王艷秋

摘 要?小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生開(kāi)始人生中系統(tǒng)學(xué)習(xí)的起始階段，而教育的核心目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人才。因此，只有樹(shù)立“育人意識(shí)”的教育，才能真正體現(xiàn)出教育的價(jià)值所在。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展十分重要，而科學(xué)的教育理念與教學(xué)方法則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保障。生活元素與課堂教學(xué)的相互結(jié)合早已在小學(xué)教育中達(dá)成共識(shí)，從生活化到數(shù)學(xué)化的過(guò)渡，正是運(yùn)用知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、形成知識(shí)體系的過(guò)程，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要思路。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活化;數(shù)學(xué)化

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0169-01

生活化教學(xué)指的是實(shí)現(xiàn)課堂、知識(shí)、生活之間的緊密聯(lián)系，在真實(shí)、直觀、熟悉的生活情境中再現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的理解。課堂教學(xué)的“生活化”，并不完全是重現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)生活，而是一種數(shù)學(xué)化的生活情境，在情境中融入了數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思考。

一、在生活化的教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化能力

“數(shù)學(xué)化”指的是運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法來(lái)分析客觀世界，并進(jìn)行整理和組織，從而幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)。新課標(biāo)十分重視知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn)，將生活作為教學(xué)的依托，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)化過(guò)渡，讓學(xué)生愿意參與教學(xué)活動(dòng)，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。要想實(shí)現(xiàn)這一切，老師首先要吃透教材，深挖教材中的生活化元素，并根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中從生活化過(guò)渡到數(shù)學(xué)化，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

在《公因數(shù)和最大公因數(shù)》的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形的紙張，規(guī)格是長(zhǎng)18cm、寬12cm。再將學(xué)生分為若干小組，每組5～6人，每個(gè)小組發(fā)放若干張的邊長(zhǎng)為1～6cm不等的小正方形。老師設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生思考和討論：現(xiàn)在需要維修教室，維修計(jì)劃是，把18cm×12cm的地板換為地磚，如果用使用邊長(zhǎng)為整分米的地磚鋪地，而且所用的地磚都是整塊的，那么，需要邊長(zhǎng)為幾分米的正方形地磚？學(xué)生以組為單位進(jìn)行激烈的討論，最終提出了不同的方案，老師再加以總結(jié)、歸納，最終引出公因數(shù)的相關(guān)知識(shí)。從學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備、道具的發(fā)放、問(wèn)題的提出，到討論問(wèn)題、得出答案，這一過(guò)程便是從生活化到數(shù)學(xué)化的過(guò)程。

二、用數(shù)學(xué)化的方法研究并解決生活問(wèn)題

日常生活中囊括了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的數(shù)學(xué)方法去探究并解決生活中的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中獲得滿足感，體驗(yàn)成功的喜悅，并且感受到自身價(jià)值，潛移默化地將學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用型的社會(huì)人才。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“三角形的穩(wěn)定性”相關(guān)知識(shí)后，老師可以讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)解釋屋頂為什么要設(shè)計(jì)成三角形的？木工師傅在修理桌椅時(shí)，為什么要將一根斜條釘在桌角或椅子腿的對(duì)角處？在學(xué)習(xí)了平行四邊形的特點(diǎn)后，可以讓學(xué)生思考，鐵拉門的網(wǎng)格為什么要設(shè)計(jì)成平行四邊形而不是三角形？在學(xué)習(xí)了利息的計(jì)算方法后，引導(dǎo)學(xué)生思考，在銀行存入1000元，怎么存款最劃算？學(xué)生必須要了解銀行的利率，然后選擇存款的時(shí)間和方法，再計(jì)算利息，最終得出最優(yōu)的存款方案。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓形的基礎(chǔ)知識(shí)后，老師可以提問(wèn)：“生活中有許許多多物品都設(shè)計(jì)成了圓形而不是其他形狀，圓形有什么優(yōu)點(diǎn)和特別之處呢？”在學(xué)生學(xué)習(xí)了面積計(jì)算方法后，老師可以讓學(xué)生親自測(cè)量教室窗戶的長(zhǎng)、寬，并計(jì)算出面積，然后讓學(xué)生思考，現(xiàn)在要給教室做窗簾，需要用多少米的布？具體到實(shí)際的生活問(wèn)題，就需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如要充分考慮窗簾的實(shí)際尺寸要比窗戶大一些，如果是兩幅窗簾對(duì)拉，那么還要考慮到窗簾中間有重疊的部分。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

人們行走、上下樓梯、拐彎，其實(shí)就是在做平移或者旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，從家走到學(xué)校，則經(jīng)歷了位置、距離的變化。通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材中所涉及的知識(shí)，實(shí)際上便是隨處可見(jiàn)的、正在經(jīng)歷著的生活。在復(fù)習(xí)平面幾何知識(shí)時(shí)，老師可以將“裝修”這件事情作為教學(xué)素材，讓學(xué)生思考，118平方米的房間，現(xiàn)在要進(jìn)行基礎(chǔ)裝修，裝修費(fèi)用為4萬(wàn)元，讓學(xué)生列出裝修項(xiàng)目以及明細(xì)費(fèi)用。要制訂合理的裝修方案，學(xué)生首先要熟悉房間各個(gè)平面的具體尺寸、面積、形狀，然后還要了解裝修材料的單價(jià)，老師為學(xué)生提供房間的平面圖、立體圖以及相關(guān)尺寸，學(xué)生通過(guò)分組合作的方式設(shè)計(jì)裝修方案，在此過(guò)程中，充分感受到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、制訂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線。依托現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材，在書(shū)本世界和現(xiàn)實(shí)世界之間架起一座溝通的橋梁，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的蒼白與單調(diào)，為課堂教學(xué)注入時(shí)代的氣息，涂抹生活的色彩。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)材料，要想實(shí)現(xiàn)生活化，就必然要符合小學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀林.讓生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化——小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)情境應(yīng)用能力的提升策略[J].新課程·中旬，2019（9）：127.