蘇秀泳

摘 要?“名著導(dǎo)讀”是初中義務(wù)教育征途上人教版實(shí)驗(yàn)教科書中一項(xiàng)新增的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是初中語文閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分?！懊鴮?dǎo)讀”作為提高學(xué)生語文綜合能力的有效手段之一，為學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀的延伸提供了一個(gè)更加廣闊的閱讀平臺。基于此，初中語文教學(xué)工作者要在不斷探究教學(xué)的過程中，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)的名著導(dǎo)讀，將學(xué)生們帶到豐富多彩的閱讀情境中，感受作品中豐富的精神內(nèi)涵，促進(jìn)他們吸收更多養(yǎng)分，培養(yǎng)其高尚人格。

關(guān)鍵詞?初中語文;名著導(dǎo)讀;對策探究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0149-02

初中語文是一門極其重要的人文學(xué)科，閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)和前提條件。而通過對名著的閱讀不僅能開闊學(xué)生們的視野，而且對促進(jìn)他們語文知識的積累、綜合素養(yǎng)的提升具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。“名著導(dǎo)讀”作為初中語文閱讀教學(xué)中的有機(jī)組成部分，是需要引起廣大語文教學(xué)工作者的高度重視的。本文筆者將試著探究初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的對策，以期起到拋磚引玉的效果。

一、初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)原則

（一）探究性教學(xué)原則

名著的價(jià)值和魅力體現(xiàn)在思想性和藝術(shù)性結(jié)合的基礎(chǔ)之上的，只要教師合理地引導(dǎo)學(xué)生們對其進(jìn)行不斷探究，就能深刻地體會(huì)到名著中語文結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，進(jìn)而也會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在自己的作品中勾勒出的已知和未知的世界。因此，對于初中學(xué)生而言，“名著導(dǎo)讀”是需要借助教師科學(xué)合理地引導(dǎo)下與學(xué)生進(jìn)行自主探究的原則下，不斷地提升他們的閱讀能力和閱讀品質(zhì)。

（二）雙邊性教學(xué)原則

傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重的是教學(xué)任務(wù)和效率的完成與提升，名著導(dǎo)讀也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。同時(shí)，在語文新課程改革的穩(wěn)步實(shí)施下，要求教師要與學(xué)生建立有機(jī)的統(tǒng)一體，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間和諧的雙邊互動(dòng)關(guān)系。由此足以說明“名著導(dǎo)讀”其實(shí)就是通過教師和學(xué)生一起對某部名著的閱讀，通過相互之間的溝通和交流，共同提升的一種過程。

（三）輻射性教學(xué)原則

內(nèi)容豐富多彩是名著的顯著特征，而學(xué)生對名著的閱讀時(shí)間也主要是利用課外的時(shí)間來完成的，這樣就非常有必要對學(xué)生的名著閱讀進(jìn)行示范性地引導(dǎo)，以起到輻射作用。而輻射性的教學(xué)原則主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，閱讀的時(shí)間和空間不受任何限制，學(xué)生們結(jié)合教師科學(xué)的引導(dǎo)，制定出在不耽誤正常學(xué)習(xí)時(shí)間的情況下合理閱讀計(jì)劃，充分地利用課外時(shí)間來展開閱讀;第二，拓寬閱讀面，這主要是指教師對相同類型的閱讀題材的引導(dǎo)，促使學(xué)生做到舉一反三，同時(shí)注意提醒學(xué)生在讀中去其糟粕，取其精華，不斷吸收養(yǎng)分。

二、初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)對策探究

（一）激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣

初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生對名著導(dǎo)讀的過程中，要運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。比如在人教版九年級上冊第四單元主要探討的是古代人們的民俗與文化。鑒于此就可以為學(xué)生推薦較為熟悉的《水滸傳》這本名著，本部小說的作者施耐庵采用了先分后合的寫作結(jié)構(gòu)，使得該小說中的每一個(gè)故事情節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，線索明晰，人物形象個(gè)性鮮明。另一方面，作者在具體的創(chuàng)作過程中也運(yùn)用了白話文的形式，這有助于學(xué)生對書中人物性格的分析，進(jìn)而體驗(yàn)該名著的文學(xué)魅力。這部小說講的是在我國古代社會(huì)中，農(nóng)民長期在政府的欺壓下處于水深火熱之中，為了改變這一狀況，108個(gè)好漢在梁山結(jié)盟為兄弟，為當(dāng)時(shí)社會(huì)的不平伸張正義，但是最終還是以失敗告終。但是，從另一角度來說，這部名著充分地肯定了以農(nóng)民為主體起義的正確性，作者對統(tǒng)治者的道貌岸然和他們欺壓百姓的現(xiàn)象分析得淋漓盡致，也成為了日后英雄人物起義的導(dǎo)火索。

