閻雯杰

摘 要：對于剛剛接觸數(shù)學的小學生而言，數(shù)學教材中的知識理解起來略微有些難度，所以如何在小學數(shù)學課堂帶領學生進行深度學習是當前教學中非常重要的議題。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學策略;有效性

現(xiàn)如今，小學數(shù)學教學一般都是以教材解析為主要形式，而對于剛剛接觸小學基礎性算法與公式的小學生來說，面對教材中與課堂上枯燥難懂的知識，很容易產生厭煩心理，從而導致學生產生逆反心理，因此，教師要優(yōu)化課堂形式，改變數(shù)學課堂氛圍，帶領學生進行深度學習。

一、進行合理引導，鍛煉學生思維靈活性

在教學中，教師若沒能及時注意到學生的情緒，只是將課本中的知識稍加解析后強硬地讓學生記住，得到的結果不僅沒有達到教學目的，甚至還會使學生喪失學習數(shù)學的動力，這對于學生的后續(xù)學習是非常不利的，所以，教師需要循序漸進，在課堂上仔細觀察學生對于知識的理解程度和接受情況，總結經驗與教訓，打造出最適合小學數(shù)學的課堂教學模式。

教師可以在觀察學生并制定出適合學生的課堂教學設計后，將新的教材解析模式運用到課堂中。例如，教師可以在教授“因數(shù)與倍數(shù)”這一課時，給出多個數(shù)字，區(qū)分它們的公倍數(shù)還是公因數(shù)，并讓學生進行搶答。這樣不僅鍛煉了學生的課堂反應能力與思維敏捷度，同時還活躍了課堂氛圍，更有助于學生對學習數(shù)學產生興趣。教師也可以在學生回答的過程中對學生前期的學習情況做一個了解，并通過問答來鞏固學生所掌握的知識，對之后的課堂教學設計進行進一步的優(yōu)化。之后教師可以進一步考查學生對知識的掌握情況，對學生提出關于“公因數(shù)和公倍數(shù)”的問題，讓學生對其進行解答，然后由教師對結果進行對錯的判定。這樣的教學方式可以進一步加深學生對所學知識的印象，鍛煉學生的思維靈活性。

二、加強學生課前預習，有效活躍課堂氛圍

小學高年級數(shù)學難度偏高，如果只靠教師課上講解，學生自己理解起來可能會很困難，這就會造成學生在課堂上的聽課效率下降，從而提高了教師課堂教學的難度，不利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的主動性與積極性。因此，教師就需要慢慢引導學生自主預習下節(jié)課的內容，從而提高課堂效率。著名的教育家葉圣陶老先生曾經說過：“學生通過預習，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的相吻合，就有了成功的快感;見到自己的理解與討論不相吻時，就會產生疑問，從而提高自己的注意力?！庇纱吮憧梢钥闯鲱A習對于激發(fā)學生的自主學習能力是多么的重要。

例如，教師可以在教授“三角形”相關知識前，向學生提出關于“角”的趣味性問題，引發(fā)學生的思考，如“一個三角形有幾種角呢？”等與之類似的問題，引起學生的思考，從而激發(fā)學生的求知欲，促進學生大腦運轉，鍛煉學生的思維能力。這樣不僅無形中達到了教師引導學生深度學習的教學目的，調動了學生的自主學習能力，同時也激發(fā)了學生對于學習數(shù)學的興趣，讓學生在鍛煉思維能力的同時對數(shù)學進行自主積極的探究。

想要打造出高效且輕松的課堂模式，除了教師優(yōu)化教學形式，引導學生進行興趣性的學習以及培養(yǎng)學生的自主學習能力使學生在課下主動去預習之外，也少不了第三方的幫助。而這個第三方就是學生家長，學生在學校期間，在教師以及所有同學的帶動和幫助下，自然而然地養(yǎng)成了學習的一種固定模式，可當學生回到家后，沒有了環(huán)境和周圍人的引導，很難自己養(yǎng)成自主學習的習慣與模式，這樣一來，教師的諄諄教誨在學生回到家后便又被拋之腦后了。所以，教師需要建立與學生家長之間的溝通橋梁，在家長的配合下，雙方共同打造出兩種學習模式，全方位地培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自主能力。

例如，教師可以在完成“百分數(shù)的應用”相關課程教授后，將學生今天在學校的學習內容與知識了解情況通知給各個學生家長，并與學生家長共同討論怎樣結合所學課程的內容在家里為學生創(chuàng)造出一個適合學習數(shù)學的環(huán)境，從而培養(yǎng)出學生在家的另一種學習模式。首先，教師可以創(chuàng)建一個班里所有學生家長交流群，方便各個學生家長與教師進行溝通。然后，教師可以將教材解析與授課模式在群里分享給各個家長，讓家長對學生的學習情況和教師的授課形式有一個了解，方便于雙方進行學習模式構建的探討。慢慢地隨著雙方的共同努力，學生逐漸進入狀態(tài)，相信很快便會培養(yǎng)出適合學生的兩種學習模式，全方面激發(fā)出學生學習數(shù)學的自主學習能力。

總而言之，小學數(shù)學雖然只是學生數(shù)學學習生涯的第一階段，并且需要學生掌握的也只是些基礎性的知識，但就是這基礎性的知識也會在將來學生學習更高階段的數(shù)學知識時發(fā)揮作用，因此教師在這個教學過程中不能有一絲一毫的懈怠，要帶領學生進行深度學習，同時也要做好為學生將來學習負責的準備。

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編輯 杜元元