付波 劉瀘生

〔摘要〕中職生因其過往的成長經歷，其心理健康狀況不容樂觀，面臨的問題往往比較突出。面對中職學生的心理健康問題，學校心理健康教育需要另辟蹊徑，轉變問題主導觀念，倡導“優(yōu)勢視角”價值理念，積極創(chuàng)新心理健康教育工作的實踐路徑，通過工作機制創(chuàng)新、工作模式創(chuàng)新、工作特色項目創(chuàng)新等，在常規(guī)心理健康教育的基礎上，與政府、高校、企業(yè)等相關部門合作，進一步整合教育資源，共同營造積極向上的教育氛圍，促進中職學生心理健康成長。

〔關鍵詞〕中職學校;心理健康教育;實踐創(chuàng)新

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）22-0073-05

一、中職學生群體的心理健康問題日益突出

中職學生是我國中學生群體的重要組成部分?，F(xiàn)階段，我國共有中等職業(yè)學校1.09萬所，中職在校生1599.1萬人，占高中階段教育的40.28%[1]。然而，中職生的心理健康狀況較普通高中生差，其心理健康水平令人擔憂。研究表明：（1）中國近一半的中等職業(yè)學校學生有各種各樣的行為問題，包括自私、說謊、盜竊、對人不寬容等行為問題[2];（2）中職院校的學生普遍學習動力不足，學業(yè)成績較差。學業(yè)成績較低以及社會輿論的負面影響，使得中職學生相較于普通高中的學生更易產生身份認同危機[3];（3）中職學生人際協(xié)調能力較差。李愛華[4]的研究發(fā)現(xiàn)，人際關系敏感、偏執(zhí)和敵對因子在中職生的心理異常癥狀中比較突出;（4）中職學生由于家庭因素，更容易具有自卑心理，從而產生不良情緒，引發(fā)一系列心理問題[5]。

中職學生出現(xiàn)較多的心理問題，其原因主要有：（1）社會競爭的日益激烈使得中職學生的就業(yè)壓力增大;（2）由于中職生人際交往、學習生活能力較弱，社會對其常采取輕視態(tài)度，往往給他們貼上“差等生”“壞孩子”等負性標簽，進一步加劇了他們的心理負擔;（3）在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，中職學校入學門檻降低導致生源質量下降，不良的學習風氣使得本身學習動機就不強的學生更易產生厭學情緒;（4）中職學生處于青春期，其人生觀和價值觀尚未發(fā)展成熟，難以做到全面地認識自我，加上長期成績不理想，各方面表現(xiàn)不夠突出，常常得不到家長、老師和社會的肯定，這使得他們缺乏自我認同，產生自卑心理，逐漸演化成各種心理問題。

面對中職學生的心理問題，中職學校心理健康教育旨在提高中職生的心理素質，幫助他們正確面對生活中的各種壓力，解決人際交往中遇到的問題，以保障他們擁有積極樂觀的生活態(tài)度，更好地學習職業(yè)技能、健康全面地發(fā)展。

二、中職學校心理健康教育工作需要創(chuàng)新實踐路徑

（一）轉變問題主導觀念，推廣“優(yōu)勢視角”價值理念

隨著我國社會的不斷發(fā)展和變化，中等職業(yè)教育受到各種挑戰(zhàn)，要想可持續(xù)發(fā)展，就必須與時俱進，改革和創(chuàng)新教育教學方法。王卓琳[6]指出，在當前的教育體制下，中職學生容易被標簽化為“問題學生”，這會導致惡性循環(huán)，使他們再次陷入過往失敗的學校經歷中，出現(xiàn)自卑心理，產生認同危機。因此，在中職學校心理健康教育工作的實踐中，需要轉變以問題模式為主導的觀念，推廣“優(yōu)勢視角”價值理念。優(yōu)勢視角強調個體的內在力量，關注積極轉變的可能性，重在從創(chuàng)傷、痛苦和困境中看到希望與轉變。

因此，一方面，中職學校的心理健康教育工作要在結合專業(yè)技能教育的基礎上，在社會實踐中可多為學生提供發(fā)揮特長的機會，幫助其重塑信心，增強自我效能感，勇于面對認同危機的挑戰(zhàn)。另一方面，學校要促進教師和家長轉變觀念，從優(yōu)勢視角發(fā)掘中職學生的閃光點，加以鼓勵和贊賞，共同營造積極向上的教育氛圍，力求充分發(fā)掘中職學生的潛能。此外，學校還可積極關注政策動向，加強與政府、高校、企業(yè)等相關部門的溝通協(xié)調，進一步整合教育資源，為學生爭取更多的機會。

