張偉平 陳夢婷 趙曉娜 白雪

[摘 ? 要] 專遞課堂在促進(jìn)教育公平方面具有獨特的作用，受到越來越廣泛的關(guān)注。為檢驗專遞課堂中師生互動對于學(xué)習(xí)效果的影響，文章構(gòu)建了由師生互動、課堂氛圍、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、班級人數(shù)等變量組成的有調(diào)節(jié)效應(yīng)的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?，使用結(jié)構(gòu)方程模型法，以崇陽縣小學(xué)美術(shù)專遞課堂為研究對象，圍繞師生互動、課堂氛圍、學(xué)習(xí)態(tài)度、班級人數(shù)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)：與面對面課堂類似，在專遞課堂中師生互動對于學(xué)習(xí)效果具有正向顯著影響;課堂氛圍和學(xué)習(xí)態(tài)度在師生互動和學(xué)習(xí)效果之間起到中介作用;班級人數(shù)在師生互動和課堂氛圍之間起到調(diào)節(jié)作用。

[關(guān)鍵詞] 專遞課堂; 師生互動; 學(xué)習(xí)效果; 小學(xué)美術(shù); 課堂氛圍; 學(xué)習(xí)態(tài)度

[中圖分類號] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 張偉平（1976—），男，湖北鄂州人。講師，博士，主要從事信息技術(shù)與教育公平研究。E-mail：441329552

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一、引 ? 言

以信息技術(shù)手段促進(jìn)教育公平受到黨和政府及社會各界的高度重視?！督逃畔⒒?.0行動計劃》明確提出，“以專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂等方式”“實現(xiàn)‘互聯(lián)網(wǎng)+條件下的區(qū)域教育資源均衡配置機制”[1]。專遞課堂也稱雙師課堂、異地互動課堂，是一種實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享的新模式，受到越來越多的重視。如湖北省咸安區(qū)、崇陽縣為解決音樂、美術(shù)等課程開不齊、開不好的問題，分別從2014年和2015年開始，采用專遞課堂的方式，讓中心校教師通過網(wǎng)絡(luò)給教學(xué)點學(xué)生上課[2]。

已有研究表明，面對面課堂中良好的師生互動有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。專遞課堂中主講教師和學(xué)生不在同一個空間，師生之間的交流隔著電腦屏幕，這種條件下，師生互動是否也能像面對面課堂中那樣有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果？為了更好地了解專遞課堂中師生互動對課堂學(xué)習(xí)效果的影響，本文通過構(gòu)建模型，探索專遞課堂中師生互動對學(xué)習(xí)效果的影響，以及師生互動通過哪些因素對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。

二、文獻(xiàn)研究與假設(shè)

（一）師生互動的界定

從師生互動的研究論文看，學(xué)術(shù)界對師生互動的定義有廣義和狹義之分。廣義的師生互動指的是師生之間發(fā)生的一切交互和影響，包括師生日常及課堂上的交流、相互影響和相互作用[3]。狹義的師生互動則主要指課堂教學(xué)過程中師生之間語言的交流[4]。目前對課堂教學(xué)中師生互動進(jìn)行研究的論文中，大部分對師生互動的界定屬于后者，認(rèn)為師生互動在形式上表現(xiàn)為師生之間語言的交流[5]，也被稱為師生課堂互動。如被廣泛應(yīng)用的弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)中的互動，即指教師和學(xué)生課堂上的言語交互。

師生互動是課堂教學(xué)的基本樣態(tài)，其作用主要體現(xiàn)在：第一，師生互動是課堂教學(xué)的基本行為，對課堂成效至關(guān)重要;第二，課堂互動讓具有不同文化和家庭背景的人進(jìn)行交流和溝通，是個體成長過程中必不可少的社會化過程[6]?？紤]到專遞課堂中教師和學(xué)生不在同一空間，教師與學(xué)生之間的互動主要通過屏幕，又借鑒學(xué)術(shù)界對師生互動的狹義定義，本研究將專遞課堂中的師生互動界定為：師生在專遞課堂中的語言交流，主要有教師提問—學(xué)生回答、學(xué)生提問—教師回應(yīng)兩種形式。

