吳先菊

摘 要：在教育改革的深化中，教師在小學語文閱讀教學時，不僅要讓學生掌握文化知識，還要實現(xiàn)學生語言能力、思維能力、理解能力、運用能力等綜合能力的培養(yǎng)，從而使學生在閱讀教學中得到語文素養(yǎng)的優(yōu)化。而批注式閱讀教學手段的運用就為學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展提供了有效的前提條件，因此，就批注式閱讀教學的特點以及核心素養(yǎng)下小學語文批注式閱讀教學應注意的問題、具體運用策略、實施的意義進行了探究分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文教學;批注式閱讀教學

在小學語文教學中，閱讀可以說是激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的有效途徑，它不僅可以優(yōu)化學生的思想情感，還可以實現(xiàn)學生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)教學理念的優(yōu)化以及批注式閱讀教學手段的運用，既可以增強語文教學質(zhì)量和效果，又可以使小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過文章內(nèi)容的深入探究使學生的語文能力、語文素養(yǎng)得到綜合性的提升。基于此，教師一定要重視核心素養(yǎng)下小學語文批注式閱讀教學的應用，通過語文批注式閱讀教學實現(xiàn)小學語文教學效率和學生語文閱讀質(zhì)量的雙重提升。

一、批注式閱讀教學的概念及特點

所謂批注式閱讀就是利用簡潔精煉的語言或者符號在讀物上的空白之處進行注釋、評語、標記，通過記錄自己閱讀時的聯(lián)想和感悟，使學生對文本內(nèi)容進行精準的賞析和評價，從而幫助學生理解文章大意。它旨在培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，使學生在閱讀體驗中得到思想、情感、品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，其中常見的批注種類可以分為三種：

第一，常規(guī)批注，對文本的詞語知識、文章結(jié)構(gòu)、寫作特色進行分析理解。

第二，特殊批注，結(jié)合文本特點，在自讀思考的過程中進行文章內(nèi)容的深化。

第三，自由批注，本著自己的欣賞眼光和審美，對文章進行賞析。

結(jié)合以上來看，批注式閱讀教學既尊重了學生獨特的閱讀體驗感受，又可以啟迪學生的閱讀思維能力，使學生在批注式閱讀教學中得到語文能力的提升，最終為實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的優(yōu)化奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下小學語文批注式閱讀教學應注意的問題

對于核心素養(yǎng)小學語文批注式閱讀教學而言，要想讓學生得到語文閱讀能力的提升，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，教師在開展批注式閱讀教學的時候就要注意以下幾點教學事項：

第一，要以激發(fā)學生批注式閱讀興趣為前提。畢竟興趣是最好的老師，那么，教師在開展小學語文閱讀教學的時候可以以學生的身心發(fā)展特性為基礎(chǔ)，點燃學生的批注閱讀熱情，讓學生學會對文章內(nèi)容進行點評。

第二，要注意引導學生掌握批注閱讀的方法。通過對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法、語言特色、中心情感、重點段落等批注閱讀引導，使學生學會在進行語文閱讀的時候進行個人簡潔的表達，在對文章進行提問題、做批注的過程中使學生的語文閱讀能力得到綜合提升。

第三，要以幫助學生養(yǎng)成良好的批注閱讀習慣為目的。讓學生在閱讀理解的基礎(chǔ)上進行知識的拓展，通過批注式閱讀使學生的語文能力得到綜合提升，在批注式閱讀教學中實現(xiàn)學生語文思維能力、審美能力、語言表達能力、理解能力等綜合素養(yǎng)的優(yōu)化，最終使學生養(yǎng)成良好的批注閱讀習慣。

