傅捷

[摘? ?要]文章以人教版高中英語必修1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero 中的Reading “Eliass Story”為例，從閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)環(huán)節(jié)，探討如何選擇讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，搭建閱讀與寫作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“接觸—領(lǐng)悟—模仿—創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)化，使得閱讀與寫作相得益彰，高度融合，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與內(nèi)化。

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合;高中;英語閱讀;課堂教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0038-02

讀寫結(jié)合體現(xiàn)的是學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的思想，是閱讀輸入與輸出的有機(jī)融合。閱讀是語言感知和理解的過程，是掌握詞句的重要手段之一，是寫作的前提和基礎(chǔ)。寫作是閱讀的鞏固和延伸，是閱讀過程中所獲得的語言、詞匯等知識的輸出。沒有經(jīng)過閱讀積累的寫作猶如空中樓閣，華而不實(shí)，而缺少寫作訓(xùn)練的閱讀又仿佛霧里看花、水中望月，不能實(shí)現(xiàn)讀與寫雙向知識的流通，不利于學(xué)生語言綜合運(yùn)用水平的提升?；诖?，文章以人教版高中英語必修1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero 中的Reading “Eliass Story”教學(xué)為例，分別從閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)環(huán)節(jié)探討高中英語教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫融合，從而達(dá)到以讀悟?qū)?、以寫促讀的教學(xué)效果。

一、讀前知寫，豐富寫作語料

閱讀是學(xué)生獲取詞匯、句型以及篇章結(jié)構(gòu)知識的有效方式，學(xué)生通過挖掘閱讀篇章中的經(jīng)典詞匯和句型可為寫作積累豐富的語料。因此，在閱讀前，教師可通過布置詞匯、課文預(yù)習(xí)等任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成詞匯知識以及篇章內(nèi)容的初步理解，并設(shè)置相應(yīng)的完成句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生在語用中理解詞匯的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對詞匯知識的內(nèi)化與吸收，在為閱讀掃清障礙的同時(shí)，也為正確地遣詞造句奠定基礎(chǔ)。

如，閱讀前，筆者出示閱讀任務(wù)：

1.重點(diǎn)單詞：devote， vote， reward， equal， advise...重點(diǎn)短語：be in prison， out of work， lose heart...

2.練習(xí)：①We will have to ____ difficulties.

②The film ____ are presented annually.

③I ____ his letter of invitation， but I did not ____it.

④自主閱讀“Eliass Story”這篇小故事，按照時(shí)間線索找到與故事主人翁有關(guān)的事件，并從這些事件中挖掘出英雄人物所具有的品質(zhì)（generous， helpful...）。

⑤談?wù)勀阊壑械挠⑿刍蛘邆ト恕?/p>

圍繞讀前任務(wù)，學(xué)生通過教材和參考書搜集與文章相關(guān)的知識，同時(shí)積累文章中優(yōu)美的詞匯和句式，為正確地遣詞造句和寫作輸出奠定了語料基礎(chǔ)。

二、讀中悟?qū)?，?gòu)建讀寫橋梁

新課標(biāo)在寫作要求中突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達(dá)的要求。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀材料中的寫作元素，通過設(shè)計(jì)各種微型的寫作活動來引導(dǎo)學(xué)生從范文中獲取寫作資源，構(gòu)建詞匯、句型和篇章支架，力求讓學(xué)生利用準(zhǔn)確的詞匯寫出通順的句子，以連句成段，組段成篇。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者從挖掘重點(diǎn)句型和提煉篇章結(jié)構(gòu)兩個(gè)層面入手，達(dá)到讓學(xué)生活用詞匯、活用句型、掌握同類型文章架構(gòu)的目的。

（一）基于文本，挖掘重點(diǎn)詞句

閱讀材料是語言知識的載體，學(xué)生通過對閱讀材料中的詞匯、句型等的挖掘，能夠積累豐富的詞匯、多樣化的句型，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

筆者運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)文章中描述偉人品質(zhì)的句子：

He offered guidance to poor black people...; He was generous with his time...;...Nelson Mandela helped me...; When he organized the ANC Youth League...

師：根據(jù)這些句子中畫下劃線的詞匯，你是否能想到其他關(guān)于描寫英雄人物品質(zhì)的詞語？嘗試用這些詞語描述你對英雄人物的理解，并書寫成文。

生：Friendly， warm-hearted，wise， active，easy-going， selfless， devoted...

師：非常好。關(guān)鍵是要注意這些詞語的同義轉(zhuǎn)換，并將這些詞語靈活地運(yùn)用到你的寫作中，為你的文章增添光彩。

這樣，教師基于文本，從欣賞語言的角度挖掘文本中豐富的詞匯知識，引導(dǎo)學(xué)生把握寫作中詞語的選用，并理解情感表達(dá)方式的多樣性，提高學(xué)生對詞匯的鑒賞力，讓學(xué)生學(xué)會如何從閱讀素材中獲取自己所需要的寫作元素。同時(shí)，通過設(shè)置寫作任務(wù)，讓學(xué)生將語言知識的輸入轉(zhuǎn)化為有效輸出，構(gòu)建了讀與寫之間的橋梁。

（二）立足文本，提煉篇章結(jié)構(gòu)

