單衛(wèi)靜

摘 要：小學(xué)生學(xué)習(xí)效果不僅取決于學(xué)生與生俱來的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更是由學(xué)習(xí)動機(jī)等非智力因素決定。心理學(xué)家認(rèn)為動機(jī)不僅僅是一種理論概念，它還可以用來解釋、指引、加強(qiáng)和保持行為，特別是目標(biāo)指向性的行為。學(xué)習(xí)動機(jī)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以鼓勵學(xué)生有意識地去獲取課堂活動所指向的知識或技能。所以，數(shù)學(xué)教師從這一心理學(xué)角度出發(fā)，不僅能夠通過操縱、強(qiáng)化環(huán)境塑造學(xué)生的行為，同時還可以幫助學(xué)生珍惜自己的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們從內(nèi)部動機(jī)和自我實現(xiàn)等角度去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動機(jī);激發(fā);強(qiáng)化

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是培養(yǎng)學(xué)生不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)思想和方法的既復(fù)雜又抽象的學(xué)科。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒或?qū)W習(xí)倦怠，學(xué)習(xí)動機(jī)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供強(qiáng)有力的推動作用。學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)生的主觀體驗，即他們參與聽課和學(xué)習(xí)的意愿和理由。如無任何動機(jī)，學(xué)習(xí)的行為很可能是曇花一現(xiàn)，學(xué)習(xí)的持久性更是鏡花水月。教師應(yīng)重視學(xué)生的主觀體驗，鼓勵他們帶著學(xué)習(xí)動機(jī)投入課堂活動。行為主義者認(rèn)為強(qiáng)化是建立和保持行為的基本機(jī)制，日常教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化是塑造其學(xué)習(xí)行為和保持學(xué)習(xí)持久性不可或缺的重要因素，也是預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的良藥。教師應(yīng)充分以行為強(qiáng)化理論為依據(jù)，采取科學(xué)的教學(xué)思想與模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率。筆者就此談一談自己的幾點(diǎn)想法。

一、調(diào)動參與意識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

從基礎(chǔ)教育和心理學(xué)的角度來說，教師必須有掌控課堂、調(diào)動學(xué)生各種意識的能力。學(xué)習(xí)動機(jī)往往是最需要被調(diào)動的一個，它被認(rèn)為是有意義的學(xué)習(xí)和活動的重要催化劑，是其具有教學(xué)情感性的重要影響因素。只有使學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生才能對每一次的課堂活動事先做好心理準(zhǔn)備，主動并專心致志地參與探索新知識。日常教學(xué)中，教師引導(dǎo)班級學(xué)生積極地參與每一次的教學(xué)探究活動，通過觸發(fā)學(xué)生的興趣并促使其使積極參與逐漸形成了由衷想要學(xué)好數(shù)學(xué)的動機(jī)。教學(xué)中，若要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)形影不離，需要教師采用多樣的方法。比如創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中的情景作為教學(xué)實例引入新知，既能使學(xué)生在課堂上放松心態(tài)，又能夠使得學(xué)生身臨其境。比如讓學(xué)生主動提出有意義的問題，埋下伏筆，也能夠有效激勵學(xué)生積極地投入各種探究新知識的實踐活動。比如對于興趣高的學(xué)生和學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生及時給予積極的評價。再比如，教師應(yīng)不定期、有目的地舉行一些數(shù)學(xué)競賽，讓學(xué)生有機(jī)會充分地展示自己的長處，不斷在獲得中體驗成功的喜悅。這些方法都可以不同程度潛移默化地強(qiáng)化和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

二、鼓勵大膽質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

從心理學(xué)角度來看，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是一種使學(xué)生在某種內(nèi)部和外部心理刺激的相互作用下，使其興奮心理狀態(tài)產(chǎn)生持久性的心理過程。教師通過鼓勵學(xué)生質(zhì)疑可以有效聚集學(xué)生的注意力，引發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情，同時還可以有效開啟學(xué)生的思維能力。除此之外，教師適時有效地給予積極評價，不僅活躍了課堂氣氛，也提高了教學(xué)效率。換言之，學(xué)生善于質(zhì)疑可以有效地使教師了解學(xué)生的思路，并為學(xué)生更深一步地思維指明方向。但更重要的是在于質(zhì)疑可以有效地讓學(xué)生真正學(xué)會如何啟發(fā)性學(xué)習(xí)，如何創(chuàng)造性思考。

