陳玲玲

摘 要?語文作為一門人文學(xué)科，更需要拓展性積累，更需要情感的投入，更需要個(gè)性的體驗(yàn)。只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)新語文課程的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;課內(nèi)外;閱讀;有效銜接

中圖分類號(hào)：G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0061-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)重要的理念：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！币虼?，如何在新的課改環(huán)境下，以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)銜接，使學(xué)生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”，是值得教師們思考與研究實(shí)踐的。

一、以生活教育理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建大語文教學(xué)觀

陶行知先生的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”的理論告訴大家語文教學(xué)不是在封閉的、有限的環(huán)境中進(jìn)行的，它是在開放的、無限的時(shí)空中實(shí)施的。語文課堂教學(xué)的外延與生活的外延是相等的，語文教師應(yīng)該著眼于課堂，放眼于社會(huì)生活，從客觀的角度建構(gòu)語文教學(xué)觀，挖掘社會(huì)生活的教學(xué)資源，拓展語文教學(xué)渠道。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，有效將課內(nèi)外閱讀銜接起來，筆者通過課內(nèi)閱讀打基礎(chǔ)、學(xué)方法，再通過課外閱讀，讓學(xué)生賞文學(xué)之美，激生活之趣，品生活之味，作生活之文，感悟生命的真諦，積淀生活的底蘊(yùn)。

二、內(nèi)引外聯(lián)，探索課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)

找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，這是問題的關(guān)鍵所在。建立了這個(gè)銜接點(diǎn)，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)掌握的閱讀方法、培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣去進(jìn)行課外更為深入、廣泛的閱讀，拓寬自己的視野，充實(shí)自己的知識(shí)，提升自己的境界。①釋疑解惑，以教材疑難問題為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到疑難點(diǎn)，教師適時(shí)地出示相關(guān)材料，學(xué)生就進(jìn)行閱讀、比較、分析、整合，對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，從而形成自己的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)個(gè)性的意義理解。②比較鑒賞，以與教材有一定聯(lián)系的課外讀物為銜接點(diǎn)，進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞水平，提高閱讀的能力。例如學(xué)古詩《春曉》時(shí)，搜集整理一些有關(guān)描寫春天的詩，讓學(xué)生比較閱讀，拓寬學(xué)生的視野。③聯(lián)想想像，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀的主觀感受進(jìn)行拓展與創(chuàng)造，加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解與升華，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、研究實(shí)踐，探索課內(nèi)外閱讀銜接的教學(xué)新模式

課堂是閱讀教學(xué)的主陣地，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，筆者探索出以下幾種課內(nèi)外閱讀銜接的課堂指導(dǎo)模式。①讀物介紹。根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，用生動(dòng)活潑的方式向?qū)W生推薦，與課文有關(guān)的讀物、原著、作者的其他作品，或者相同體裁的作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。 ②朗讀比賽。定期組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽。③講故事比賽。定期組織學(xué)生講故事。④讀書交流活動(dòng)。定期組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生互相交流各自在課外閱讀圖書的感受和體會(huì)。

四、得法于課內(nèi)，受益于課外，外聯(lián)延伸，閱讀拓展，生活處處皆語文

將課內(nèi)所得之法，運(yùn)用于課外閱讀中，拓寬語文學(xué)習(xí)的外延，使學(xué)生的“閱讀經(jīng)驗(yàn)”與“生活經(jīng)驗(yàn)”在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中升華。課內(nèi)課外，內(nèi)引外聯(lián)，生活處處皆語文。①開展系列活動(dòng)，保持閱讀期待。開展閱讀活動(dòng)，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內(nèi)所得之法運(yùn)用于課外閱讀中，化方法為能力。②倡導(dǎo)廣泛、自主、個(gè)性化的閱讀。充分開發(fā)各種閱讀課程資源，進(jìn)行有效地組織和管理，改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。③提倡師生共讀、親子共讀。教師與學(xué)生一起閱讀，做學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。提倡親子共讀，培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。家庭是育人的搖籃，家庭教育是整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分。家長(zhǎng)的言行給孩子以潛移默化的影響。教師們大力提倡親子共讀，家長(zhǎng)以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍，特別是低年級(jí)學(xué)生，更需家長(zhǎng)做閱讀的領(lǐng)路人。

課內(nèi)課外閱讀的有效銜接，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是一個(gè)采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己聚寶盆的過程，不可能一蹴而就，只有課內(nèi)和課文閱讀相結(jié)合，才能使學(xué)生的知識(shí)面更寬、更全面。因此，要想提高語文教學(xué)的效果，提高學(xué)生的語文水平，就不能拘泥于課本，拘泥于課堂，只有立足于課堂教學(xué)，又關(guān)注課外閱讀，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。