張立國

摘 要：新課程教育改革的大前提下，要求提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合思維能力，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。在高中化學(xué)新課程教學(xué)中實現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生能夠主動地思考問題、分析問題、解決問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識能力，提升思維能力具有重要意義。問題情境創(chuàng)設(shè)是一種新的教學(xué)方法，也是促進(jìn)課堂教學(xué)有效性提升的重要途徑。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);新課程教學(xué);問題情境;策略探究

在高中化學(xué)新課程教學(xué)下實施問題情境創(chuàng)設(shè)，是一種新的教學(xué)思路，更是改變問題設(shè)計和問題提問的新技巧、新方法。它有助于學(xué)生在情境的感知中自主學(xué)習(xí)、自我探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、利用生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)知識與生活密切聯(lián)系，因此在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時，需要有效地融入學(xué)生的生活經(jīng)驗。借助于日常生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考，在拉近化學(xué)與生活的問題情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維發(fā)展具有重要意義。同時，通過這種生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生感受到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受到學(xué)好化學(xué)的重要性，真正地全身心融入問題思考中解決相關(guān)問題。

例如，在“富集在海水中的元素——氯”的學(xué)習(xí)中，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：同學(xué)們，我們偶爾會聞到自來水中散發(fā)的刺激性氣味，我們怎樣才能將這種氣味消失呢？在“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)中，老師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：同學(xué)們，大家在日常生活中會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們把一個蘋果切開，過了一會兒，與空氣接觸的地方會發(fā)生變色。在這樣生活素材的問題詢問中，使得學(xué)生感覺到化學(xué)就在自己身邊，學(xué)習(xí)熱情高漲，積極投入到問題的思考中來。

二、通過故事講授，創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，知識點零碎且復(fù)雜，有些學(xué)生失去了化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在問題思考中，更是消極應(yīng)對。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生問題思考的積極性，老師應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)中，利用引人入勝的小故事來引發(fā)思考，更能通過這些小故事的課堂融入，使得課堂變得充滿生機(jī)，具有趣味性。

例如，在講解酸堿鹽的相關(guān)知識時，給學(xué)生講述一個這樣的小故事：在中國古代，有一名自認(rèn)為很高明的小道士，專門為百姓們捕捉不祥之物。在每次捉到不祥之物時，就能在白紙上面現(xiàn)出原形，這時小道士就會在白紙上面用桃木劍斬殺這一不祥之物，人們便會看到白紙上有一道血跡。但是有一次被人識破了小道士的這一斬妖技巧。大家知道為什么這名小道士的捉妖法被人識破了嗎？通過這樣的小故事，使得學(xué)生在故事的聆聽中激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，并能夠真正發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，積極融入化學(xué)問題思考和知識學(xué)習(xí)中。

三、利用化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)趣味問題情境

興趣是最好的老師。因此，老師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)問題情境的趣味性，從而在這種新鮮別致的化學(xué)問題中激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)課堂不可缺少的重要組成部分，讓學(xué)生在化學(xué)實驗的直觀體驗中，思考相關(guān)化學(xué)問題，實現(xiàn)化學(xué)實驗與問題情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合。

例如，在金屬鈉的相關(guān)實驗中，為了促使學(xué)生更好地了解鈉的化學(xué)性質(zhì)，老師在課堂上展示金屬鈉與水的化學(xué)實驗，從而讓學(xué)生在課堂上對化學(xué)實驗進(jìn)行觀察并以實驗現(xiàn)象為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，從而促進(jìn)學(xué)生在老師的問題引領(lǐng)下更深入地理解金屬鈉的性質(zhì)。老師可遞進(jìn)式地提問：（1）為什么金屬鈉能夠自由地在燒杯中進(jìn)行游動呢？（2）是什么推動金屬鈉的運動呢？（3）是金屬鈉施加了魔力讓燒杯中原本無色的水變成了紅色嗎？在這樣趣味性的實驗與問題提問中，既加深學(xué)生對金屬鈉與水相關(guān)實驗的記憶，又激發(fā)了學(xué)生對問題探究的興趣，有利于學(xué)生自覺地進(jìn)行問題探索，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和化學(xué)問題思考能力。

四、巧妙利用信息化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境

信息化教學(xué)具有直觀演示、圖文并茂的教學(xué)優(yōu)勢，能夠?qū)⒕哂猩鷦有院突顫娦缘膱D片、音頻、視頻融入化學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師以此為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生主動思考。

例如，在“氨、硝酸、硫酸”的學(xué)習(xí)中，老師用多媒體給學(xué)生展示一段視頻，視頻的內(nèi)容為1985年，我國四川省某縣城酸雨過后，樹木枯死的歷史資料。觀看視頻使學(xué)生直觀看到酸雨的腐蝕性，并增強(qiáng)求知欲望。老師這時創(chuàng)設(shè)問題情境：酸雨是怎樣形成的？酸雨的危害有哪些？我們應(yīng)該如何防治酸雨呢？面對真實的案例，引發(fā)學(xué)生多種感官參與，對問題進(jìn)行思考和探究。也能通過觀看這樣的視頻，提升學(xué)生的科學(xué)意識，利用科學(xué)知識擔(dān)起社會使命。

總之，在高中化學(xué)課堂上老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，合理科學(xué)積極創(chuàng)設(shè)生動性、多樣化的問題情境，實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)取代接受式學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的激發(fā)和求知欲望的發(fā)掘，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

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編輯 魯翠紅