孫川

摘 要：疫情背景下，學(xué)生怎么學(xué)。老師如何教。怎樣判斷學(xué)習(xí)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，我們的教育教學(xué)，孰輕孰重。筆者認(rèn)為：（1）“輕”兩“間”，“重”首尾;（2）“輕”繁雜，“重”精簡;（3）“輕”應(yīng)試，“重”實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：反饋評價;精簡有趣;實(shí)踐作業(yè)

中圖分類號：G652.2 ????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

疫情背景下，促使所有的教師迅速轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)和規(guī)劃新的教學(xué)模式。當(dāng)各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺接踵而至的時候，教師更需要思考的是：學(xué)生怎么學(xué)。老師如何教。怎樣判斷學(xué)習(xí)效果。這似乎提前將朱永新老師“未來學(xué)?！钡脑S多觀點(diǎn)得到實(shí)現(xiàn)?；蛟S，這次疫情，會促使更多的老師反思：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，我們的教育教學(xué)，孰輕孰重。針對前段時間的實(shí)踐，筆者有幾點(diǎn)思考。

1“輕”兩“間”，“重”首尾

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生在統(tǒng)一的時間和統(tǒng)一的空間里，面對面互動方便，且反饋及時。但線上教學(xué)，時間拉長，空間更是擴(kuò)散。因此，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的單向灌輸，同時，要放輕對兩“間”，即：時間和空間的管理，把更多的自主權(quán)交給學(xué)生，更應(yīng)該重視的是學(xué)習(xí)的“首”和“尾”。

“首”，就是研讀教材，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。無論是線上教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，教師都應(yīng)該在課前精心備課。所不同的是，線上教學(xué)，教師更應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計和規(guī)劃學(xué)生線下的學(xué)習(xí)任務(wù)。這學(xué)習(xí)任務(wù)，要在考慮學(xué)生家庭環(huán)境的實(shí)際情況下，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作完成。

“尾”，就是學(xué)習(xí)效果及時反饋、評價和指導(dǎo)。筆者通過“統(tǒng)一方式上傳”和“多種方式反饋”的方式進(jìn)行指導(dǎo)，收到了良好的效果。

“統(tǒng)一方式上傳”指的是每天安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生主要通過視頻、錄音、拍照等方式上傳，教師進(jìn)行細(xì)致批改，并做好記錄。

“多種方式反饋”則是批改反饋后，用“錄屏”的方式進(jìn)行總體講評，對于作業(yè)中出現(xiàn)的個別問題，通過電話、微信或視頻連線等方式進(jìn)行私信指導(dǎo)。同時，在開展“同看一部電影”、“同讀一本書”、“同進(jìn)行一次觀察”等實(shí)踐活動之后，進(jìn)行直播交流。事先拋出交流話題，直播時，針對問題進(jìn)行討論交流，以此進(jìn)行反饋，及時引導(dǎo)。

通過這樣的“收尾”工作，保證了線上學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，發(fā)揮線上學(xué)習(xí)效率的最大化。

2“輕”繁雜，“重”精簡

線上教學(xué)要充分考慮家長和學(xué)生的實(shí)際情況，對于學(xué)科知識的傳授，應(yīng)該減少繁瑣而復(fù)雜、需要逐步引導(dǎo)才能理解的內(nèi)容，要力求做到精簡有效，輕松有趣，才能讓學(xué)生有所收獲。

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于文本的感悟，情感的體會，更適合老師在線下課堂上，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，思維的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而線上學(xué)習(xí)很難做到這一點(diǎn)。

因此，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該充分考慮大部分學(xué)生的接受能力，比如基礎(chǔ)知識、感知主要內(nèi)容、課外積累等就可以在這段時間來完成。只有學(xué)生完成起來感到輕松有趣，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能收到一定的學(xué)習(xí)效果，也才能讓家長配合起來更加輕松。