準(zhǔn)確把握文章的主旨是閱讀和寫作的重點(diǎn)，每篇閱讀材料句與句、段與段都是由文章的中心主旨作為隱性的暗線連接在一起的。在教學(xué)中，教師可從文章的整體布局入手，引導(dǎo)學(xué)生對文章中心思想進(jìn)行解構(gòu)，讓學(xué)生在解構(gòu)過程中內(nèi)化同類體裁文章的謀篇布局知識，達(dá)到提煉篇章結(jié)構(gòu)的目的。

師：這篇閱讀材料是一篇記敘文，是以Elias的口吻來敘述英雄人物Nelson Mandela的故事，這篇記敘文的主線是先介紹Elias這個(gè)人物的基本情況，然后介紹Elias遇到Nelson Mandela前后生活、情感上發(fā)生的變化，這是從橫向上對文章行文脈絡(luò)進(jìn)行的分析，從縱向上還可以按照時(shí)間線索進(jìn)行閱讀分析（如圖1）。

讓學(xué)生按照這樣的行文主線閱讀文章，并思考如下問題：①What is the main idea of this article？②Try to sum up the theme of each paragraph. How to sum up？

學(xué)生嘗試總結(jié)每段的段落主旨（3～5分鐘）。

師：（出示PPT，如圖2）把你們總結(jié)的段落大意和答案進(jìn)行比對，仔細(xì)分析出入點(diǎn)在哪里，并自行糾正。

依據(jù)時(shí)間線索引導(dǎo)學(xué)生對文章行文脈絡(luò)進(jìn)行整體架構(gòu)的解構(gòu)，讓學(xué)生按照這條明線以及暗線（Elias遇到Nelson Mandela前后的改變，主要是精神上的改變）對文章進(jìn)行“縱橫交錯”的閱讀，在閱讀中把握文章的主旨，嘗試歸納出每段的主旨。

師：每段的主旨基本上都已經(jīng)掌握了，問題是你是通過什么方法總結(jié)出來的？在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)在總結(jié)段落主旨時(shí)，部分同學(xué)很快就寫出來了，而有的同學(xué)在那里冥思苦想，花費(fèi)了很長的時(shí)間。請同學(xué)們來說一說。

生1：我重點(diǎn)閱讀每段的首句和尾句，其他地方掃讀，然后選用文中的關(guān)鍵詞來歸納主旨。

生2：我重點(diǎn)閱讀第一段和最后一段，中間段落閱讀首句，然后總結(jié)主旨。

生3：我逐詞逐句地閱讀，花費(fèi)了很長時(shí)間才總結(jié)出來。

……

段落主旨的總結(jié)一方面體現(xiàn)出學(xué)生對閱讀策略的運(yùn)用，另一方面也映射出學(xué)生寫作思路的整體架構(gòu)。通過對段落主旨的總結(jié)，學(xué)生就對文章的每個(gè)段落如何寫、寫什么有了更加深刻和清晰的認(rèn)識。

三、讀后練寫，實(shí)現(xiàn)讀寫融合

閱讀材料為學(xué)生仿寫好詞、好句提供了有效的范本。在教學(xué)中，教師可設(shè)置讀后仿寫訓(xùn)練、拓展性寫作等活動，讓學(xué)生將在閱讀中習(xí)得的詞匯、句型和篇章架構(gòu)運(yùn)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)讀寫融合。

師：現(xiàn)在這篇記敘文的行文脈絡(luò)已經(jīng)清晰可見，如果讓你敘述一位偉人的生平事跡，你如何來寫？就以“楊利偉”為例，寫一篇記敘文。同學(xué)們可以小組為單位進(jìn)行討論，并將提綱寫出來。

學(xué)生紛紛討論這位航天英雄的事跡，但是還是不知道從哪里入手，也沒有一個(gè)清晰的思路，此時(shí)，教師可給學(xué)生進(jìn)行思路上的提示，讓學(xué)生的討論變得思路清晰。

教師提示：參照閱讀材料，我們可以將這篇文章分為三個(gè)部分。第一部分主要介紹楊利偉的基本信息;第二部分書寫他的驚人事跡;第三部分對航天英雄人物進(jìn)行評價(jià)，并談?wù)勛约旱母邢?。圍繞這樣的寫作框架，將每段的主題句、中心句書寫出來。

隨文仿寫訓(xùn)練讓學(xué)生參照閱讀材料的文章結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等進(jìn)行謀篇布局，在充分借鑒閱讀材料中的高頻詞匯或者經(jīng)典句式的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)行仿寫，融入閱讀材料中經(jīng)典的語句，并順利地完成寫作任務(wù)。

總之，讀寫結(jié)合揭示的是“學(xué)”與“用”的關(guān)系，通過閱讀與寫作的雙向交互，逐漸讓學(xué)生的思維與技巧、思維與表達(dá)在寫作中趨于融合。讀與寫密不可分，讀為寫提供可參考的模式，并在此基礎(chǔ)給予學(xué)生更多的啟發(fā)。教師可通過讀前知寫、讀中悟?qū)憽⒆x后練寫等環(huán)節(jié)將寫作落實(shí)到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會寫作，又從寫作中領(lǐng)悟到閱讀的益處，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用水平。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 黃聚寶.基于讀寫結(jié)合的高中英語閱讀教學(xué)案例評析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）：47-49.

[2]? 馬會軍.英語核心素養(yǎng)在高中英語讀寫教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)外語教育，2018（3）：46-53+109.

[3]? 李鋒.高中英語讀寫整合的策略及案例：以高中英語選修八為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（5）：91-94.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）