（二）專遞課堂研究現(xiàn)狀

對專遞課堂的研究，學(xué)術(shù)界更多地集中在檢驗或者評價其在幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校提升教育質(zhì)量的效果方面，尚未關(guān)注專遞課堂中的師生互動。如陳文竹對湖北省咸安區(qū)開展教育信息化的教學(xué)點學(xué)生進(jìn)行了測量，從學(xué)業(yè)成績、心理狀況和行為發(fā)展等方面進(jìn)行研究，得出結(jié)論：受干預(yù)教學(xué)點學(xué)生的部分發(fā)展變量產(chǎn)生了顯著的積極變化[7]。黃濤對湖北省專遞課堂實施的機制、組織形式和實施效果進(jìn)行了研究[8]。朱萬俠從技術(shù)接受度的角度對專遞課堂的效果進(jìn)行了研究，得出結(jié)論：專遞課堂模式接受度與傳統(tǒng)多媒體課堂模式接受度之間存在顯著性差異[9]。

（三）研究假設(shè)的提出

目前學(xué)術(shù)界對于師生互動的研究更多地集中在面對面課堂的研究中，一般認(rèn)為師生互動可以正向預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果[6]，對學(xué)生在知識獲得與能力發(fā)展方面產(chǎn)生積極影響。有效的師生互動不僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，而且是師生間情感交流的過程[5]。師生情感交流對構(gòu)建良好的師生關(guān)系具有積極作用，而師生關(guān)系對學(xué)習(xí)態(tài)度具有正向影響[10]。學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)成效具有直接效應(yīng)[11]，有助于產(chǎn)生正向的影響作用[12]。有研究發(fā)現(xiàn)，師生互動有利于創(chuàng)造良好的課堂氛圍，而良好的課堂氛圍有利于提高教學(xué)效果[13]，對形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度具有促進(jìn)作用，而且與學(xué)習(xí)效果之間存在正向相關(guān)關(guān)系[14]。而班級人數(shù)的多少，會對師生互動的效果及班級氛圍產(chǎn)生一定的影響。人數(shù)較少的班級中，每個學(xué)生更有機會受到教師的關(guān)注，師生互動會更加頻繁，學(xué)習(xí)活動的參與率會更高[15]?？梢?，師生互動影響課堂氛圍、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，而課堂氛圍、學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)效果具有影響，班級人數(shù)會影響課堂氛圍?；诖?，提出以下研究假設(shè)：

H1：師生互動通過課堂氛圍影響學(xué)習(xí)效果;

H2：師生互動通過學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)效果;

H3：師生互動通過課堂氛圍—學(xué)習(xí)態(tài)度中介鏈影響學(xué)習(xí)效果;

H4：班級人數(shù)在師生互動和課堂氛圍之間起到調(diào)節(jié)作用。

綜上所述，本研究提出如圖1所示的研究框架。

三、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以湖北省崇陽縣參加“聯(lián)校網(wǎng)教”項目的教學(xué)點學(xué)生為對象，通過發(fā)放問卷和訪談的方式收集數(shù)據(jù)。崇陽縣于2015年起，分三期在縣實驗小學(xué)建立了14間“聯(lián)校網(wǎng)教”教室，在全縣范圍內(nèi)選調(diào)音樂和美術(shù)學(xué)科教師，在“聯(lián)校網(wǎng)教”教室中，通過網(wǎng)絡(luò)給全縣47個教學(xué)點上課，即專遞課堂。在“聯(lián)校網(wǎng)教”教室中，主講教師端無本地學(xué)生，1個教室連接2～3個教學(xué)點。在教學(xué)點，本地教師負(fù)責(zé)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，輔助主講教師教學(xué)。在調(diào)研中，研究者了解到，與音樂課相比，美術(shù)課的網(wǎng)絡(luò)授課效果相對較好，因為音樂課對音響設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)速度的要求更高。鑒于此，本研究以美術(shù)課為例，對參與“聯(lián)校網(wǎng)教”美術(shù)課的教學(xué)點三年級和四年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。考慮到學(xué)生年齡比較小，采用現(xiàn)場輔導(dǎo)和教師幫助答卷的方式完成數(shù)據(jù)的收集。同時，隨機選擇若干名學(xué)生進(jìn)行訪談，收集質(zhì)性材料，作為量化研究的參考。

