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        淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

        2020-08-10 08:48:52閻雯杰
        新課程·上旬 2020年9期
        關(guān)鍵詞:有效性教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        閻雯杰

        摘 要:對于剛剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生而言,數(shù)學(xué)教材中的知識理解起來略微有些難度,所以如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)中非常重要的議題。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;有效性

        現(xiàn)如今,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一般都是以教材解析為主要形式,而對于剛剛接觸小學(xué)基礎(chǔ)性算法與公式的小學(xué)生來說,面對教材中與課堂上枯燥難懂的知識,很容易產(chǎn)生厭煩心理,從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,因此,教師要優(yōu)化課堂形式,改變數(shù)學(xué)課堂氛圍,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

        一、進(jìn)行合理引導(dǎo),鍛煉學(xué)生思維靈活性

        在教學(xué)中,教師若沒能及時(shí)注意到學(xué)生的情緒,只是將課本中的知識稍加解析后強(qiáng)硬地讓學(xué)生記住,得到的結(jié)果不僅沒有達(dá)到教學(xué)目的,甚至還會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力,這對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)是非常不利的,所以,教師需要循序漸進(jìn),在課堂上仔細(xì)觀察學(xué)生對于知識的理解程度和接受情況,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),打造出最適合小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式。

        教師可以在觀察學(xué)生并制定出適合學(xué)生的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)后,將新的教材解析模式運(yùn)用到課堂中。例如,教師可以在教授“因數(shù)與倍數(shù)”這一課時(shí),給出多個(gè)數(shù)字,區(qū)分它們的公倍數(shù)還是公因數(shù),并讓學(xué)生進(jìn)行搶答。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的課堂反應(yīng)能力與思維敏捷度,同時(shí)還活躍了課堂氛圍,更有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。教師也可以在學(xué)生回答的過程中對學(xué)生前期的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)了解,并通過問答來鞏固學(xué)生所掌握的知識,對之后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。之后教師可以進(jìn)一步考查學(xué)生對知識的掌握情況,對學(xué)生提出關(guān)于“公因數(shù)和公倍數(shù)”的問題,讓學(xué)生對其進(jìn)行解答,然后由教師對結(jié)果進(jìn)行對錯(cuò)的判定。這樣的教學(xué)方式可以進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象,鍛煉學(xué)生的思維靈活性。

        二、加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí),有效活躍課堂氛圍

        小學(xué)高年級數(shù)學(xué)難度偏高,如果只靠教師課上講解,學(xué)生自己理解起來可能會(huì)很困難,這就會(huì)造成學(xué)生在課堂上的聽課效率下降,從而提高了教師課堂教學(xué)的難度,不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與積極性。因此,教師就需要慢慢引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容,從而提高課堂效率。著名的教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過:“學(xué)生通過預(yù)習(xí),得到理解,當(dāng)討論的時(shí)候,見到自己的理解與討論的相吻合,就有了成功的快感;見到自己的理解與討論不相吻時(shí),就會(huì)產(chǎn)生疑問,從而提高自己的注意力?!庇纱吮憧梢钥闯鲱A(yù)習(xí)對于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是多么的重要。

        例如,教師可以在教授“三角形”相關(guān)知識前,向?qū)W生提出關(guān)于“角”的趣味性問題,引發(fā)學(xué)生的思考,如“一個(gè)三角形有幾種角呢?”等與之類似的問題,引起學(xué)生的思考,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生大腦運(yùn)轉(zhuǎn),鍛煉學(xué)生的思維能力。這樣不僅無形中達(dá)到了教師引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生在鍛煉思維能力的同時(shí)對數(shù)學(xué)進(jìn)行自主積極的探究。

        想要打造出高效且輕松的課堂模式,除了教師優(yōu)化教學(xué)形式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣性的學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力使學(xué)生在課下主動(dòng)去預(yù)習(xí)之外,也少不了第三方的幫助。而這個(gè)第三方就是學(xué)生家長,學(xué)生在學(xué)校期間,在教師以及所有同學(xué)的帶動(dòng)和幫助下,自然而然地養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的一種固定模式,可當(dāng)學(xué)生回到家后,沒有了環(huán)境和周圍人的引導(dǎo),很難自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與模式,這樣一來,教師的諄諄教誨在學(xué)生回到家后便又被拋之腦后了。所以,教師需要建立與學(xué)生家長之間的溝通橋梁,在家長的配合下,雙方共同打造出兩種學(xué)習(xí)模式,全方位地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主能力。

        例如,教師可以在完成“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”相關(guān)課程教授后,將學(xué)生今天在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識了解情況通知給各個(gè)學(xué)生家長,并與學(xué)生家長共同討論怎樣結(jié)合所學(xué)課程的內(nèi)容在家里為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境,從而培養(yǎng)出學(xué)生在家的另一種學(xué)習(xí)模式。首先,教師可以創(chuàng)建一個(gè)班里所有學(xué)生家長交流群,方便各個(gè)學(xué)生家長與教師進(jìn)行溝通。然后,教師可以將教材解析與授課模式在群里分享給各個(gè)家長,讓家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的授課形式有一個(gè)了解,方便于雙方進(jìn)行學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的探討。慢慢地隨著雙方的共同努力,學(xué)生逐漸進(jìn)入狀態(tài),相信很快便會(huì)培養(yǎng)出適合學(xué)生的兩種學(xué)習(xí)模式,全方面激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。

        總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)雖然只是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的第一階段,并且需要學(xué)生掌握的也只是些基礎(chǔ)性的知識,但就是這基礎(chǔ)性的知識也會(huì)在將來學(xué)生學(xué)習(xí)更高階段的數(shù)學(xué)知識時(shí)發(fā)揮作用,因此教師在這個(gè)教學(xué)過程中不能有一絲一毫的懈怠,要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),同時(shí)也要做好為學(xué)生將來學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的準(zhǔn)備。

        參考文獻(xiàn):

        [1]田麗娟.有效使用生活素材以創(chuàng)設(shè)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019(12).

        [2]黃家楣.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑[J].新教師,2017(9).

        [3]莫榮鋒.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣有效提升策略[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2017(4).

        編輯 杜元元

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