劉佳

摘 要：重點分析聆聽活動在小學音樂課堂教學中的運用，以當下小學音樂課堂教學現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從分解教學目標，優(yōu)化聆聽步驟;設置教學問題，引導學生聆聽;創(chuàng)設故事情境，深化聆聽活動;對比音樂類型，確定藝術(shù)特點;組織表演活動，強化音樂素養(yǎng);開展實踐活動，提升藝術(shù)修養(yǎng)這幾方面進行深入探索，其目的在于提高聆聽活動在小學音樂課堂教學中的運用效率，為小學音樂課堂教學質(zhì)量提升提供有利條件。

關(guān)鍵詞：聆聽;音樂教學;任務驅(qū)動;音樂素養(yǎng)

聆聽活動在小學音樂課堂教學中運用，一方面能夠激發(fā)學生的情感共鳴，另一方面能夠陶冶學生的情操，可謂行之有效的教學方式。音樂是一門藝術(shù)性較強的學科，不但能夠培養(yǎng)學生的審美能力，還能培養(yǎng)學生的鑒賞能力，對深化學生情感認知具有積極作用。為此，學校要給予音樂教學高度重視，通過合理運用聆聽活動來提高小學音樂課堂教學效率，增強學生綜合素養(yǎng)，為其日后全面發(fā)展做鋪墊。以下內(nèi)容為聆聽活動在小學音樂課堂教學中的運用措施。

一、概述聆聽的內(nèi)涵

聆聽指的是音樂聆聽中激起學生的情感共鳴，感受潛藏在音樂中的藝術(shù)性，從而增強學生的音樂鑒賞能力，陶冶情操。通俗點講，就是把聆聽音樂過程變成藝術(shù)審美過程。而有效聆聽為一種新興的教學理念，衍生于有效教學。有效指的是教師在組織并開展一系列教學活動以后學生有較好的發(fā)展情況[1]。隨著教育改革的深入，有效教學的作用愈發(fā)明顯，與音樂學科特點相結(jié)合，提出了有效聆聽的概念。音樂的曲調(diào)為客觀的存在形式，若是不仔細聆聽，會讓其淪為噪音，喪失掉音樂存在的意義。而聆聽的有效性與學生審美能力和鑒賞能力培養(yǎng)息息相關(guān)。因此，教師在小學音樂課堂教學中要應用切實可行的方法，引導學生聆聽，增強其藝術(shù)修養(yǎng)。

二、聆聽活動在小學音樂課堂教學中的運用

聆聽活動在小學音樂課堂教學中的運用具體體現(xiàn)在分解教學目標，優(yōu)化聆聽步驟;設置教學問題，引導學生聆聽;創(chuàng)建故事情境，深化聆聽活動上，具體如下。

1.分解教學目標，優(yōu)化聆聽步驟

聆聽不單單是利用聽覺器官去聽，而是在聽的過程中感受音樂蘊藏的情感，深化音樂內(nèi)涵。而這需要學生具備較強的專業(yè)知識，對于那些鑒賞能力較差的學生，他們是不能在短時間完成所有音樂知識的灌輸?shù)?，且實現(xiàn)知識內(nèi)化更是不可能?；诖耍W音樂教師需要循序漸進，把音樂教學目標依據(jù)教學進度分級成多個小目標，緩解學生的學習壓力[2]。在實際教學中，教師需要明確課堂教學的中心和主題，之后，通過反復聆聽來鞏固學生所學的音樂知識，實現(xiàn)教學目標。這樣反復循環(huán)，促使學生掌握更多音樂知識，且在不斷練習的前提下優(yōu)化教學質(zhì)量。