（二）轉變常規(guī)工作理念，強化針對性和特色化的創(chuàng)新教育思路

由于中職學生的特殊性，我國中職學校歷來重視其心理健康教育工作，工作歷程大多經歷了初創(chuàng)期、發(fā)展期、特色期等階段，目前走向了創(chuàng)新期。下面以蜀興職中的心理健康教育工作為例。

1.初創(chuàng)期（2002—2012年）。成都市蜀興職業(yè)中學于2002年開始積極謀劃和實施學生心理健康教育工作，心理健康咨詢輔導中心初具雛形，建立心理咨詢室，開展個別/團體心理咨詢輔導，開設心理健康教育課，以及心理健康教育教學科研。2012年被評為“成都市心理健康教育實驗?！?。

2. 發(fā)展期（2013—2014年）。2013年，在成都市成華區(qū)衛(wèi)生和計劃生育局的資助下，成都市蜀興職業(yè)中學建設了“生命綠島·心靈港灣”青春期性健康教育中心。在此階段，以“生命綠島”工程為契機，學校進一步建設舞動心靈功能室和團體輔導室等，配置沙箱、宣泄人、宣泄墻、宣泄球、放松椅、躺椅、iPAD平板電腦等心理咨詢輔導器材，為心理健康教育和心理咨詢輔導提供一流的硬件環(huán)境，為青春期學生提供心理健康教育服務。

3. 特色期（2014—2016年）。2014年，學校與西南大學心理健康教育研究中心合作，并獲得該中心授牌，成立了“蜀韻藝術心理輔導中心”，成為西南大學心理學研究生實習基地之一。在西南大學心理學專家們的引領下，該中心的教育理念和藝術心理輔導技術進一步提升。2016年，成都市蜀興職業(yè)中學心理健康教育中心（以下簡稱“中心”）進一步拓寬工作載體空間，全面完善基礎設施環(huán)境功能，突出表達性藝術心理教育特色，著力開展青春期性健康教育和藝術心理輔導相結合的課程化教學科研。2016年，成都市蜀興職業(yè)中學被評為“成都市首批心理健康特色學?！?，并在成都市成華區(qū)精神文明建設辦公室的支持下建設了“成華區(qū)未成年人心理成長中心”。中心面向全區(qū)，常年開展未成年人心理健康輔導工作。

4. 創(chuàng)新期（2017—2020年）。2017年，中心與電子科技大學、西南大學、西南交通大學、四川傳媒學院、成都大學等高等院校展開積極的業(yè)務交流合作，與成都市虛擬與增強現(xiàn)實協(xié)會、久遠銀海、小微云聯(lián)、成都市四醫(yī)院等社會組織和企事業(yè)單位保持密切的工作協(xié)同，開始研究編制四川省地方標準《虛擬現(xiàn)實技術在心理健康領域應用指導規(guī)范》（下文簡稱《規(guī)范》）工作。經過一年多與高校和企業(yè)的精心合作，《規(guī)范》通過了四川省質監(jiān)局和市場監(jiān)督管理局的審核和專家答辯，于2019年1月1日正式發(fā)布。在此期間，中心（暨成華區(qū)未成年人心理成長中心）被成都市委宣傳部、成都市精神文明辦公室評定為“成都市未成年人心理成長中心優(yōu)秀示范點”“成都市未成年人心理健康特色項目”學校。

三、中職學校心理健康教育需要創(chuàng)新工作機制

學校心理健康教育工作的成效依賴于建立適應教育對象需要的工作機制。它是學校心理健康教育有效性和持續(xù)性的制度保障和運行條件。

（一）健全機構，完善機制

成華區(qū)文明辦和成華區(qū)教育局對中心工作高度重視，強化行政領導。成華區(qū)教育科學研究院和成都市蜀興職業(yè)中學專門成立工作領導小組，統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調、指導全區(qū)中職學生及未成年人心理成長工作。中心不斷完善相應的工作機制，形成了貫通的心理健康教育工作網絡，把心理健康教育工作納入了教育督導目標并進行考核。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃，頂層設計

