蘇雪婷

摘 要?隨著教育理念的不斷更新，學生和教師在課堂上的身份也在慢慢發(fā)生著變化。學生們在課堂上不再是一個被動接受的角色，讓小學生成為語文課堂的主人，正是師生互動策略的要求。

關鍵詞?小學;語文課堂;師生互動

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0166-01

傳統(tǒng)的教學模式偏向于單向互動，如今新環(huán)境新形勢的倡導下，課堂中的雙向互動的教學模式漸漸被大多數(shù)人接受，學生們也從中獲得了學習的樂趣，思維得以發(fā)散，表達能力和語言能力也得到了鍛煉。對語文教學來說，互動策略更是必不可少，本文將從三個方面簡要探索小學語文課堂中師生互動策略。

一、話語溝通，促進課堂高效運轉(zhuǎn)

話語溝通是語文課堂上必不可少的一個模塊，可以有效地鍛煉學生的語言表達能力和思維能力。以課堂實際例子來看，話語溝通的策略可以從兩個方面去實現(xiàn)，一是教師學生一對一提問對話，二是教師和學生之間一對多的討論。

首先，教師與學生之間的對話溝通在課堂上體現(xiàn)得最為明顯，在教師想要推進教學任務進行時，就會采取提問的方式和學生互動。除了抽查學生背誦、聽寫和默寫這些比較死板的互動外，教師還可以讓雙方的互動更加平等有趣。比如在學習文言文《鐵杵成針》這篇課文的時候，教師和學生們共同配合疏通難字生詞，并將課文翻譯出來。隨后教師可以以提問的方式，讓學生自己說出課文想表達的真正含義，而不是機械地傳授一個道理。其次，師生互動還可以采取一對多的方式。很多教師認為課堂小組討論對課堂紀律的維持無益，但其實有教師在其中做適當?shù)闹敢蜁掳牍Ρ?，既能將紀律得以維持，也可以加強雙方的互動。例如在學習四年級下冊第二單元時，在單元結(jié)束時會有一個“我的奇思妙想”的專題，教師可以抓住這個機會進行互動。因為這個單元的課文都是和科學技術(shù)有關，教師在此時可以挖掘出平時不善語文的學生想象力豐富的一面。分小組將學生們的奇思妙想?yún)R集起來，在他們討論之時教師可以適當加入進去給予一些指導。最后再以一個小組課堂展示總結(jié)，將學生們的主體地位發(fā)揮到最大，將學生之間，學生與教師之間的交流也開發(fā)到極致。

二、情境互動，設身處地學語文

對于語文學習來說，不能將它理解為是對字詞或是某篇文章的學習，語文的學習更是對學生們情感的培育和同理心的培養(yǎng)，如果在語文互動教學中加入情境重現(xiàn)，那么就會收獲互動和情感的雙重效果。對于學生來說，情感的培養(yǎng)和深層次的理解需要通過兩個方面，即字面意思的理解和深度內(nèi)涵的思考，教師同樣可以從這一過程來設置教學內(nèi)容。以課文《少年閏土》為例，因為魯迅的文章向來晦澀難懂，讓小學生學習魯迅對師生雙方都是一個挑戰(zhàn)，在學習時一定要掌握技巧。這里面有一個環(huán)境情境向心理情境過渡的過程。首先在閱讀課文之時，從作者簡潔有限的描寫中在內(nèi)心勾勒出閏土的形象，閏土本身的形象和他在年少時的月夜下的形象，以及后來長大后閏土的形象和這一形象是在怎樣的環(huán)境下體現(xiàn)出來的。在這里的互動可以設置為在教師教授完相應的內(nèi)容后，讓學生自己來歸納不同時期的閏土應該對應哪種形象，再由教師一一評判。環(huán)境情境后該進入心理情境，這個時候就不能只分析閏土了，應該從本文的敘述者的角度來分析。為了能讓學生更快理解文章的內(nèi)涵，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，適當?shù)卣{(diào)整文中的一些信息，換成學生容易理解的，讓學生以為閏土就是自己多年未見的小伙伴，這也就幫助他們過渡到心理內(nèi)容的理解上了。

三、“反客為主”，讓學生爭當課堂的主人

在語文課堂上，教師有時候可以別出心裁，試一試不常用的互動方法，比如說，把課堂完全交于學生，讓他們當起“小小老師”。這一教學互動方法可以用于小學高年級學生的課堂上，在學習任務沒那么繁重之時，教師可以挑選一些內(nèi)容相對簡單的課文讓學生自主教學。以人教版六年級下冊的第四單元為例，這一單元中的課文是《賣火柴的小女孩》《凡卡》和《魯濱遜漂流記》這樣早已被人耳熟能詳?shù)耐拏髌婀适?，把這些交給學生們來講解，自然難度不會太大，也可以讓學生們獲得全新的體驗。既然課堂的主角要讓學生來充當，學生就要學習教師在講臺上的樣子和教課方式節(jié)奏等，由此也就會和教師有更多的課上以及課下的交流。在學生當小小老師的時候，教師也可以充當學生的角色，可以把控節(jié)奏，也可以出一些難題“刁難”小老師。既然是學生的第一次登臺授課展示，自然會有很多不足和需要補充的地方，教師在其中也要發(fā)揮應有的作用，既不能抹殺學生的成果和積極性，也要將課堂內(nèi)容豐富完善，即使是換了身份，教師主舵的作用也不能變。

四、結(jié)束語

由此來看，在小學課堂中的互動策略可以是多種多樣的，但不管怎么說教師和學生這兩個主主體的地位是不能顛倒的，讓更多的師生關系在課堂上呈現(xiàn)出你來我往的狀態(tài)。

參考文獻：

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[2]黃玉娜，李明宇，李蘭，黃麗，劉媛媛.提高小學語文課堂合作學習中師生互動有效性的策略研究[C].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第七卷）.中國管理科學研究院教育科學研究所，2018.