劉惠梅

摘 要：課后作業(yè)的預(yù)設(shè)十分重要，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際學(xué)情，遵循針對性、差異性、趣味性的原則精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，使每一位留守學(xué)生通過作業(yè)鞏固數(shù)學(xué)知識，完善情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效落實(shí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課后作業(yè);預(yù)設(shè);策略

課后作業(yè)是鞏固、提升、反饋課堂所學(xué)的重要載體，對于留守小學(xué)生來說，精準(zhǔn)且充滿活力的課后作業(yè)是激發(fā)他們數(shù)學(xué)興趣、提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的不二之選。而想要發(fā)揮課后作業(yè)的最大功效，教師就要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐對課后作業(yè)進(jìn)行有效的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，即進(jìn)行貼合學(xué)情的充分預(yù)設(shè)，以便使留守學(xué)生能夠“跳起來摘到桃子”。

一、針對性：緊扣教材，少而精

布置課后作業(yè)的目的是進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，通過緊湊有效的練習(xí)夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此，教師要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)、知識關(guān)鍵點(diǎn)等有針對性地預(yù)設(shè)課后作業(yè)，具體要從兩方面著手：一是要緊扣教材內(nèi)容，即在認(rèn)真分析教材的編排層次、重難點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些具有代表性的習(xí)題，讓學(xué)生在做課后作業(yè)的過程中鞏固復(fù)習(xí)課堂所學(xué)，以“多位數(shù)乘一位數(shù)”為例，筆算乘法既是重點(diǎn)又是學(xué)生容易出錯(cuò)的難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，先通過不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)來理解算理，再去學(xué)習(xí)進(jìn)位問題和“0”的問題，在類推遞進(jìn)中掌握新知識，因此，課后作業(yè)中我設(shè)計(jì)了14×2、14×5、14×8、140×4、104×6等一組習(xí)題，讓學(xué)生在一步步計(jì)算中再次明確復(fù)習(xí)該注意的知識點(diǎn);二是要少而精，即作業(yè)量要少，但要精準(zhǔn)達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，因?yàn)榱羰貙W(xué)生一般都是隔輩教養(yǎng)，他們對孩子要求寬松，小學(xué)生又缺乏自制力，若習(xí)題量太大，則容易給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，養(yǎng)成作業(yè)拖拉的壞習(xí)慣，還會消減數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還是以“多位數(shù)乘一位數(shù)”為例，我的課后作業(yè)只留了十道題，學(xué)生基本能夠在20～30分鐘內(nèi)完成，但我要求學(xué)生必須要計(jì)算正確且明白算理，如此既不會給學(xué)生造成沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又達(dá)到了教學(xué)目的。

二、差異性：以生為本，分且放

以生為本是素質(zhì)教育的根本要求，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中就是要正視學(xué)生的差異性，數(shù)學(xué)課后作業(yè)的預(yù)設(shè)也是如此。雖然幾十個(gè)學(xué)生是在一個(gè)課堂上學(xué)習(xí)，但囿于知識基礎(chǔ)、聽課狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力等因素的影響，每一位學(xué)生對知識的掌握情況不盡相同，這就要求教師預(yù)設(shè)課后作業(yè)時(shí)不能圖省事，進(jìn)行“一刀切”地布置，而是要遵循差異性原則設(shè)計(jì)：一是分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，即每一個(gè)層次都布置幾道題，請同學(xué)們根據(jù)自己的情況有選擇地完成，有余力的可以嘗試更高級別的習(xí)題，進(jìn)而使不同情況的學(xué)生都能在自己現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，以“小數(shù)乘法簡便計(jì)算”為例，我設(shè)置了三個(gè)層次的習(xí)題，基礎(chǔ)題：5.5×69+5.5×31、（2.5+1.25）×4，發(fā)展題：5.5×99+5.5、6.5×10.1，提升題：6.5×4.7+6.5×6.3-6.5、6.4×3.8+0.64×62，讓學(xué)生自主選擇、自主完成;二是開放性設(shè)計(jì)作業(yè)，即只給出題目的已知條件，讓學(xué)生自己提出問題并解答，以“小數(shù)乘法”為例，我給同學(xué)們設(shè)置了這樣一個(gè)情境：媽媽的生日快到了，浩浩想給媽媽買一束花，花店里鮮花價(jià)格如下：玫瑰3元一支、郁金香3.5元一支、康乃馨1.5元一支、百合2.5元一支、馬蹄蓮1.2元一支，你能提出哪些問題？請寫出來并解答。需要注意的是，不管是層次性作業(yè)還是開放性作業(yè)都要以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)，將以生為本的精神落實(shí)到位。

三、趣味性：激發(fā)求知，樂又活

趣味性是教師預(yù)設(shè)課后作業(yè)時(shí)必須要考慮的影響節(jié)點(diǎn)，相對于干巴巴、枯燥乏味的重復(fù)練習(xí)來說，小學(xué)生更喜歡能夠激發(fā)自身求知欲望的“活題”，因此，數(shù)學(xué)教師要在分析留守兒童心理的基礎(chǔ)上，將課后作業(yè)巧妙“包裝”成更靈活的形式，如游戲型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)等，以促進(jìn)小學(xué)生積極主動地完成作業(yè)。例如，當(dāng)同學(xué)們掌握了“整數(shù)混合運(yùn)算”知識后，我給學(xué)生布置了“打撲克”的課后作業(yè)，即讓同學(xué)們就近結(jié)組，每個(gè)小組人數(shù)控制在6人以內(nèi)，組員每人抽一張撲克牌，運(yùn)用不同的運(yùn)算法則對牌面數(shù)字進(jìn)行計(jì)算，比一比誰得出的數(shù)字最大，并請小組長做好記錄，如此同學(xué)們積極主動地進(jìn)行了多輪運(yùn)算練習(xí)，比單純地習(xí)題計(jì)算效果要好得多;再如，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生身邊的生活實(shí)踐聯(lián)系起來布置一些實(shí)踐作業(yè)，像是“人民幣的認(rèn)識”中，可以在取得家長的支持后請同學(xué)們拿錢幫長輩到商店買一些東西，一瓶醬油、一袋鹽都好，讓他們在親身實(shí)踐中理解元、角、分的概念;而學(xué)習(xí)了“時(shí)間”后，則請他們觀察一下爺爺奶奶一分鐘都能做哪些事情或數(shù)一數(shù)爺爺奶奶的脈搏，看看一分鐘跳了多少下，由此既培養(yǎng)了留守小學(xué)生的人際交往能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也加深了親人間情感的交流，好處多多。

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注：本文系定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《農(nóng)村留守小學(xué)生課后作業(yè)的預(yù)設(shè)與生成探究》，課題立項(xiàng)號：DX[2019]GHB042。

編輯 溫雪蓮