中心先后發(fā)布了區(qū)域貫徹落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的具體實施意見，進一步深化了全國心理健康教育示范區(qū)工作的行動指南?！兑庖姟防L制了成華區(qū)心理健康教育未來五年的發(fā)展藍圖，提出了六大工程、二十個任務。2016年以來，區(qū)文明辦、區(qū)教育局著力于做好頂層設計，統(tǒng)籌長遠目標和階段性目標，擬定工作重點和區(qū)域推進策略，建立起了科學、規(guī)范的心理健康教育工作制度。

（三）保障有力，規(guī)范有序

1.制度保障，政策配套。

區(qū)教育局先后出臺了《成華區(qū)心理健康教育實驗學校評估辦法及細則》《成華區(qū)中小學生心理問題預警與應急預案》《成華區(qū)學校心理咨詢室建設規(guī)定》《成華區(qū)中小學心理輔導員專業(yè)資格標準》《成華區(qū)教育局關于加強中小學班主任隊伍專業(yè)化建設的實施意見》等一系列配套政策文件，分別從人、財、物、制度建設等方面給予了政策保障。

2.經費保障，加大投入。

中心將心理健康教育工作經費納入了年度資金開支預算，設立專項資金，主要用于各個功能室的美化以及設施的添置、心理健康教育師資隊伍的培訓、科研以及心理健康特色教育系列活動開展等。截至2020年4月，區(qū)文明辦、區(qū)衛(wèi)計局、區(qū)教育局先后投入120多萬元，用于中心軟硬件環(huán)境建設。

3.陣地保障，措施得力。

中心設施設備完善，功能室齊全。目前專用工作場所面積已達340平米，環(huán)境溫馨舒適，配置高端，在成都市乃至四川省居領先水平。擁有標準配置的個別輔導室、團體活動室、減壓放松室、沙盤游戲室、情緒宣泄室、多功能室、心理測評區(qū)等。功能室包括：辦公接待室、個體心理輔導室、宣泄室、團體輔導室、音樂放松室、“寧靜的港灣”團體活動室 、心理測評室、“舞動的心靈”沙盤游戲室等。

中心有基本辦公設備、心理測評專用電腦、錄音筆、咨詢電話、團體心理輔導包、沙盤、蒲團坐墊、心理掛圖等，還有癥狀自評量表（SCL-90）、焦慮自評量表（SAS）、抑郁自評量表（SDS）、霍蘭德職業(yè)傾向測評量表等心理測驗輔助管理系統(tǒng)。

4.隊伍保障，梯級培養(yǎng)。

目前，中心配有較高水平且有專業(yè)資質的專兼職工作人員11名，其中6名以上工作人員擁有國家二級心理咨詢師資質，有20名心理教師志愿者，學生志愿者若干，為廣大師生服務。按照“因需培養(yǎng)，梯級發(fā)展”的策略，區(qū)域開展學校心理輔導員ABC三級認證制度，對成華區(qū)中小學心理師資隊伍培養(yǎng)建設模式進行了探索和創(chuàng)新。截至2019年底，學校已有18人獲得B級資格證書，C級資格證書班主任合格率達100%。此外，成華區(qū)中小學教師職稱評聘體系已開通了心理教育專業(yè)職稱。學校已擁有四川省首批“教書育人”心理健康教育學科名師1名，成都市特級教師1名，心理高級教師1名，市級心理學科帶頭人1名，區(qū)級心理學科帶頭人1名，心理健康教育工作機制日漸成熟。

四、中職學校心理健康教育工作模式創(chuàng)新

（一）智庫建立，專業(yè)領航

中心專門設立了心理專家?guī)欤刚埩宋髂洗髮W心理健康教育研究中心、中國社會心理學會副會長郭成教授和劉衍玲教授、西南交大心理研究與咨詢中心寧維衛(wèi)教授、四川傳媒學院王家福教授、成都市教育科學研究院文春帆教授等心理學、教育學界等資深專家作為中心的榮譽顧問，長期對中心工作進行悉心指導。

（二）區(qū)域教研，團隊成長

中心堅持開展系統(tǒng)的區(qū)級心理教研活動，并將此納入教師繼續(xù)教育課程體系，組織了形式多樣、指導性強的區(qū)域研究培訓活動，實現(xiàn)了教、培、研一體化。重點開展了心理活動課程建設、團體心理輔導、積極心理學進課堂以及學校心理危機干預等有組織、有質量的教研活動，在引領教師專業(yè)成長的同時，增強了心理教師的群體歸屬感和職業(yè)價值感，營造了濃厚的區(qū)域教研氛圍。