（二）研究工具

1. 問卷維度的操作型定義和題項的設(shè)置

結(jié)合文獻(xiàn)及專遞課堂的特點，修改師生互動、課堂氛圍、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的操作型定義，以符合小學(xué)美術(shù)專遞課堂的特征?；诟髯兞康亩x，在參考多個權(quán)威量表的基礎(chǔ)上，編制了調(diào)查問卷各維度的題項。

第一，匯總?cè)~子等對師生互動的觀點[3]，將師生互動定義為師生在教學(xué)中發(fā)生的語言上的交流，主要表現(xiàn)為教師提問—學(xué)生回答和學(xué)生提問—教師回應(yīng)兩種形式。基于此，將師生互動題項設(shè)置為互動次數(shù)、互動時長、教師互動的主動性、學(xué)生互動的主動性、互動效果5道題。第二，匯總陶德清對學(xué)習(xí)態(tài)度的觀點[16]，將學(xué)習(xí)態(tài)度定義為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的、肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，通常從學(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明?；诖?，將學(xué)習(xí)態(tài)度量表題項設(shè)置為認(rèn)知、情感和行動三個維度，每個維度3個題項，共9道題。第三，匯總溫軼群的觀點[17]，將課堂氛圍定義為課堂學(xué)習(xí)中的環(huán)境氣氛和情調(diào)。根據(jù)張引介紹的課堂氛圍量表（Learning Environment Index）[18]，課堂氛圍有積極和消極之分，積極的課堂氛圍表現(xiàn)為內(nèi)聚性、滿意、困難、規(guī)則、目標(biāo)指導(dǎo)、民主、環(huán)境和競爭，消極的課堂氛圍表現(xiàn)為摩擦、小群體、速度、冷淡、偏袒、無組織和多樣性?；诖?，將課堂氛圍題項設(shè)置為敏感性、秩序性和參與性三個維度，每個維度2道題，共6道題。第四，王建軍認(rèn)為，小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)效果評價包括審美需要、美術(shù)知識、美術(shù)技能和審美創(chuàng)造力四個方面[19]?？紤]到審美需要和審美創(chuàng)造力是長期的效果，短期內(nèi)難以見效，因此，將學(xué)習(xí)效果題項設(shè)置為美術(shù)技能和美術(shù)知識兩個維度，每個維度3道題，共6道題。

2. 問卷預(yù)測與修訂

吳明隆建議對問卷題項進(jìn)行專家效度分析和項目分析，根據(jù)檢驗和分析的結(jié)果，對量表題項進(jìn)行修訂，確定最終的問卷[20]。第一，請2名專家對問卷進(jìn)行檢驗，得出Kappa系數(shù)為0.854（p<0.001），表明專家對于問卷題目的看法一致。第二，根據(jù)奧森伯格（OKSENBERG）的觀點，預(yù)測問卷一般需要25～75個樣本[21]，在崇陽縣選擇部分參加“聯(lián)校網(wǎng)教”項目的教學(xué)點，發(fā)放52份問卷進(jìn)行預(yù)測。第三，對問卷進(jìn)行項目分析，包括鑒別度分析和同質(zhì)性檢驗。鑒別度分析采用臨界比值法，結(jié)果顯示：高分組和低分組所有題項T值均大于3，且顯著性小于0.001。同質(zhì)性檢驗使用“題項與總分相關(guān)性分析”方法，刪除“修正后項目總體相關(guān)性”值小于0.4的題項。最終將問卷修正為基本信息7個題項、師生互動5個題項、學(xué)習(xí)態(tài)度9個題項、課堂學(xué)習(xí)氛圍6個題項、學(xué)習(xí)效果6個題項，共33個題項。

