黃明

讀，即閱讀?！吨袊蟀倏迫珪そ逃芬粫兄赋觥伴喿x是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程”，是以理解為核心的認(rèn)知活動。“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！彼P(guān)乎學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

深度學(xué)習(xí)（deep learning）也被譯為深層學(xué)習(xí)，是美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo基于學(xué)生閱讀的實驗，針對孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)（surface learning），于1976年首次提出的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的一個概念。

深度學(xué)習(xí)是指基于理解的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想中進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題。

在班級閱讀教學(xué)的推進(jìn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)了不少問題：一是隨著年段升高，學(xué)生個體對閱讀范本的選擇性雖然有所增多，但是整體參與度卻有所下降;二是閱讀教學(xué)中，教師牽引的越多，學(xué)生主觀能動性反而越低;三是學(xué)生深度學(xué)習(xí)提升慢，閱讀成果反思淺。如何針對小學(xué)高年段個性心理特點的明顯變化所導(dǎo)致的學(xué)生群體及個體差異逐漸增大而進(jìn)行的閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)訓(xùn)練框架就成為我們反思實踐研究的出發(fā)點。

一、關(guān)于閱讀概念和整本閱讀概念的延伸

最初著手閱讀實踐工作的都是語文學(xué)科教師，而且選材大多關(guān)注的是文學(xué)作品的思想性和人文性，對于文字的工具性關(guān)注較少，尤其是說明文、應(yīng)用文和科普文選擇很少。這對于高段學(xué)生作品廣泛欣賞的視角偏于狹窄。我們重新學(xué)習(xí)、理解并挖掘了閱讀的意義，將閱讀的概念延伸到小學(xué)全學(xué)科范圍，尤其是數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂和德育活動中。我們認(rèn)為“整本閱讀”的概念有兩方面的含義：一是文面含義，即“讀整本的書”，不僅是整本的文學(xué)書，也包含了小學(xué)階段學(xué)生所有可能接觸到的繪本、文本、藝術(shù)、科普等類型，甚至包括諸如數(shù)學(xué)課本等教材閱讀。二是特指對 “一本書的完整的閱讀過程”。即從整本書的選擇開始，經(jīng)過選、讀、賞、演、畫等多角度來完成這本書閱讀的整個過程。在實踐中更加注重將偏重于呈現(xiàn)和情感體驗的靜態(tài)化閱讀逐步側(cè)重于選擇、行動和體驗的動態(tài)化成長過程。

二、初步構(gòu)建了更為高效的“五維三讀”整本閱讀模式

在深度學(xué)習(xí)的思考中，我們針對小學(xué)高年段學(xué)生知識面廣、信息量大、群體分化多、個體差異大而思維深度較淺的特點，采取多層次、多緯度的全學(xué)科閱讀指導(dǎo)教學(xué)視角，集中一線教師整本書閱讀工作中成功與失敗經(jīng)驗的總結(jié)及提升，落實整本書閱讀教學(xué)中“切忌簡單化、謹(jǐn)防復(fù)雜化、追求清晰化”的原則，提煉出了“五維三讀”整本閱讀這一有效模式。即從“五維” （五個不同的緯度，即選書、讀書、看影視、分組表演、畫思維導(dǎo)圖）來完成對一整本書的“三讀”（初讀、精讀和自讀）環(huán)節(jié)的班級整本書閱讀指導(dǎo)策略。

第一環(huán)節(jié)：選讀。由少數(shù)閱讀面廣的學(xué)生自發(fā)組成學(xué)生項目組，通過“好書大擂臺”以小組合作的方式（演講、PPT），利用早讀十五分鐘向全班同學(xué)簡要介紹自己組推薦的整本閱讀作品的內(nèi)容、作者和推薦理由;再由全班參與、競選投票確定本學(xué)期整本閱讀的書目。這一過程就是全體學(xué)生在初步了解、提升興趣的同時完成了對本書的初讀。

例如五年級第一學(xué)期，孩子們在“好書大擂臺”中就比較集中地推出了沈石溪的《狼王夢》、曹文軒的《草房子》、埃里?！P斯特納的《飛翔的教室》和J·K·羅琳的《哈利·波特與魔法石》等四部，最后通過演講、PPT推薦，全班投票方式確定了本學(xué)期的整本書閱讀書目為《哈利·波特與魔法石》。

第二環(huán)節(jié)：聽讀。圍繞被選定的作品，學(xué)生項目組要組成朗讀小組，進(jìn)行自愿組合、自我管理承擔(dān)課前“五分鐘閱讀”工作，輪流為全班同學(xué)通讀作品全文，完成每次的讀后即時提問等。

第三環(huán)節(jié)：賞讀。在整部作品聽讀完成后，教師要組織全體學(xué)生觀看關(guān)于這部作品改編的影視作品，學(xué)生則利用課余時間完成自選（觀后感、電影海報等）作業(yè)。

第四環(huán)節(jié)：演讀。學(xué)生自愿組合項目組，選擇書中或影片中感興趣的片段，模仿這一場景的人物、對話，尋找小伙伴們一起排練（配音、啞劇或情景劇等），嘗試以教育戲劇的方式在全班展示。

第五環(huán)節(jié)：思讀。通過自讀或親自讀，與家長一起閱讀并討論整部作品，課外完成這部作品的閱讀卡整理和主題思維導(dǎo)圖，并在課內(nèi)展示。

以上環(huán)節(jié)中，第一環(huán)節(jié)為初讀，第二、三、四環(huán)節(jié)為精讀，第五環(huán)節(jié)為自讀。例如：四年級時完成了《看里面》科普系列中的《恐龍》《海洋》《地球》后，觀看了紀(jì)錄片《雷克斯灣》《地球脈動》等，學(xué)生完成的反思作品有手工剪貼畫、手抄報、觀后感等。

五年級完成了整本《哈利·波特與魔法石》的閱讀后，觀看了這部電影，除了手抄報外，學(xué)生還完成了4個配音片段和2個小場景片段的展演，還有對該系列特別感興趣的學(xué)生又找來哈波系列的劇場版續(xù)集《哈利·波特與被詛咒的孩子》，很是認(rèn)真地來當(dāng)情景劇片段表演的劇本。六年級的孩子們在該模式的兩年實踐后，一部分學(xué)生已經(jīng)能通過數(shù)學(xué)教材的閱讀獨立完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計了。

在總結(jié)小學(xué)高年段全學(xué)科閱讀指導(dǎo)教學(xué)方面的經(jīng)驗中不斷地實踐，完善了“五維三讀”整本閱讀模式，進(jìn)而為高效課堂構(gòu)建和學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)總結(jié)出一套行之有效的策略和方法，為閱讀教學(xué)的深度學(xué)習(xí)找到一種有效范式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供一種實踐訓(xùn)練策略。

編輯 溫雪蓮