三、核心素養(yǎng)下小學語文批注式閱讀教學的具體應用策略

1.融入生字詞探索，理清含義，激發(fā)學生自主批注閱讀的熱情

在小學語文批注式閱讀教學中，要想讓學生學會對文章內(nèi)容進行批注，使學生掌握批注閱讀的方法，教師就要學會為學生進行層次引導，在生字詞的初步批注學習中使得學生對文章內(nèi)容進行到有效的理解，在對學生批注閱讀教學的時候，讓學生明確知道批注閱讀批什么，怎么批，在哪批。

例如，在教學《觀潮》這一語文閱讀內(nèi)容的時候，不僅寫出了大潮奇特、雄偉、壯觀的景象，在文章內(nèi)容中還運用了大量優(yōu)美、生動的詞語，使錢塘江潮得到了有聲有色的展示，為此，教師在落實批注式閱讀教學的時候，可以結(jié)合文章中“天下奇觀、橫臥、屹立、籠罩、若隱若現(xiàn)、人山人海、人聲鼎沸、風平浪靜、水天相接”等生字詞為引導，讓學生對文章生字詞進行批注，在理清詞義的過程中實現(xiàn)學生自主批注閱讀熱情的激發(fā)，從而讓學生對這一寫景文章內(nèi)容在閱讀的空白之處批注自己的理解和感受，這樣既可以實現(xiàn)學生語言能力的優(yōu)化，又可以讓學生在批注式閱讀教學中得到語文情感的抒發(fā)，最終使得學生在進行自主批注式閱讀的時候懂得從何處著手對文章內(nèi)容進行理解。

2.趣味化問題引導，勇于質(zhì)疑，提升學生語文批注式閱讀能力

對于閱讀教學而言，由于小學生的思維能力還處于發(fā)展的一個階段，他們必然會對批注式閱讀產(chǎn)生疑問，這也是小學生的天性使然，那么，教師在開展批注式閱讀教學的時候，要想讓學生的批注式閱讀能力得到有效的提升，問題的引導便是學生語文能力、語文素養(yǎng)提升的有效途徑。

例如，在教學《窮人》這一語文閱讀內(nèi)容時，為讓學生感受漁夫夫婦高尚的品質(zhì)，把握文章寫作情感，掌握文章寫作表現(xiàn)手法，教師在進行批注式閱讀教學的時候，可以以下問題為引導，激發(fā)學生的質(zhì)疑能力，讓學生在開展批注式自主閱讀的時候勇于質(zhì)疑，從而實現(xiàn)學生語文閱讀理解能力的提升。

第一，題目叫“窮人”，那么你是如何理解“窮”的？

第二，文中哪些句子表現(xiàn)出了窮？說一說你的理解。

第三，文章是一篇小說，那么結(jié)合小說體裁三要素，概括文章講述了一件什么樣的事情。

第四，題目雖然叫“窮人”但是為什么全篇內(nèi)容沒有出現(xiàn)一個“窮”字？

通過問題的引導使得學生在進行批注式自主閱讀的時候找準批注方向，同時教師還可以充分利用問題激發(fā)學生的質(zhì)疑能力，讓學生深化批注，這樣既可以鍛煉學生的語文思維能力，又可以使學生的閱讀能力得到提高。

3.結(jié)合文章體裁探究，明確目的，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的優(yōu)化

批注式閱讀教學手段的運用其主要的目的在于實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的優(yōu)化，使學生在語文閱讀教學中得到知識、能力、品質(zhì)的綜合提升，那么，在生字詞、語句、問題引導等批注訓練中，教師可以利用文章體裁對比，在不同體裁的深入探究中使得學生掌握批注閱讀技巧，從而幫助學生積累語文批注閱讀經(jīng)驗，讓學生在見識不同類型的文章時可以有自己獨到的見解與體會。

