盧衛(wèi)東

摘 要：對(duì)“中學(xué)語文文本解讀的專業(yè)性促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的研究”進(jìn)行理性思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化性、文本解讀的專業(yè)性、閱讀教學(xué)的高效性進(jìn)行界定，從豐富課改內(nèi)涵、關(guān)注課程熱點(diǎn)、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐等層面進(jìn)行梳理，圍繞語文的專業(yè)屬性、文本的課標(biāo)價(jià)值、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，以及語文課程的學(xué)科性、教材編排的文體性、語文專業(yè)的方法論方面，提出相應(yīng)的文本研讀與課例研究、課堂觀察與學(xué)科調(diào)研、恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)與生成等策略思路和助力建議。

關(guān)鍵詞：文本專業(yè)性解讀;概念界定;研究假設(shè);理論創(chuàng)新

中學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師的文本解讀能力，是閱讀教學(xué)有效性的重要保障。新課程鼓勵(lì)教師在教材文本的創(chuàng)造性解讀中使用教材、超越教材，根據(jù)課程任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)國家課程進(jìn)行校本化建設(shè)，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行專業(yè)理智的整合重構(gòu)?；诮虒W(xué)內(nèi)容優(yōu)化的文本專業(yè)性解讀研究，正是循著閱讀教學(xué)的有效性的認(rèn)識(shí)而思考探索的、以文本解讀、課例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察與教學(xué)評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的一項(xiàng)學(xué)科教育課題。

一、豐富課改內(nèi)涵，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化性

1.自覺遵循語文的專業(yè)屬性

課堂教學(xué)不能脫離語文學(xué)科的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，新課改對(duì)語文老師的學(xué)科核心素養(yǎng)有很高的要求。學(xué)科教師要主動(dòng)針對(duì)自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)低下、語文教育觀念滯后、教學(xué)模式單一、知識(shí)水平不高、課堂教學(xué)技巧欠缺以及課文文本解讀的失誤等方面進(jìn)行有目的、有專業(yè)精神、有使命感的自我成長反思。只有在課堂教學(xué)實(shí)踐中教對(duì)、教好語文課，才能提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.扎實(shí)解讀文本的課標(biāo)價(jià)值

文本解讀要達(dá)成課程改革的目標(biāo)，文本細(xì)讀要緊扣課標(biāo)的內(nèi)涵，新課改背景下的教師備課也要有新理念、新視野、新要求與新方法。解讀文本是與課標(biāo)、與教材、與學(xué)生、與作者的智慧心靈的對(duì)話。解讀文本要本著新課標(biāo)所要求的語文學(xué)科的人文性、思想性來生發(fā)，并進(jìn)行語文工具性的解析。正確深入的文本解讀促成新穎巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和扎實(shí)高效的課堂預(yù)設(shè)與生成。

3.精準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化是施行高效教學(xué)的永恒課題，語文教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化離不開教材中教學(xué)內(nèi)容的精選與確定。要精確分析從形態(tài)層面呈現(xiàn)的教材內(nèi)容和從理性層面表現(xiàn)的實(shí)踐意圖，尤其要關(guān)注在教學(xué)材料中所傳遞的課程信息。完成課程的學(xué)科任務(wù)，必然要進(jìn)行國家課程的校本化建設(shè)，既可在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行沿用，又可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)處理、加工改編乃至增刪更換。

二、關(guān)注課程熱點(diǎn)，提升文本解讀的專業(yè)性

1.回到語文課程的學(xué)科性

語文的專業(yè)成長包括對(duì)言語文字的敏感性、文學(xué)形象的審美性以及語文思維的成熟度。這也是語文作為漢語類課程的教學(xué)價(jià)值所在。語文教學(xué)只能成為“語文性”的，要堅(jiān)決剝離文本閱讀教學(xué)中存在的一系列“非語文”的現(xiàn)象。教“純粹”的語文，回到傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的“詩教”本身，回到“語文味”這一閱讀教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，規(guī)范語文課堂教學(xué)內(nèi)容，建立一套“純語文”的言語分析與課程形式體系。