一方面，教師在日常教學(xué)過程中，首先，應(yīng)在備課時提前預(yù)設(shè)教學(xué)中學(xué)生可能質(zhì)疑的情況。因為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)預(yù)設(shè)能夠有效地喚起學(xué)生的多種心理需要，例如產(chǎn)生成就感的需要等并有效地促使學(xué)生及時激發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此好的預(yù)設(shè)可以有效地幫助學(xué)生提高課堂教學(xué)效果，及時地反饋教師給學(xué)生的信息。大致認(rèn)為是以下幾種情況學(xué)生會產(chǎn)生問題并質(zhì)疑，即當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生的思維不通暢時，也就是平時人們常說的轉(zhuǎn)不過彎兒來。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問題面前感到束手無策，甚至厭倦困頓時。也有課堂中有主見的學(xué)生與教師各執(zhí)己見、各執(zhí)一詞時。當(dāng)教師被學(xué)生認(rèn)為受舊知識的影響無法順利地實現(xiàn)對新知識的遷移時。例如在教授用量角器測量角的度數(shù)一課時，學(xué)生基本掌握測量方法后，卻在鞏固練習(xí)時遇到這樣一個問題：用量角器分別測量出正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形的每一個角的度數(shù)，并計算出它們的內(nèi)角和。幾乎所有的學(xué)生都測量出這些圖形的每個角的度數(shù)并算出了內(nèi)角和。如正三角形每個角都是60度，內(nèi)角和180度;正方形每個角都是90度，內(nèi)角和360度;正六邊形每個角都是120度，內(nèi)角和720度。唯有正五邊形有同學(xué)提出了質(zhì)疑：“老師，我測量出正五邊形的每個角都是110度，那么內(nèi)角和就是550度啦，好像這個結(jié)果不對。”對于這位同學(xué)的問題，我很是興奮，這是一個愛思考的孩子！我沒有馬上給出問題的答案，而是先讓所有同學(xué)仔細(xì)思考為什么她會說這個結(jié)果不對，你們有沒有這樣的疑惑呢？果然很多同學(xué)都似乎恍然大悟：“果然不對呀！”我又請一位同學(xué)說一說質(zhì)疑的理由，他說：“根據(jù)三年級所學(xué)的知識，這個正五邊形可以至少分成3個三角形，每一個三角形的內(nèi)角和都是180度，一共是540度，也就是說這個正五邊形的內(nèi)角和是540度才對?！闭坡曀查g響起，也表明大家都是通過這種方法解釋了疑問。那么為什么會出現(xiàn)誤差呢？我接著問道。同學(xué)們異口同聲：測量錯了！原來量角器測量時本應(yīng)是108度，大家都取了整。就這樣，一個問題引發(fā)了學(xué)生的積極求證，引發(fā)了學(xué)生的一致探索。其次，教師應(yīng)在本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)處恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題。某節(jié)課教學(xué)知識點(diǎn)究竟能否成功讓學(xué)生接受并理解，重點(diǎn)還是取決于教師對該教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否吃得透。一些具有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師往往在最初的備課時就非常充分地明確學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)以及采用怎樣的教學(xué)方法，而在本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上正確的引導(dǎo)設(shè)疑則基本上能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走彎路。當(dāng)然，教師仔細(xì)研讀教材確定的重點(diǎn)難點(diǎn)問題也是應(yīng)當(dāng)基本上是經(jīng)過深思熟慮并能被教室里的學(xué)生完全接受的。教師在備課時可以充分運(yùn)用循循善誘的方式對學(xué)生進(jìn)行教授，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，也可以在教材中增設(shè)新知識的相關(guān)內(nèi)容，雙管齊下進(jìn)行啟發(fā)?？傊?，仔細(xì)地把握新知識與教材內(nèi)相互間存在的關(guān)系逐步地提問，而正確引導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)是重要的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)的理論和實踐已經(jīng)被充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)式的課堂教學(xué)方法在課堂上可以有效地激活學(xué)生的思維，發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的智力。再次，應(yīng)在課程的重要知識點(diǎn)處及時設(shè)置問題。眾所周知，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要講究跟40分鐘的數(shù)學(xué)課堂要效率，在課堂的關(guān)鍵處及時設(shè)疑不僅在課堂上能有效地起到對課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接的推動作用，而且在課堂上能夠有效地激發(fā)并幫助學(xué)生產(chǎn)生持久性的學(xué)習(xí)動機(jī)。數(shù)學(xué)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都是其關(guān)鍵處，新舊知識與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的一致性和連接處也是其關(guān)鍵，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠時也是一個關(guān)鍵處。小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)容的抽象性可能會使學(xué)生提不起興致更是一個關(guān)鍵處，教師尤其應(yīng)該在課堂教學(xué)的過程中用自己的經(jīng)驗獲取學(xué)生內(nèi)心的重要信息，恰當(dāng)及時地設(shè)置問題，能有效地調(diào)動和提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和興趣。最后，教師在課堂設(shè)疑時應(yīng)該十分注意恰當(dāng)?shù)亟M織和分析問題，從而在課堂上起到充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的重要作用。