3. 正式問卷和樣本特征

對崇陽縣20多個教學(xué)點的三、四年級學(xué)生發(fā)放問卷354份，回收有效問卷329份，問卷回收率92.94%。樣本中有男生197人，女生132人。班級人數(shù)在3～25人之間，父母受教育程度絕大多數(shù)是高中（父46.5%，母38.6%）和初中（父51.4%，母57.1%），家庭經(jīng)濟情況以貧困（44.4%）和非常貧困居多（31.9%），參加過課外美術(shù)輔導(dǎo)班的學(xué)生比例為17%。

4. 訪談提綱

訪談提綱主要針對主講教師、輔助教師、學(xué)生三類對象設(shè)計，涉及師生互動的題項分為兩類：一類是針對專遞課堂互動情況的題項，如師生課堂互動頻率、效果、干擾因素等;另一類是面對面課堂互動效果和專遞課堂互動效果對比的題項。

（三）統(tǒng)計方法

本研究使用SPSS22.0、Amos和Mplus7.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。第一，使用結(jié)構(gòu)方程模型中的潛變量路徑分析法考察各潛變量之間的相關(guān)關(guān)系。第二，使用Harman單因素檢驗法進(jìn)行共同方法偏差檢驗。第三，使用科隆巴赫系數(shù)法對量表的信度進(jìn)行檢驗，使用探索性因子分析方法對量表結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗。第四，使用方杰推薦的結(jié)構(gòu)方程模型方法[22]對模型的多重中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗，使用泰勒推薦的聯(lián)合性顯著檢驗方法[23]檢驗中介效應(yīng)。第五，使用Amos的多群組分析對調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行檢驗。

四、研究結(jié)果

（一）變量的描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

由表1可知，師生互動、課堂氛圍、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果各變量之間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。

（二）模型和量表檢驗

1. 共同方法偏差檢驗

本研究采用了量表和自我報告的方式收集數(shù)據(jù)，為減少共同方法偏差的影響，發(fā)放問卷時強調(diào)問卷匿名填寫，數(shù)據(jù)用于學(xué)術(shù)研究，并使用Harman單因素檢驗法進(jìn)行了檢驗。結(jié)果顯示，量表提取了8個公共因子，第一個公共因子的方差解釋百分比為14.532%，小于40%，可認(rèn)為量表不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

2. 信效度檢驗

使用科隆巴赫（Cronbach）α系數(shù)估計問卷內(nèi)部一致性，結(jié)果表明問卷整體系數(shù)為0.780，各維度系數(shù)均大于0.6，符合內(nèi)部信度一致性的標(biāo)準(zhǔn)，表明測量工具的一致性較好。使用探索性因子分析的正交方差最大法做主成分分析，結(jié)果顯示KMO=0.816，Bartlett球形檢驗達(dá)到顯著水平（p=0.000<0.001），累計解釋方差超過70%，表明問卷題項設(shè)計合理，效度良好。

（三）研究假設(shè)檢驗

1. 結(jié)構(gòu)方程模型擬合度檢驗

為檢驗?zāi)Ｐ团c數(shù)據(jù)的擬合程度，在Amos軟件中繪制圖形化界面，對模型進(jìn)行擬合度檢驗。檢驗結(jié)果見表2，CIF、TLI、GFI、NFI和AGFI等指標(biāo)均大于0.9，RMSEA<0.08，達(dá)到結(jié)構(gòu)方程模型擬合要求。

2. 變量間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)分析

使用Mplus7.0對多重中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗。首先在Mplus中建立結(jié)構(gòu)方程模型，得到模型中每條路徑的系數(shù)和顯著性結(jié)果，如圖2所示。結(jié)果表明：師生互動能夠正向影響課堂氛圍（β=0.449，t=8.344，p<0.001）、正向影響學(xué)習(xí)效果（β=0.270，t=2.216，p=0.027<0.05）、正向影響學(xué)習(xí)態(tài)度（β=0.251，t=2.367，p=0.018<0.05）;課堂氛圍能夠正向影響學(xué)習(xí)態(tài)度（β=0.310，t=2.008，p=0.014<0.05）、正向影響學(xué)習(xí)效果（β=0.618，t=4.936，p<0.001）;學(xué)習(xí)態(tài)度能夠正向影響學(xué)習(xí)效果（β=0.293，t=2.228，p=0.034<0.05）。中介模型中的路徑系數(shù)均顯著，根據(jù)聯(lián)合顯著性檢驗方法，可以判定師生互動—課堂氛圍—學(xué)習(xí)態(tài)度—學(xué)習(xí)效果的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著。