（三）課程建設，多元體系

中心積極探索和創(chuàng)新推進各項舉措，逐步構建了四類課程體系。一是針對專業(yè)心理教師的“心理活動課”。規(guī)范心理健康教育開課課時和課程標準，開展了諸如“心理微課”“同課異構”“1+1”式“主題聯(lián)動”式等形式多樣的教研活動。二是針對班主任群體的“心理班會課”，引領廣大班主任自覺運用心理學知識和技能，加強班級心理輔導。三是針對學生活動的心理綜合實踐活動課程（如校園心理劇、團體心理輔導活動、沙盤進課堂、心理與學科融合課等）。四是針對家長普及心理教育的“家庭幸福課程”以及編寫心理健康教育校本教材等。這四類課程構成了成華區(qū)豐富的心理健康教育課程體系，整體提升了學生的心理健康水平。

（四）課題研究，科學規(guī)范

中心先后參與了中國科學院心理研究所心理健康促進研究中心承擔的中國教育學會“十一五”科研規(guī)劃課題“學校心理教育體系的理論構建及心理技術在教育中的應用”總課題專家組評審，該課題被批準立項列為子課題，項目已結題，并形成兩篇一等獎論文成果;參與了“十二五”課題子課題“班主任心理健康教育能力提升途徑與策略”等多項科研工作;參與了《心理健康教育》《中職生職業(yè)生涯設計導航》《心理健康教學參考書》等多部心理健康教育教輔材料的編寫工作。40余篇論文獲得國家、省、市、區(qū)級獎勵，其中《我是誰——沙盤物語》獲得全國中小學心理健康教育觀摩活動課一等獎。同時，中心在成都市科技局和成華區(qū)經科局的支持下，開展“中職生性心理健康教育體系構建”的課題研究，該課題獲市科技局“2017年第一批成都市科技惠民技術研發(fā)項目”立項支持，（5-HM01-00624-SF），目前課題已完成教材編寫及系列課件開發(fā)，圓滿結題。

中心在省經信廳、省市質監(jiān)局、市經信委、市文明辦、市衛(wèi)計委、市司法局、市教育局和成華區(qū)衛(wèi)計局、教育局的積極指導和大力支持下，邀請了中國信息通信研究院、中國電子技術標準化研究院、電子科技大學、西南大學心理健康研究中心、西南交大心理研究與咨詢中心、四川傳媒學院、成都市教科院等科研院所的專家悉心指導，組織了來自成都市心理健康特色中小學校、醫(yī)療機構、專業(yè)心理咨詢機構、社會組織、學術團體以及有關企業(yè)的一線業(yè)務骨干認真研制四川省地方標準《虛擬現(xiàn)實技術在心理健康領域應用指導規(guī)范》，并廣泛征求了地、市、州有關單位的意見，目前已發(fā)布。我們所研制的這項地方標準在國內尚屬首創(chuàng)，它的出臺有利于在四川省內率先營造虛擬現(xiàn)實的行業(yè)應用氛圍，形成示范效應，同時對構建社會心理服務體系、提高全民心理素質發(fā)揮了積極的創(chuàng)新示范作用。

在上述基礎上，我們進一步開展了成都市教育科研名師專項課題“心理健康教育中的虛擬現(xiàn)實技術應用開發(fā)——以放松訓練為例”（CY2018M25）的課題研究工作。這一課題是在前期研究項目及成果——四川省地方標準《虛擬現(xiàn)實技術在心理健康領域應用指導規(guī)范》的基礎上，對該成果內容的進一步具體落實應用及開發(fā)，課題正處于結題整理匯編階段。

五、中職學校心理健康教育工作特色項目創(chuàng)新

學校除持續(xù)開展常規(guī)項目，如個別咨詢和團體咨詢工作、預防未成年人校園欺凌、禁毒防艾、青春期人際交往等系列講座活動、定期發(fā)行心理健康校報《寶間》、“綠島書屋”征文、心理健康教育板報、心理健康教育手抄報展示等活動外，還積極創(chuàng)新未成年人心理健康教育工作，著力探索以表達性藝術心理輔導、青春期性健康教育、虛擬現(xiàn)實技術在心理健康教育中的創(chuàng)新應用等特色項目。