《水滸傳》對當(dāng)代中學(xué)生來說，它所展現(xiàn)的年代十分遙遠(yuǎn)，教師可以借助多媒體通過短片的形式，將名著中的畫面直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生對該名著的閱讀興趣并向?qū)W生提出以下問題：在這本名著中宋江作為主人翁，他的性格是怎樣的？宋江為什么一門心思地想著招安？通過這樣的形式，不僅能激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣，還有助于營造濃厚的名著導(dǎo)讀氛圍。

（二）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)傳授閱讀方法

在初中語文具體的名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師還需要從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和傳授學(xué)生正確的閱讀方法兩個(gè)方面做足功課，確保教學(xué)目標(biāo)和新課標(biāo)的一致性，促進(jìn)名著導(dǎo)讀落到實(shí)處。一要大力開展“圖書漂流”活動(dòng)。圖書漂流活動(dòng)是目前一種全新的好書共享的方式，它最早源自于20世紀(jì)60年代的歐洲，該活動(dòng)主要提倡的是書友們通過特定的標(biāo)簽將其投放到公共場所中，如校園圖書館中，無償?shù)靥峁┙o其他學(xué)生閱讀的一種活動(dòng)形式。與此同時(shí)，除了借助校園圖書館這個(gè)平臺之外，還可以在教學(xué)樓樓層中為學(xué)生設(shè)立一些流動(dòng)型的圖書館，向?qū)W生們開放借閱。二要借助多媒體輔助設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀。比如在人教版八年級第一單元探討的是戰(zhàn)爭與和平的相關(guān)內(nèi)容，為了幫助學(xué)生深化對戰(zhàn)爭與和平的認(rèn)知，可以借助多媒體為學(xué)生分別播放《美麗人生》和《斯大林格勒戰(zhàn)役》這兩部不同的影視作品，進(jìn)而讓學(xué)生們體會(huì)和平年代的幸福感。

（三）根據(jù)實(shí)際情況推薦閱讀書目

可以說，閱讀是一種個(gè)體的行為，在閱讀書目的選擇上是有較強(qiáng)的選擇性和指向性的。而每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特征也是不盡相同的，他們對事物的認(rèn)識和審美的產(chǎn)生也存在著較大的差異性。所以，在初中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)中，教師一定要根據(jù)實(shí)際情況來設(shè)計(jì)具體的閱讀活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生們的興趣愛好為學(xué)生推薦不同類型的名著書目，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇。比如在人教版八年級上冊要求學(xué)生必讀的書目為尼古拉·奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生推薦像簡·奧斯汀的《傲慢與偏見》、史蒂芬·茨威格《人類群星閃耀的時(shí)刻》、余華的《活著》等等這樣的書目。

（四）通過歸類閱讀重新解讀名著

在初中語文教材的編寫上，大多數(shù)是一些名人的精選著作，但是，繁多和過長的篇目，很容易讓學(xué)生停留在對名著片面理解的基礎(chǔ)上，而如果在初中語文名著導(dǎo)讀的具體教學(xué)中嘗試著將學(xué)習(xí)過的課文與相關(guān)的名著進(jìn)行歸納和整理，就會(huì)促使學(xué)生們對整本名著進(jìn)行重新解讀。都說魯迅先生的作品是難懂和晦澀的，也深知成為了學(xué)生閱讀過程中的“瓶頸”。但是，如果細(xì)心品味和瀏覽之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)初中語文教材中魯迅作品的集結(jié)：比如人教版七年級上冊中的《從百草園到三味書屋》，八年級上冊的《阿長與山海經(jīng)》以及下冊中的《藤野先生》等等。于是筆者在具體的教學(xué)中要求學(xué)生通過歸類，結(jié)合名著《朝花夕拾》進(jìn)行歸類閱讀。在實(shí)踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣歸類閱讀的方式，學(xué)生們不僅鞏固了學(xué)習(xí)過的知識，也重新解讀了《朝花夕拾》這部作品。此外，筆者還設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)課堂練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，第一，《朝花夕拾》講述了魯迅先生什么樣的童年生活？第二，結(jié)合你學(xué)習(xí)過的魯迅先生的作品寫一篇以《魯迅，我想對您說》為題的500字左右的感悟。通過歸類的教學(xué)法，學(xué)生們不再對魯迅先生的作品望而生畏，也建立起了教師和學(xué)生之間友誼的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生們在潛移默化的教學(xué)中走進(jìn)了魯迅先生的內(nèi)心世界，學(xué)生們對《朝花夕拾》這本名著有了重新的認(rèn)識，可謂一舉多得。

三、結(jié)語

綜上所述，從以上的闡述中得知，深入探究初中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在具體的教學(xué)中，教師要遵循一定的名著導(dǎo)讀教學(xué)原則，講究名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略，努力營造人人閱讀名著的氛圍，激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生在制定閱讀計(jì)劃，提高閱讀效率，培養(yǎng)閱讀理解能力等方面有一個(gè)大的提升，從而豐富他們的語言積累，提升他們的語文素養(yǎng)，形成健康的審美情趣，追求積極向上的人生。

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