進(jìn)一步使用偏差矯正非參數(shù)百分比Bootstrap法檢驗中介效應(yīng)顯著性，使用Mplus7.0軟件，將抽樣重復(fù)次數(shù)設(shè)置為2000，將置信區(qū)間設(shè)置為95%后進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，各條路徑系數(shù)的區(qū)間不包含0，表明課堂氛圍和學(xué)習(xí)態(tài)度在師生互動和學(xué)習(xí)效果之間起到多重中介作用。師生互動經(jīng)課堂氛圍、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂氛圍—學(xué)習(xí)態(tài)度中介鏈對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的間接效應(yīng)均顯著，置信區(qū)間均不包含0，各中介效應(yīng)成立。具體見表3。

3. 班級人數(shù)對師生互動和課堂氛圍的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

班級人數(shù)對師生互動和課堂氛圍的調(diào)節(jié)效應(yīng)使用結(jié)構(gòu)方程模型法，將班級人數(shù)轉(zhuǎn)化為二分類變量，在Amos中使用多群組分析檢驗其對師生互動和課堂氛圍的調(diào)節(jié)作用。福克斯（FOX）研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)班級學(xué)生數(shù)量超過20人時，學(xué)生在課堂上注意力不集中和缺勤現(xiàn)象便會頻繁出現(xiàn)[24]，將班級人數(shù)以20人為界由離散型變量轉(zhuǎn)化為二分類變量，20人以上（含20人）設(shè)置為1，20人以下設(shè)置為0。在Amos中，使用多群組分析，對班級人數(shù)的調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行檢驗。具體操作是：在Amos中建立無約束模型和限制性模型，限制性模型中限定“班級人數(shù)大于20人”模型和“班級人數(shù)小于20人模型”路徑系數(shù)相等，在Excel中調(diào)用CHIDIST（）函數(shù)對兩個模型的擬合度進(jìn)行比較。結(jié)果表明，無約束模型的卡方值為684.614、自由度為551，限制性模型的卡方值為692.515，自由度為557，CHIDIST（692.515-684.614，557-551）=0.245>0.05，表明兩個模型擬合度不存在顯著差異，班級人數(shù)無法整體上調(diào)節(jié)師生互動對學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。再調(diào)用差分臨界比（Critical Ratios for Differences between Parameters）的運行結(jié)果，“班級人數(shù)大于20人模型”和“班級人數(shù)小于20人模型”在“師生互動—課堂氛圍”這一路徑上的差分臨界比為-2.205<-1.96，達(dá)到顯著;其他各路徑系數(shù)上的差分臨界比均未達(dá)到顯著。這表明班級人數(shù)在師生互動和課堂氛圍之間起到了調(diào)節(jié)作用，但對其他各變量的影響不顯著。班級人數(shù)超過20人和小于20人時，師生互動對調(diào)動課堂氛圍在兩種情況下的作用存在顯著差異，且人數(shù)較多時的師生交互效果不如人數(shù)較少時的效果。