（一）藝術心理輔導

中心采用藝術心理輔導的形式，把最新的心理咨詢技術，特別是當前國際上最流行最有效的沙盤游戲療法、心理劇療法、心理繪畫療法、舞動治療、閱讀心理療法等運用到心理健康教育工作中，用藝術表達形式引導學生在藝術體驗、欣賞、表達、創(chuàng)作的過程中表達自己的真實感受，宣泄內心的困擾，促進學生的自我察覺和健康成長，取得了良好的效果。

2017年4月，在以“美麗生命·藝術心靈”為主題的蓉臺兩地青少年心理成長現(xiàn)場交流活動暨成華區(qū)未成年人心理成長中心工作推進會上，中心成功展示了“閱讀生命”“錦繡生活”“舞動青春”三種藝術心理輔導活動，獲得了兩岸專家的高度評價。本次活動較好地發(fā)揮了成華區(qū)未成年人心理成長中心以及“生命綠島·心靈港灣”項目的示范作用，促進了成華區(qū)未成年人心理健康教育工作的有效開展及推廣。

（二）青春期性教育

青春期的未成年人大多敏感、多疑、叛逆、迷茫，面對青春期性發(fā)展，他們更多地表現(xiàn)出了無助。我們在多年的心理健康教育工作中還發(fā)現(xiàn)他們在情緒、人際關系、青春期生理心理等方面問題較為突出。因此，在提升未成年人人文素養(yǎng)的指導思想下，全面開展青春期性生理心理健康教育，是學校實施素質教育的重要途徑。在區(qū)文明辦、區(qū)教育局、區(qū)衛(wèi)計局、區(qū)教師進修校德育心理研究中心的大力支持下，我們以“生命綠島·心靈港灣”項目為抓手，將青春期教育及心理健康教育效果輻射至家庭和社區(qū)，同時促進校與校之間交流學習和推廣，使更多學生受益，幫助他們解決困惑，開發(fā)潛能。

（三）虛擬現(xiàn)實運用

21世紀，發(fā)達國家把虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，VR）作為搶占信息技術制高點的重要突破口。在國內，2016年被業(yè)界視為“VR元年”?！吨行W心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》[7]要求：充分利用網絡等現(xiàn)代信息技術手段，多種途徑開展心理健康教育。我們結合VR技術在學校心理健康教育工作中的需求，延伸從心理輔導到心理訓練的心理健康教育理念。有研究表明，心理技能訓練不僅能有效提升技能學習，而且能提升心理堅韌性[8]。青少年在虛擬環(huán)境中的主動操控、不斷嘗試，加速了青少年的感知過程，從而有效地提升心理認知技能[9]。

虛擬現(xiàn)實（VR）正在全球廣泛使用，虛擬現(xiàn)實技術在我國青少年心理健康教育中的應用還是空白，因此，中心組建省、市、區(qū)三級專家團隊，與企業(yè)深度合作，開展“虛擬現(xiàn)實在心理健康教育中應用的創(chuàng)新探索”項目研究。于2019年11月承辦了“虛擬現(xiàn)實在心理健康教育中應用專題研討會”活動，與會的領導、專家和師生代表踴躍體驗，與企業(yè)代表積極深入交流，VR技術與心理健康教育的結合激發(fā)了體驗者和參會者的濃厚興趣，反響熱烈，好評如潮。我們期待將VR技術進一步運用到心理健康教育活動中，讓未成年人在科技環(huán)境中健康快樂地成長。

綜上，成都市蜀興職業(yè)中學心理健康教育中心將成華區(qū)未成年人心理成長中心、成華區(qū)“生命綠島·心靈港灣”青春期性健康教育中心、蜀韻藝術心理輔導中心、名師工作室等機構有效整合，優(yōu)化硬軟件設施，拓展工作載體，秉承“以人為本，育人健心”的教育思想，按照“行政主導，專業(yè)引領，創(chuàng)新發(fā)展”的工作思路，堅持“面向全體，以發(fā)展為主，預防、矯治為輔”的積極心理健康教育理念，以心理健康教育工作機制建設、教師隊伍建設、心理咨詢室（輔導室）建設、心理課程建設為重點，著力完善區(qū)域推進心理健康教育的長效機制，培養(yǎng)和壯大心理健康教育師資隊伍，構建常規(guī)心理健康教育與心理問題應急處理相結合的心理維護體系，形成了良好的區(qū)域發(fā)展態(tài)勢，對深化中職學生心理健康教育工作起到了重要作用。

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（作者單位：四川省成都市蜀興職業(yè)中學，成都，610051）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