韓曉靜

摘 要：人作為復(fù)雜的有機體，有一定情感因素的影響，同樣在外語學(xué)習(xí)過程中，也會摻雜許多情感作用，尤其是動機因素、態(tài)度、還有自信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)積極性，他們會克服消極因素，促進其認知發(fā)展，而且當(dāng)學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)時，他們成功的機率會更大，教師應(yīng)在教學(xué)過程中營造和諧的氣氛，發(fā)揮學(xué)生積極的情感因素，鼓勵其積極學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí);情感因素;教學(xué)成功

中圖分類號：G427 ????????文獻標識碼：A

縱觀幾十年傳統(tǒng)外語教學(xué)活動，通常以教師為中心，這些施教者力求以一桶水灌滿一杯水并施之以魚，而全然不顧學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，整個教學(xué)活動處于一種呆板、不靈活的狀態(tài)，并從始至終教師都在一個人唱獨腳戲，全然忽略學(xué)生存在這個事實。從深層來講，學(xué)習(xí)者儼然就是存儲機，對于高高在上的老師只是無條件地接受并識記所授內(nèi)容，是一個被動的客體。新世紀以來，外語教學(xué)在思路和教學(xué)方法上都有所轉(zhuǎn)變，從“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，其中更多地注入了人文精神，這樣教師就不再只是單純的教書匠，而成為一名導(dǎo)師，指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)造性思維發(fā)展形成學(xué)生獨立思考和探索的習(xí)慣，這樣學(xué)生會更主動、更積極地參與活動，從而使整個教學(xué)活動和諧、有趣。學(xué)生在這樣輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，更能自如地發(fā)揮自己的才能。因此說，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)更多的注意觀察了解學(xué)生的心智、情感活動，使之發(fā)揮所有潛能，激發(fā)其自發(fā)和自覺意識。

1情感過濾說

Dulay和Burt于1977年提出了“情感過濾說”，旨在解釋情感因素影響外語學(xué)習(xí)的過程?！扒楦羞^濾說”的定義是：“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，潛意識地通過情感因素來阻止學(xué)習(xí)者對語言的吸收?！鼻楦羞^濾說認為，有了大量適合的輸入環(huán)境不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的進程還受到情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言的“吸入”，情感過濾，在外語學(xué)習(xí)中所起的作用可用下圖顯示（Krashen，1987）。

從圖中可看出，在語言輸入到大腦的過程中，過濾是輸入的語言信息必須逾越的第一道障礙，也就是說，情感因素起著促進或阻礙的作用。

2情感因素具體內(nèi)容

2.1動機因素

捷克心理學(xué)家夸美紐斯通俗的比喻說得好：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下把食物吞到胃里去，那它就會樂意接受，并很快消化它?！痹诮虒W(xué)實踐過程中，學(xué)習(xí)就如吃飯，如果這個人對食物沒有興趣，無論處于何種饑飽狀態(tài)，他都會對食物置之不理，一旦此人極其強烈地需要食物，那么他就會很暢快的消化掉所有的食物。所以說，學(xué)習(xí)的興趣、動機對學(xué)習(xí)者來說起著關(guān)鍵的作用。

動機，在外語學(xué)習(xí)活動中又具體指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動力，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)，是直接推動外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是外語學(xué)習(xí)者的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)，有動機的外語學(xué)習(xí)效果好，而無動機的外語學(xué)習(xí)往往把外語學(xué)習(xí)作為一種負擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。

在爭議不斷的外語學(xué)習(xí)成功與否上，學(xué)者們都達成了一致的觀點：“學(xué)生的興趣和動機是促進認知發(fā)展的支柱、動力。”在此領(lǐng)域的鼻祖加德納率先采用科學(xué)的方法對外語學(xué)習(xí)動機進行研究，把外語學(xué)習(xí)的動機劃分為綜合型動機和工具型動機兩大類。擁有綜合型動機的學(xué)習(xí)者對目的語社會有特殊興趣，熱愛該社會的文化并期望融入其中;工具型動機學(xué)習(xí)者多是出于某一種特殊目的而學(xué)習(xí)外語，如通過一門考試，獲得某一職位，讀懂外語資料，從事科技活動，旅游或消遣等。其實驗結(jié)果表明，綜合型動機學(xué)習(xí)者更大可能在外語學(xué)習(xí)上獲得成功，因為他們對目的語社會文化或是對這種語言本身感興趣，這種興趣可激勵學(xué)習(xí)者克服困難，堅持學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生積極的情感因素促使他們更快、更好地學(xué)習(xí)，消極的情感因素則會阻礙人們的學(xué)習(xí)進程。

2.2態(tài)度因素

態(tài)度是學(xué)習(xí)者的認識、情感、情緒、行為在外語學(xué)習(xí)上的傾向。具體在課堂上表現(xiàn)行為很多，如有的學(xué)生積極主動回答問題;有的學(xué)生則坐在教室后面，避免老師提問;有的學(xué)生則顫顫兢兢回答問題等等，這些態(tài)度都是學(xué)生上課時的反應(yīng)，而這種態(tài)度則反映了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的好惡程度以及所采取的實際行動。同時這也可以從另一個側(cè)面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成績。態(tài)度作為一種情感因素，對學(xué)習(xí)這一目標的具體實施和最終達到的成功程度是極為重要的。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度可從外語水平、投入程度以及課堂行為上反映出來，積極投入、主動學(xué)習(xí)并參與課堂教學(xué)的學(xué)生，成績最終較出色，所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地回答問題，表述個人觀點。

2.3自信心因素

Krashen認為，學(xué)習(xí)者的個性因素，與外語學(xué)習(xí)的成效有關(guān)，在個性因素中，尤以自信心最為重要。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法和自信，具有高度自信心和良好的個人映象的學(xué)生學(xué)習(xí)成功率相對較大。

自信心強的人敢于冒險，在學(xué)習(xí)中不怕犯錯，能大膽運用外語進行交際，不為語言錯誤而感到難堪。而在同樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，性格內(nèi)向、自信心弱的人，由于過多地顧及面子，怕出錯，因而就失去了許多語言實踐的機會。當(dāng)學(xué)生對自我成績作出正確評價后，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力會越來越高，從而會去除焦慮心理，堅持不懈，保持熱情，以飽滿的精神狀態(tài)，最終通過自身努力達到預(yù)期目標。反之，如果學(xué)生花了時間而學(xué)習(xí)效果不佳，效價就不會很高，學(xué)習(xí)動力自然會受到影響。

總之，情感不僅影響著認識主體對認識客體的認識，更主要地是在影響著實現(xiàn)主體的價值。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)更多的注意學(xué)生的情感問題。