3“輕”應(yīng)試，“重”實(shí)踐

“停課不停學(xué)”的意義是在身心健康的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀、自主鍛煉、自主實(shí)踐、自主探究等的過程中實(shí)現(xiàn)自我成長?；诖耍蠋熢诖似陂g，更應(yīng)該減少對“應(yīng)試”的執(zhí)念，通過有創(chuàng)意的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生多方位參與，多方面收獲，以本班一次實(shí)踐作業(yè)為例。

我班以“我眼中的家”為主題，開展了一次實(shí)踐活動。目的是引導(dǎo)學(xué)生感受家庭的美好氛圍，感受古詩詞背后所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)觀念，從而強(qiáng)化家的歸屬感，深化愛家的情感。

此次實(shí)踐作業(yè)分為兩個部分，一部分是統(tǒng)一的內(nèi)容，一部分是個性化的內(nèi)容。統(tǒng)一板塊的內(nèi)容包括：

（1）“家”在回憶里。通過“家庭大事記錄”的調(diào)查表以及“我和父母比童年”的問卷，引導(dǎo)學(xué)生對家人進(jìn)行采訪，記錄家庭過去發(fā)生的大事，從而感受生活的變化。

（2）“家”在參與中。這部分內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校“五項要求”中的“每天家務(wù)活”，通過鼓勵學(xué)生每天參與家務(wù)勞動，記錄勞動過程，感受勞動的快樂。

（3）“家”在餐桌上。學(xué)生通過記錄自家年夜飯的方式，了解年夜飯的含義，感受不同的傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的家庭觀念。

（4）“家”在書本里。圍繞“家”的主題，一起共讀大師們關(guān)于“家”的文章，從不同的角度感悟家的意義。

（5）“家”在文字中。通過搜集關(guān)于“家”的成語、諺語、典故等，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字中蘊(yùn)含的家庭觀念。同時，通過家書、詩歌等方式，表達(dá)對家的熱愛。

“個性化設(shè)計”這部分內(nèi)容，由學(xué)生自行設(shè)計、記錄，要求圍繞“家”的主題，呈現(xiàn)自己對于“家”的理解。

此次實(shí)踐作業(yè)，充分引導(dǎo)學(xué)生去觀察、操作和探究，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們充分地動腦、動手、體驗(yàn)、反思。從學(xué)生呈現(xiàn)的作業(yè)來看，體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)：

（1）形式多。除了統(tǒng)一要求的作業(yè)之外，同學(xué)們還有各自不同的呈現(xiàn)方式，有視頻、課件、自制繪本等，體現(xiàn)了不同的創(chuàng)意，鍛煉了不同的能力。

（2）角度多。同學(xué)們觀察、感悟的角度各不相同，他們從不同角度來感悟“家”的美好，有獨(dú)特的視角，獨(dú)特的想法。

（3）收獲多。此次實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生在或?qū)?、或畫、或記錄、或采訪、或創(chuàng)造當(dāng)中，不僅提升了各項能力，獲得了更多知識，更是對“家”有了更深刻的理解，情感上得到升華。

同時，因?yàn)樘厥獾臅r期，同學(xué)們還關(guān)注到了除“小家”之外的“大家”，關(guān)注到疫情當(dāng)中，各種為“大家”舍“小家”的感人事跡，他們從“小家”當(dāng)中延伸出去，視野開闊，內(nèi)心溫暖，讓人動容。

像這樣有主題、有規(guī)劃、有反饋、有意義的實(shí)踐性活動，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，他們在實(shí)踐中，習(xí)得知識，鍛煉能力。

疫情過后，教育何為？這次疫情期間的線上學(xué)習(xí)，給我們提供了很好的實(shí)踐機(jī)會。而疫情過后，我們不能簡單回到過去，唯有思考不止，學(xué)習(xí)不止，實(shí)踐不止，打破固有的模式，才能與未來學(xué)校的發(fā)展逐步接軌。

參考文獻(xiàn)

[1]賀靜霞.信息化背景下對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的反思與重構(gòu)[J].教育科學(xué)論壇，2016（17）.

[2]教育部.教育部部署深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作[Z].2020-03-06.

[3]朱永新.未來學(xué)校：重新定義教育[M].