另一方面，教師在日常教學(xué)的過程中除了要提前預(yù)設(shè)，更要幫助引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會主動質(zhì)疑。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生所回答和提出的問題充分肯定并耐心予以解答，對于勇敢質(zhì)疑的學(xué)生更要及時表揚(yáng)，努力地培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和自信心。因為學(xué)生自己是否真正具有對所學(xué)內(nèi)容的好奇心和自信，是對其參與教學(xué)活動的積極性和效果起絕對作用的。教師應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合實際不斷強(qiáng)化學(xué)生的好奇心和提問的意識，這也就充分要求教師在日常的教學(xué)中一定要注意教給引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的各種知識和方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對問題和關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時一定要有意識地鼓勵學(xué)生在新課中敢于質(zhì)疑和追問，在總結(jié)所學(xué)知識的上下聯(lián)系和比較中敢于引導(dǎo)學(xué)生給予回應(yīng)，在總結(jié)所學(xué)的知識時還要不斷鼓勵學(xué)生追問。例如，在上文提到的用量角器測量角的度數(shù)這一知識點(diǎn)時，利用三角形內(nèi)角和是180度這一定理，檢驗了學(xué)生用量角器測量時可能出現(xiàn)誤差這一問題。在此過程中，多邊形最少可以分成多少個三角形這一知識點(diǎn)再現(xiàn)課堂，再次強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知。

三、及時適當(dāng)評價，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

利用及時反饋提取學(xué)習(xí)信息是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)非常有效的工具和手段。它可以使學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、成績、在實踐中獲得和應(yīng)用所學(xué)知識的實際成效等方面極大地受到啟發(fā)和鼓勵，激起進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)的好奇心和愿望。同時也可以從這些反饋信息中使學(xué)習(xí)者知道自己在學(xué)習(xí)和知識積累過程中的缺陷和薄弱環(huán)節(jié)，便于及時地改進(jìn)、補(bǔ)救。一些心理學(xué)家的研究結(jié)果表明，來自于學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都具有明顯的影響。這主要是因為，一方面優(yōu)秀的學(xué)生通?？梢愿鶕?jù)教師反饋的信息及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。另一方面學(xué)生為了使自己取得更好的學(xué)習(xí)成績或者更好地回避再犯錯誤而加強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)，從而很好地使其學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)積極性具有持久性。例如，在日常課堂教學(xué)的過程中，教師還可以鼓勵受表揚(yáng)的學(xué)生自己設(shè)計一些學(xué)習(xí)方案。開始時學(xué)生發(fā)言可能有點(diǎn)拘束，在教師對學(xué)生信任的角度和目光里，學(xué)生逐步放開了，發(fā)言會更積極、討論會更熱烈。用不了多久，學(xué)生就有可能會給自己提出很多個學(xué)習(xí)方案，有些時候?qū)W生的方案經(jīng)過巧妙設(shè)計還很容易有新的創(chuàng)意。這主要是因為教師要及時給予學(xué)生引導(dǎo)和激勵，給受表揚(yáng)的學(xué)生提供反饋的信息。實驗研究結(jié)果表明：學(xué)生沒有適當(dāng)反饋和批評信息的，學(xué)習(xí)進(jìn)步快。如果教師沒有適當(dāng)提供反饋信息，沒有給予引導(dǎo)和激勵，學(xué)生的進(jìn)步就慢。相反，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的自我評價和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評，可以有效鞏固和充分發(fā)展其學(xué)習(xí)的能力和積極性。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱與他們的學(xué)習(xí)成績、教師的教學(xué)效果等因素有密切的聯(lián)系。在我們優(yōu)化教育教學(xué)的實踐中還有很多好方法好經(jīng)驗，這些都值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)或者認(rèn)真探究、總結(jié)。目的主要是為了進(jìn)一步提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)。

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編輯 李建軍