2.設置教學問題，引導學生聆聽

在小學音樂教學中，教師一定要保證自身的引導作用，將其有效地發(fā)揮到課堂教學中，除了對基礎知識進行講解之外，還需要設置一系列教學問題，鼓勵學生自主分析，找出解答方法，并對經(jīng)驗進行總結(jié)，以提高學生對音樂學習的主動性，加強其對音樂的鑒賞能力，提升其綜合素養(yǎng)[3]。在每一個音樂作品中，和聲、旋律以及伴奏都是不能缺少的要素，學生需要對其進行反復聆聽，將其中的音樂元素快速找出來，鍛煉學生的音樂理解能力、音樂鑒賞能力。除此之外，教師還需要掌握備課階段的教學內(nèi)容，并與其相結(jié)合設置一系列有關(guān)問題，在課上與學生一同分享，并激勵他們進行實踐探究。音樂是理性與感性兼顧的一門學科，有機結(jié)合感性思維和理性分析，提高音樂的藝術(shù)性[4]。比如，在教授人教版小學音樂四年級下冊《憶江南》這一課時，教師可以先運用多媒體課件向?qū)W生展示一些有關(guān)于江南的視頻或者圖片，把學生帶入有關(guān)情境之中，隨后通過提問的辦法激起學生的學習熱情，比如，有哪位同學知道江南都有哪些美麗的景色？促使他們探索江南的美景，進而使其情感產(chǎn)生變化。之后播放《憶江南》，讓學生對優(yōu)美的曲調(diào)進行聆聽，以增強學生的情感認知。利用此種方法可以切實鍛煉學生的思維能力與想象能力，提高學生鑒賞音樂的能力，增強學生的音樂素養(yǎng)[5]。

3.創(chuàng)設故事情境，深化聆聽活動

其實，音樂和表演是一個有機整體，通過繪聲繪色的表演可以起到良好的效果。小學音樂教師在講解音樂作品時，可以將音樂編成故事，通過戲劇性的表演來細化音樂。結(jié)合音樂作品的情緒和氣氛編成與之對應的表演活動，例如小品和音樂劇等。比如，在教授人教版音樂五年級上冊《彼得與狼》這一課時，教師可以先讓學生感受音樂，之后學生再結(jié)合想象，通過表演話劇的方式，以《彼得與狼》為背景音樂，進行話劇表演，把《彼得與狼》形象地展示出來[6]。此種教學設計可以讓音樂作品內(nèi)的角色不再受書本限制，讓音樂直接作用于學生感官，一方面能夠提高學生學習音樂知識的主觀能動性，另一方面能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是一種一舉多得的教學方法。

三、聆聽活動在小學音樂課堂教學中的運用措施

現(xiàn)如今，聆聽活動在小學音樂課堂教學中的運用措施有很多，其中比較常見的是對比音樂類型，確定藝術(shù)特點;組織表演活動，強化音樂素養(yǎng);開展實踐活動，提升藝術(shù)修養(yǎng)，具體如下。

1.對比音樂類型，確定藝術(shù)特點

在小學音樂教學中，若是教師一味講述音樂理論知識，會讓課堂氛圍變得十分沉悶，讓學生漸漸喪失學習的熱情，不愿意主動配合，導致小學音樂課堂教學效率下降，影響學生音樂素養(yǎng)提升。小學音樂教師要重視引導學生聆聽，而單一地講解會使聆聽活動喪失組織的意義。因為音樂作品的多元化，并且每個作者都有屬于自己的表達方式。因此，在具體教學中，教師需要與音樂作品有機結(jié)合對教學模式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，提取音樂作品的組成元素，通過仔細對比以后，得到對應的結(jié)論[7]。比如，小學音樂教師可以選取兩種風格不同的音樂作品，例如《賣報歌》《小螺號》，讓學生對這兩首歌曲進行欣賞，并把自己體會到的情感表達出來，利用對比的方式掌握音樂作品要表達的東西，增強學生的理解能力。另外，利用此種方式可以讓學生獲得更豐富的情感體驗以及知識內(nèi)容，提高學生的音樂水平。除此之外，對不同曲目進行欣賞能夠起到陶冶學生情操的作用，深化其情感，增強小學音樂課堂教學效果，給學生鑒賞能力提升做鋪墊。

2.組織表演活動，強化音樂素養(yǎng)