（四）訪談結(jié)果

圍繞專遞課堂的師生互動，針對主講教師、輔助教師和學(xué)生的訪談顯示：第一，主講教師在授課過程中有意識地通過提問的方式進(jìn)行師生互動。按照崇陽“聯(lián)校網(wǎng)教”的做法，主講教師與學(xué)生之間的交互有兩種形式：專遞課堂中的教學(xué)和每學(xué)期1～2次下鄉(xiāng)現(xiàn)場教學(xué)。與面對面課堂環(huán)境不同，專遞課堂師生之間的交互相對較少，課堂互動因為隔著屏幕，可使用的交互方式也比較少。情感交流、身體語言交流等方式的互動效果不如提問—回答直接和有效，因此，提問—回答成為主講教師使用的主要互動方式。第二，專遞課堂互動效果不如面對面課堂，主要表現(xiàn)為教師提問頻率和學(xué)生對教師提問回應(yīng)的積極性不如面對面課堂。這與多方面的因素相關(guān)，包括技術(shù)因素（網(wǎng)絡(luò)延遲、設(shè)備故障）、師生之間的生疏感等。另外，部分主講教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生一般比較害羞，在回應(yīng)教師提問方面不如城市學(xué)生積極。

五、結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

根據(jù)數(shù)據(jù)驗證的結(jié)果，假設(shè)1、2、3、4都得到驗證，由此得出結(jié)論：在專遞課堂中，師生互動通過課堂氛圍影響學(xué)習(xí)效果;師生互動通過學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)效果;師生互動通過課堂氛圍—學(xué)習(xí)態(tài)度中介鏈影響學(xué)習(xí)效果;班級人數(shù)在師生互動和課堂氛圍之間起到調(diào)節(jié)作用。

第一，師生互動對課堂氛圍、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果具有直接的顯著影響。這一結(jié)論中，師生互動對學(xué)習(xí)課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果具有直接影響的結(jié)論與學(xué)術(shù)界對面對面課堂的研究結(jié)論一致。趙嫚莉的研究表明：良好的師生互動對于活躍課堂氛圍具有重要作用[5]。趙必華的研究顯示：課堂教學(xué)中“生師互動可以正向預(yù)測大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”[6]。師生互動能讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的困難和問題，及時調(diào)整教學(xué)和指導(dǎo)的策略與方法，使教學(xué)和指導(dǎo)更具針對性，從而提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。

師生互動對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響這一結(jié)論與學(xué)術(shù)界目前的研究基本一致。學(xué)術(shù)界已有研究表明，師生互動主要通過師生關(guān)系對課堂氛圍產(chǎn)生作用。良性的師生互動有利于促進(jìn)師生間的情感交流、維系良好的師生關(guān)系，從而有利于學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度[25]。作為課堂教學(xué)中師生互動的重要方式，有效提問對學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要作用。有效提問是指能夠達(dá)到一定要求的提問，包括提問時機、問題類型（高認(rèn)知性問題或低認(rèn)知性問題）、提問方式（表述是否清晰、提問等待時間、一次提問問題數(shù)）等。且針對不同對象，問題類型應(yīng)有所不同，如針對小學(xué)生的提問應(yīng)以低認(rèn)知性問題為主[26]。

第二，課堂氛圍和學(xué)習(xí)態(tài)度在師生互動和學(xué)習(xí)效果之間起到中介作用，且?guī)熒油ㄟ^課堂氛圍—學(xué)習(xí)態(tài)度的鏈?zhǔn)街薪閷W(xué)習(xí)效果產(chǎn)生作用。這一結(jié)論間接驗證了學(xué)術(shù)界在此方面的研究，一般認(rèn)為師生互動對創(chuàng)造良好的課堂氛圍具有積極作用[27]，而良好的課堂氛圍則有利于提高學(xué)習(xí)效果[14]。這表明師生互動在直接影響學(xué)習(xí)效果的同時，還通過課堂氛圍和學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生間接影響。通過師生互動形成良好的課堂氛圍，有利于營造安全、和諧的心理環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的心理狀態(tài)下開展學(xué)習(xí)。