2.破解教材編排的文體性

作為課程體系，語文教材中特別是作為閱讀教學(xué)載體的文章篇目，都會(huì)在其課程定位下，以其文體歸屬進(jìn)入特定的教學(xué)框架系統(tǒng)，完成單元乃至學(xué)段的課程教材使命。在文體性與主題性的完美結(jié)合中，閱讀教學(xué)中具備的文體意識(shí)，展現(xiàn)出該文體類別鮮明的特點(diǎn)，在教材編列中表現(xiàn)出在內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、技巧的運(yùn)用和語言的表達(dá)等方面的教學(xué)的統(tǒng)整性與操作性。

3.掌握語文專業(yè)的方法論

用“語文的”方法教語文，用專業(yè)的技術(shù)對(duì)教材文本進(jìn)行解讀，從文本解讀的方法論層面研究“基于教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的文本解讀”的問題?？梢跃o扣課標(biāo)，研究課程，統(tǒng)籌教材，進(jìn)行文本“素讀”。也可開展陌生化閱讀、拓展性閱讀、內(nèi)涵式解讀等?？蓪?duì)詞語、文句、文段的內(nèi)蘊(yùn)進(jìn)行深層次體味，可以進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的群文閱讀，對(duì)文本的主體意義進(jìn)行多維解讀。

三、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，助力閱讀教學(xué)的高效性

1.文本研讀與課例研究

語文教改無論向哪個(gè)方向伸展，都應(yīng)該把握好教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化的問題，關(guān)鍵是對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)“教得對(duì)”的問題進(jìn)行研究。主要針對(duì)突破教參既定結(jié)論及慣常思維、教學(xué)定勢，甚至偏差教學(xué)內(nèi)容，開展語文專業(yè)性批判，對(duì)教材文本提出獨(dú)到的、接近真相的理解。解讀文本應(yīng)該扣住文本、品味語言、體悟思想內(nèi)容和情感，課例研究應(yīng)該是“教什么”比“怎么教”更為重要。

2.課堂觀察與學(xué)科調(diào)研

開展學(xué)理闡釋視域下的課例研究，通過對(duì)一節(jié)課的全程或片段或細(xì)節(jié)的細(xì)致觀察和深入反思，在剝?nèi)ソ處焸€(gè)人因素之后揭示出一堂課何以好，何以不好，其根本是對(duì)教學(xué)有效性的研究。進(jìn)行基于教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的文本專業(yè)性解讀研究，對(duì)當(dāng)前閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行調(diào)研，就虛假的師生對(duì)話過程、架空的文本解讀、濫用的多媒體輔助教學(xué)、淡薄的師生朗讀意識(shí)等問題提出改進(jìn)策略。

3.恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)與生成

研究新課程背景下語文閱讀教學(xué)中文本解讀的預(yù)設(shè)與生成的問題，探索動(dòng)態(tài)課堂中的教學(xué)內(nèi)容選擇與優(yōu)化策略。語文教學(xué)的主渠道在課堂，教師解讀文本能力的高低表現(xiàn)在課堂達(dá)到的狀態(tài)上。要上好語文課，教師的功夫在課前的“備”，也在課后的“思”。閱讀教學(xué)的內(nèi)容怎樣“教得好”，關(guān)鍵是優(yōu)化語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，如何挖掘和展現(xiàn)語文學(xué)科魅力，如何把握課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)節(jié)奏，如何展現(xiàn)語文課堂的教學(xué)藝術(shù)等問題，均應(yīng)重視與探索。

推進(jìn)語文課改，關(guān)注閱讀教學(xué)，抓好文本解讀，體現(xiàn)學(xué)科思想，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值，提高教學(xué)質(zhì)量，提升語文素養(yǎng)，都應(yīng)該把閱讀教學(xué)的文本專業(yè)性解讀作為課堂教學(xué)活動(dòng)開展的載體介質(zhì)，在開放的教學(xué)情境中激活課堂，在課程知識(shí)與能力素養(yǎng)間保持必要的張力，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)提供可能性條件。

注：本文系“隴原名師”專項(xiàng)課題《中學(xué)語文文本解讀的專業(yè)性促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的研究》（GS[2017]MSZX077）成果。

編輯 王彥清