在小學音樂課堂教學中，教師需要組織并開展多元化的教學活動，以此來調(diào)動學生學習的主動性與積極性，提升其音樂素養(yǎng)。對音樂內(nèi)容進行表演，能夠讓學生切實感受到音樂內(nèi)所包含的元素，從而抒發(fā)情感。比如，在教授人教版小學音樂二年級下冊《請來看看我們美麗的村莊》這一課時，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學方式，采用聯(lián)歡會的辦法進行教學，鼓勵學生利用舞蹈的方式表述歌曲內(nèi)容，如此不但可以營造良好的課堂氛圍，還能有效抒發(fā)學生的情感，使學生切實感受到音樂的魅力。利用此種多樣化的教學方式，能夠提高學生的音樂水平，提高學生的舞蹈才能[8]。在實際表演中，學生可以通過獨唱或者是獨舞的方式表達自己對音樂曲目的理解，便于教師第一時間發(fā)現(xiàn)學生的長處，為之后教學工作順利開展奠定堅實基礎。除此之外，在課堂尾端，小學音樂教師還可以讓班內(nèi)學生結(jié)合自己家鄉(xiāng)特色對音樂曲目進行再創(chuàng)造，以實現(xiàn)內(nèi)化的目的，有效培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)作力、表演力以及鑒賞力。

3.開展實踐活動，提升藝術(shù)修養(yǎng)

音樂具有較強的藝術(shù)性和實踐性。學生在具體實踐中能夠累積豐富的音樂知識以及情感體驗，加深對音樂的理解，進一步提升音樂素養(yǎng)。比如，在教授人教版小學五年級音樂上冊《跳吧、跳吧》這一課時，教師可以先組織學生聆聽曲目，之后對其藝術(shù)特點及風格進行詳細分析，組織學生在班內(nèi)圍成一個圓圈，在聽到重復字樣時，結(jié)合伴奏進行原地踏步走。在聽到伴奏發(fā)生變化時，學生則踏步走變成一個大圈。當再次聽到重復字樣時，則變成一個小圈，隨后順著伴奏進行踏步走。如此既可以引導學生參加實踐活動，又能鍛煉學生的聆聽技巧，讓其累積更多情感經(jīng)驗和鑒賞經(jīng)驗，提高學生的音樂修養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上分析，聆聽既為音樂活動的切入點與歸宿，還是音樂教學的主要目標。在小學音樂教學中，教師需要遵守以音樂為本、以聽賞為主的教學觀念，引導學生聆聽，以期增強學生的審美能力和鑒賞能力。另外，在教學中，小學音樂教師還需結(jié)合學生年齡特點與性格特點組織并開展教學活動，調(diào)動學生學習聆聽音樂的主動性，促使其積極參與到課堂教學活動中。通過分解教學目標，優(yōu)化聆聽步驟;設置教學問題，引導學生聆聽;創(chuàng)設故事情境，深化聆聽活動;對比音樂類型，確定藝術(shù)特點;組織表演活動，強化音樂素養(yǎng);開展實踐活動，提升藝術(shù)修養(yǎng)，促進學生日后全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]包玉蘭.試析如何提高音樂課堂聆聽有效性[J].北方音樂，2019，39（12）：158-159.

[2]周莉.從《關(guān)注音樂實踐——新音樂教育哲學》：看當下音樂課堂[J].北方音樂，2019，39（10）：163，166.

[3]張紅梅.關(guān)注細節(jié)，提升小學音樂課堂教學效果[J].中國音樂教育，2019（2）：17-21.

[4]閔紅珍.心隨樂舞：讓優(yōu)美的旋律在稚嫩的心中飛揚：淺談小學高年級音樂課堂教學中音樂性的體現(xiàn)[J].科學大眾（科學教育），2018（10）：59-60.

[5]朱琳.小學音樂課堂中有效聆聽的策略研究[J].基礎教育研究，2018（8）：58-59.

[6]宋韶紅.在初中音樂課堂中聆聽歌曲的實踐與思考[J].藝術(shù)教育，2017（14）：97-98.

[7]黃柏娟.三要領培養(yǎng)學生在音樂課堂中聆聽的習慣[J].黃河之聲，2016（19）：40.

[8]陶濤.見微知著，造微入妙：以微課為載體，對小學音樂不同課型的實踐與探索[J].內(nèi)蒙古教育，2016（27）：18.

編輯 王彥清