動也會隨之開展。制作指南針的流程也會被學生設(shè)計出來。制造指南針所需的材料學生可能準備出來，教師只需要在學生進行制作的過程中進行巡堂，隨時為學生解決出現(xiàn)的問題。

二、低年級技術(shù)與工程領(lǐng)域課程教學實踐的策略探索

（一）自選材料，力求創(chuàng)新

技術(shù)與工程領(lǐng)域的教學內(nèi)容立足于科學知識以及相關(guān)的重要概念，這樣便為學生在科學知識的學習中提供了拓展機遇，以供學生將所學習的科學知識加以實踐運用以及不斷驗證，在實踐探索中深化自身的學科素養(yǎng)，并提升應(yīng)用型技能。根據(jù)這樣的教學期望，教師需關(guān)注學生在實踐活動中的材料使用情況，唯有充分應(yīng)用與技術(shù)設(shè)計以及技術(shù)制作相關(guān)的各種材料，才能協(xié)助學生進行更好的實踐探索，提高其學科素養(yǎng)，發(fā)展其創(chuàng)新思維與技能。材料是技術(shù)與工程課程教學中必不可少的一項關(guān)鍵要素，教師需提供具有結(jié)構(gòu)層次的典型材料來讓學生進行充分應(yīng)用與實踐探索，而這些典型材料的類別須具有多元性，這樣才能在教學引導中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓其充分考量不同材料的使用性能，通過合理搭配與組建來鍛煉自身創(chuàng)新能力。

例如，在進行蘇教版二年級下冊《科學》中《神奇的新材料》教學中，教師就可立足本課教學目標來為學生在技術(shù)與工程領(lǐng)域課程內(nèi)容的探索中提供多元新型材料，以供其靈活思考與拓展運用來驗證一些科學概念并深化自身的創(chuàng)新意識。比如，教師可以提供給學生紙杯、蠟燭、粉筆灰、打火機以及水等材料，讓學生進行實驗，在實驗過程中學生經(jīng)由教師指導能明確荷葉不沾水以及不粘灰的特性，并且通過具體的操作探知蠟燭黑也不沾水以及不粘灰特性。獲悉這些神奇的科學事物特點之后，教師還要通過媒體課件的展示讓學生了解人類根據(jù)荷葉特點所汲取的靈感，從而創(chuàng)建多種新型材料，比如納米布料、納米玻璃涂料等，而為求更加直觀，教師還可通過影像向?qū)W生展現(xiàn)由這些新型材料所組建出的產(chǎn)品類型，包括納米布料、鋼化玻璃、復合木頭以及隱形飛機等材料組建過程。借此讓學生所學習的科學概念與知識更為具體化與形象化，有助于加深其理解，幫助其他人就各種新型材料的不同性能來獲取對科學知識的領(lǐng)悟。

（二）設(shè)立問題，梳理思路

低年級技術(shù)與工程領(lǐng)域課程教學中，教師一定要提升課堂互動性來營造良好的教學氛圍，緩解高難度科學知識帶給學生的學習壓力與緊張情緒，使之在愉悅的氛圍中能與教師展開互動，經(jīng)由教師指導與點撥來拓展思路，展開更具方向的科學探索。對此，教師可通過設(shè)立問題來幫助學生梳理在技術(shù)與工程領(lǐng)域內(nèi)容中的探究思路，讓其在相關(guān)實驗設(shè)計以及產(chǎn)品制作中能有跡可循，從制作產(chǎn)品的材料方案、具體操作流程或者驗證方式等方面進行全方位把控，確?？茖W實驗的嚴謹性來提升自身對技術(shù)與工程領(lǐng)域課程內(nèi)容的深度理解。

例如，在進行蘇教版二年級下冊《科學》中的《做個小溫室》教學內(nèi)容時，學生立足于此項實驗可進行有關(guān)技術(shù)與工程領(lǐng)域方面的實驗裝置設(shè)計，并且思考相關(guān)的流程與方案，這時教師必須通過問題給予學生一定的引導，幫助其探知在技術(shù)實驗中所需要把握的幾項關(guān)鍵要素，以便保證技術(shù)實驗的嚴謹性來提升對科學概念的了解，并發(fā)展實驗創(chuàng)新與探究能力。根據(jù)此實驗，教師可提問：“你打算用哪些材料來做小溫室？”“這些材料的性能以及在溫室實驗中發(fā)揮的作用是什么？”“通過對材料的使用，你打算做成怎樣的小溫室外觀？”“為了保證小溫室的安全性，你想通過怎樣的制作流程和方案讓所設(shè)計出的溫室既結(jié)實又獨特呢？”等。根據(jù)這些問題，學生能從溫室實驗設(shè)計的材料把控、外觀構(gòu)成與組建以及使用性能等方面做出思考，充分考慮到制作一個溫室的多元影響要素，借此拓展思路來設(shè)定更為完善的技術(shù)實驗方案，提升實驗嚴謹性，以確保最終的科學探究成果。

（三）互動探索，構(gòu)建模型

低年級技術(shù)與工程領(lǐng)域課程教學內(nèi)容最重要的便是激活學生的科學概念，讓學生根據(jù)教師的指引完成對相關(guān)科學知識的探索，以獲取高強度的理解，同時將所理解的知識加以實踐使用，在實驗探索中驗證某些科學知識以及概念，深化學科素養(yǎng)并提升實踐創(chuàng)新能力。對此，教師要為學生的知識遷移與應(yīng)用提供具體的途徑以及指導策略，比如可讓學生在學習活動中通過彼此互動來構(gòu)建有關(guān)教學概念的具體模型，而教師要在學生對模型的構(gòu)建中優(yōu)化指導策略，幫助學生通過模型組建、模型驗證與修改以及模型評價來完全化踐行技術(shù)與工程領(lǐng)域的具體教學要求，提升學生在實驗活動中的創(chuàng)新與實踐探索能力水平。

還是以《做個小溫室》這一節(jié)課程教學為例，在本課實驗探索環(huán)節(jié)中，教師將班級學生設(shè)置成不同的學習小組，讓學生在組內(nèi)完成實驗探索。接下來第一步指導策略便是激活學生的科學概念，讓其在小組內(nèi)部進行模型的初步組建，這其中，教師要讓學生明確把握“溫室的制作材料”“溫室的外觀與形狀”“溫室的作用”與“溫室的實用性以及外觀美學”等因素來畫出設(shè)計草圖，并以此來合理選用各種材料初步組建溫室模型。這項過程由學生在小組內(nèi)部進行互動探討，經(jīng)由意見交流選定最合理的方案來執(zhí)行。接下來引導學生進行模型的驗證，主要驗證材料使用的合理性，以確保達到想要的溫室外觀，并且同時考量到溫室模式的實用性以及安全性能。在小組內(nèi)部通過具體操作對這些外觀及性能進行驗證后，成員再參考其他小組的溫室模型，由此進行充分的對比以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，而后修改草圖來刪減、補充或調(diào)整材料來進行優(yōu)化設(shè)計。

總之，隨著社會的不斷發(fā)展，針對小學階段的教學，也有了更多更加新潮的教學方法與教學理念，教師要立足于學生的綜合發(fā)展，為學生展開有效的科學的教學。

參考文獻：

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[2]袁俐.技術(shù)與工程領(lǐng)域下以學生為主體的科學課堂實踐探討[J].教育與裝備研究，35（4）：81-84.

編輯 馮志強