甘紅燕

摘 要：在日常的生活和學(xué)習(xí)中，一個班的班級文化能對學(xué)生進行熏陶，其潛移默化的作用不能忽視。班級文化不僅體現(xiàn)著每個班的班風(fēng)及學(xué)風(fēng)，還反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和文化素養(yǎng)，所以，老師必須重視農(nóng)村小學(xué)特色班級文化的建設(shè)。在實際的建設(shè)中，老師可以通過班級規(guī)章制度的制定、教室環(huán)境的布置、設(shè)立各類個性班級文化角等方式，營造特色的班級文化氛圍。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);特色班級文化建設(shè);探索

特色班級文化不但能增強學(xué)生各方面的凝聚力，而且能提升學(xué)生對班級的認同感和集體榮譽感，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極影響[1]。但由于農(nóng)村的小學(xué)生其見識、認知層面、綜合素質(zhì)、能力等與城市小學(xué)生相比，均存在較大的差異。因此，為了促進農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)及全面發(fā)展，老師要積極建設(shè)特色班級文化，促進好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)形成，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、制定完整的班級規(guī)章制度

班集體是學(xué)生健康成長的一方沃土，老師要將其所帶的班級當作一個大家庭看待。在構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)特色班級文化的時候，老師要經(jīng)常給學(xué)生灌輸這樣的理念：班集體是同學(xué)們夢想起飛的地方，要讓學(xué)生共同參與到特色班級文化建設(shè)中。首先，跟學(xué)生一起討論、交流，制定班名，最后敲定班名為“夢想家園”;其次，與學(xué)生一起提出班訓(xùn)、分配班級管理職責、制定完整的班規(guī)、設(shè)計班徽、確定班歌等;最后，認真落實下來，讓每位學(xué)生相互監(jiān)督，共同為特色班級文化建設(shè)出力。這樣，不但可以提高學(xué)生對建設(shè)特色班級文化的意識，讓其正確認識到班級文化的重要性及如何通過自身的行為推動特色班級文化的構(gòu)建，而且可以讓小學(xué)生大膽提出想法，踴躍發(fā)言，凝聚思想，統(tǒng)一認識，進而提高其班級歸屬感和認同感。這是一個將集體主義教育及創(chuàng)造精神培養(yǎng)相統(tǒng)一的過程，可以約束學(xué)生的日常行為，提高學(xué)生的相互監(jiān)督意識和集體意識，這不但有助于培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，而且能有效地推動農(nóng)村小學(xué)特色班級文化的建設(shè)，讓學(xué)生為實現(xiàn)這一目標共同奮斗、努力，最終形成優(yōu)秀的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)[2]。

二、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力布置特色教室

農(nóng)村小學(xué)特色班級文化建設(shè)還包括教室環(huán)境整體的建設(shè)，所以，老師也要重視教室的布置。老師可以指導(dǎo)學(xué)生讓其發(fā)揮創(chuàng)造力，親手進行繪畫、制作、拼接等，一起將教室布置得又溫馨又充滿童趣。在布置教室時所使用的東西，都是將舊物品再利用，而且，老師也可以將學(xué)生優(yōu)秀的繪畫作品、鋼筆字或毛筆字作品、作文等貼在教室墻壁上，供學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞。通過布置教室可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主動積極性非常高。比如，教室中懸掛的鐘表電池是學(xué)生想辦法拿下來更換的;教室的窗簾太臟學(xué)生都搶著要帶回去清洗;經(jīng)常檢查綠植是否有澆水，看見花和葉子過臟都會拿抹布去擦拭;積極清洗教室里的柜子、墻壁、桌椅、門等，學(xué)生真是將班級視為自己的家。這樣不但美化了教室的環(huán)境，而且能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)作熱情。每一次的教室布置也許會有些辛苦，但能給學(xué)生帶來新的體驗，幫助學(xué)生提高合作能力、設(shè)計能力、動手能力，有利于特色班級文化的建設(shè)。同時，也能讓學(xué)生深入特色班級文化建設(shè)中，并促進學(xué)生之間的溝通，增進學(xué)生之間的團體合作意識和情感交流，讓班級更加溫暖[3]。

三、構(gòu)建各類班級文化角

在進行農(nóng)村小學(xué)特色班級文化建設(shè)時，老師還可以設(shè)立多個不一樣的班級文化角，例如“成長足跡角”“閱讀學(xué)習(xí)角”“衛(wèi)生角”等，讓學(xué)生自己進行布置和維護，進而提高學(xué)生的自信心、閱讀興趣、衛(wèi)生意識等，推動班級文化建設(shè)的進程。在“成長足跡角”中，老師可以讓學(xué)生拿出自己最好看的照片粘貼上去，同時也可以將學(xué)生參加文藝活動、團體活動時抓拍的美照貼在墻上，并制作成一幅美麗的照片墻，學(xué)生每看到自己的美照，都會增加其自信心?！伴喿x學(xué)習(xí)角”則是將學(xué)校發(fā)放的閱讀圖書統(tǒng)一歸類，擺放好，并引導(dǎo)學(xué)生將自己認為最好的一本書捐獻出來，供大家一同分享。然后在教室專門騰出一塊地方作為“閱讀學(xué)習(xí)角”，輪流安排學(xué)生整理、管理書籍。最后，在“閱讀學(xué)習(xí)角”醒目的地方貼上一塊宣傳標語：改變從閱讀開始，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其學(xué)習(xí)能力?！靶l(wèi)生角”則是利用教室的后門擺放清潔工具，告知學(xué)生要將衛(wèi)生角維護好，垃圾需要放置于垃圾桶中，垃圾桶周圍要保持干凈、整潔，清掃工具應(yīng)擺放整齊，該地方由每天的值日生進行維護。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成衛(wèi)生、整潔的良好習(xí)慣。設(shè)立個性化的班級文化角，不但能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而且有利于特色班級文化的建設(shè)。

班級文化不但是一種學(xué)風(fēng)向標，而且是能激勵小學(xué)生健康成長、共同進步的一項重要載體[4]。但是，建設(shè)農(nóng)村小學(xué)特色班級文化并不是一蹴而就的，教師需要從學(xué)生的意識、行為、能力等逐漸改變，將班級凝聚力、學(xué)習(xí)氛圍等調(diào)動起來，有助于班級文化的構(gòu)建，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳常清.淺談農(nóng)村小學(xué)班級特色文化建設(shè)之策略[J].課程教育研究，2017（5）：233.

[2]張忠.新課改下農(nóng)村高中班級特色文化建設(shè)途徑[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（30）：75-76.

[3]余朝富.農(nóng)村小學(xué)班級特色文化建設(shè)的幾點體會[J].讀與寫，2018，15（24）：206.

[4]李福平.農(nóng)村小學(xué)特色班級文化建設(shè)研究[J].新課程（上旬），2019（3）：230.

編輯 馮志強