例如，教師可以結(jié)合寫人文章《曹沖稱象》《少年閏土》《精衛(wèi)填海》《為中華之崛起而讀書》;寫景文章《草原》《黃山奇石》《記金華的雙龍洞》《日月潭》;寫物《母雞》《貓》《松鼠》《麻雀》《蟋蟀的住宅》;說明文《呼風喚雨的世紀》《飛向藍天的恐龍》《宇宙生命之謎》等，經(jīng)過多文章體裁的探究，學生懂得在進行批注式閱讀的時候遇到寫人，就要抓住人物的語言、動作、神態(tài)進行批注，在走進人物內(nèi)心世界的過程中進行語文情感的深化;在遇到寫景文章就要抓住景物的特點進行批注，通過細致地觀察體會用詞之妙處;在遇到寫物的時候可以結(jié)合文章的寫作順序、描寫物的關(guān)鍵詞等進行批注理解;在遇到說明文就要結(jié)合說明方法進行深入探究。通過文章體裁的探索，學生在進行批注式自主閱讀學習時，懂得自己所做批注的目的，在掌握批注式閱讀學習方法的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的優(yōu)化。

4.開展批注閱讀小結(jié)，積累語言，培養(yǎng)學生語文批注式閱讀習慣

教師在開展批注式閱讀教學的時候會遇到學生批注不到位、對文章內(nèi)容理解淺顯、用詞不準確等問題，那么，為有效實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的優(yōu)化，使學生在批注式閱讀教學中得到語文能力的綜合提升，教師可利用批注閱讀小結(jié)的教學手段，當學生完成文章批注、理解文章內(nèi)容后，讓學生對自己這一批注閱讀過程進行總結(jié)評價，最終實現(xiàn)學生語言能力的提高，讓學生養(yǎng)成良好的批注式閱讀習慣。

例如，在進行《開國大典》這一批注式閱讀教學的時候，有這樣一個批注過程：文章的第一句話“1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮”在開頭便說明了文章的時間、地點，同時結(jié)合第一段內(nèi)容，還具體交代了參加典禮的人員以及人數(shù)。文中“工人隊伍中，有從老遠的長辛店、豐臺、通縣來的鐵路工人，他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會場”其中“直奔”一詞寫出了人們急切的心情。在文章中對于“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡悅起來”作者運用了反復修辭手法，表達出全國人民歡欣鼓舞的心情……那么，對于這一批注閱讀過程，教師可以引導學生對批注進行小結(jié)，同時，為讓學生得到有效批注閱讀習慣的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生批注閱讀學習水平的提升，教師可以為學生進行以下引導，如，批注用詞是否準確、情感表達是否到位、文章概括是否精準等，從而使學生的語文素養(yǎng)、語文能力得到有效的提升。

四、核心素養(yǎng)下小學語文批注式閱讀教學實施的意義

在以往的閱讀教學中，學生對文本的自主閱讀只停留在順利朗讀的階段，學生不僅沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還降低了學生的閱讀興趣，而核心素養(yǎng)教學理念和批注式閱讀教學手段的運用就不同，它不僅可以提高學生的寫作能力、鍛煉學生的語文思維，還可以實現(xiàn)學生語言組織能力和語言表達能力的提升，通過對大量文字的捕捉和多類型體裁文本內(nèi)容的探索，學生在抒發(fā)自己見解的過程中得到審美能力的培養(yǎng)。要知道在語文教學中，其最終的目的在于使學生得到適應社會發(fā)展的能力，基于此，教師一定要落實批注式閱讀教學手段，通過科學化的引導使得學生學會批注文章，讓批注式閱讀學習成為學生思想情感優(yōu)化的橋梁，最終發(fā)揮批注式閱讀學習的育人功效。

核心素養(yǎng)下小學語文批注式閱讀教學，教師要做到科學引導、層次分析，在遵從以人為本的教學理念上實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的優(yōu)化，通過生字詞、語句的探索，趣味化問題引導，文章體裁探究，批注小結(jié)等教學手段，使學生得到良好自主批注式閱讀習慣的培養(yǎng)，從而提高學生對課文理解的深度，提高學生的感悟力、審美力、評價力。

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編輯 謝尾合