第三，班級人數(shù)在師生互動和課堂氛圍之間起到調(diào)節(jié)作用。班級人數(shù)少，每個學(xué)生有更多的機會受到教師的關(guān)注，與教師有更多的交流，在情感上和心理上得到更多來自教師的支持，更容易形成良好的課堂氛圍。這與國內(nèi)外多項關(guān)于人數(shù)影響教學(xué)效果的研究結(jié)論一致。巴克和甘普（BARKER & GUMP）對美國堪薩斯州13所不同規(guī)模的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“學(xué)校規(guī)模與學(xué)生參與的數(shù)量和質(zhì)量呈負(fù)相關(guān)”[28]。艾克曼（AIKMAN）的研究表明，小規(guī)模學(xué)校中，班級人數(shù)少，學(xué)生相互之間更容易形成良好的氛圍，有利于擴大教育機會、提升學(xué)生認(rèn)知水平[29]。

第四，專遞課堂師生互動效果不如傳統(tǒng)面對面課堂。這一結(jié)論主要來自訪談獲取的信息，如前文所述，效果不理想主要表現(xiàn)為教師提問頻率少，學(xué)生對教師提問的反應(yīng)不如面對面課堂積極。造成這種現(xiàn)象的原因是：相對于面對面課堂，專遞課堂中教師的教學(xué)臨場感和學(xué)生的認(rèn)知臨場感不強。根據(jù)加里森（GARRISON）等人的觀點，只有當(dāng)教學(xué)中的社會臨場感、教學(xué)臨場感和認(rèn)知臨場感達(dá)到較高水平時，有效的學(xué)習(xí)才會發(fā)生[30]。與面對面課堂相比，專遞課堂環(huán)境下，師生分處不同的空間，網(wǎng)絡(luò)延遲等現(xiàn)實困難客觀存在，這些因素導(dǎo)致教師教學(xué)臨場感和學(xué)生認(rèn)知臨場感不強，教師提問意愿和學(xué)生回應(yīng)教師意愿下降，互動效果不如傳統(tǒng)面對面課堂。

（二）討論

第一，專遞課堂教學(xué)中，師生互動是教師了解學(xué)生的重要途徑。專遞課堂中教師和學(xué)生不在同一個空間，教師和學(xué)生的交往也不同于面對面課堂。面對面課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的了解可以通過多種途徑，如課堂和課后輔導(dǎo)、課外交往。在研究者調(diào)研的崇陽縣，接收專遞課堂端都是教學(xué)點等農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，這些學(xué)校教師和學(xué)生數(shù)量少，本地教師基本是包班上課，師生交往比較頻繁，教師對學(xué)生有充分的了解。但專遞課堂遠(yuǎn)端的教師，對學(xué)生的了解主要是兩種途徑：一是每個學(xué)期1～2次“送教下鄉(xiāng)”，主講教師現(xiàn)場給平時只能通過網(wǎng)絡(luò)上課的教學(xué)點學(xué)生授課;二是專遞課堂上的師生互動，在提問和回答以及對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)的過程中了解學(xué)生?？梢?，在專遞課堂教學(xué)中，師生互動是教師了解學(xué)生的重要途徑。

第二，師生互動對于調(diào)動課堂氛圍、激勵學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)效果具有積極的作用。 ? ? ?對于身處網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)端的主講教師而言，通過互動的方式，營造和諧的心理氛圍，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)動機具有重要作用。師生互動不僅對學(xué)習(xí)效果起到了直接的促進(jìn)作用，而且通過課堂氛圍和學(xué)習(xí)態(tài)度間接影響學(xué)習(xí)效果。專遞課堂中師生隔著屏幕，日常也很少有機會接觸，課堂上的互動是師生溝通的重要途徑。通過互動形成良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生情感上的交流，從而形成良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在安全、信任的心理氛圍中開展學(xué)習(xí)。良好的師生關(guān)系和課堂氛圍對于學(xué)習(xí)態(tài)度會產(chǎn)生積極影響，進(jìn)而對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。

第三，恰當(dāng)控制班級人數(shù)，盡量避免大班額現(xiàn)象。課堂人數(shù)的多少影響師生互動的效果，人數(shù)較多時（大于20人）互動的效果不如人數(shù)較少時的效果。與其他課程相比，美術(shù)課程的操作性比較強，在技能上更需要教師及時的指導(dǎo)和幫助。因此，控制班級人數(shù)，盡量避免大班額現(xiàn)象，對于改善師生互動效果、保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

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