連鑫

摘 要：留守兒童一直是教育界乃至全社會共同關(guān)注的重點問題。受生活環(huán)境等因素的影響，留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r堪憂。再加上隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村學(xué)校生源大幅減少，留守兒童便在學(xué)生群體中占據(jù)了多數(shù);與此同時，農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，大多數(shù)農(nóng)民對教育認(rèn)知水平不夠，更遑論對兒童心理健康教育的了解了。因此，深受農(nóng)村環(huán)境因素的制約，留守兒童更有可能產(chǎn)生一些心理問題，所以，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校留守兒童心理健康教育迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校;留守兒童;心理健康教育

當(dāng)前，中國農(nóng)村社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，人民生活水平也得到質(zhì)的提升，價值觀念和生活方式隨之發(fā)生變化，農(nóng)村山區(qū)人口大規(guī)模涌入城市，埋下了許多家庭解體的隱患。近年來，越來越多的離異家庭、越來越多的農(nóng)村留守兒童，給學(xué)校整體的心理健康教育帶來了很大的困難。所以，應(yīng)積極提倡社會、學(xué)校、家庭教育相結(jié)合的形式，采取積極有效的教育方法和對策，幫助這些學(xué)生過上健康的生活。

一、建立學(xué)生檔案，深入了解學(xué)生

當(dāng)前階段，留守兒童缺乏心理教育的最重要原因是缺乏父母的照料和指導(dǎo)。對于在校的學(xué)生，班主任是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的主要負(fù)責(zé)人。因此，為了加強班主任在基礎(chǔ)教育中的重要作用，有必要構(gòu)建非常詳細(xì)而且規(guī)范的學(xué)生檔案，并做好留守兒童心理教育計劃的科學(xué)設(shè)計。教育計劃可獲取有關(guān)學(xué)生的家庭狀況、成長史、行為習(xí)慣、家庭住址、緊急聯(lián)絡(luò)電話等方面的信息。同時，建立科學(xué)檔案動態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)，從學(xué)生生活的每個細(xì)節(jié)出發(fā)，及時更新學(xué)生檔案信息，在一定程度上消除學(xué)生對教師的抵觸心理，確保心理健康教育能夠順利開展。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)良好情感

在農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的傳統(tǒng)實踐中，由于農(nóng)村地理條件、硬件設(shè)施建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等因素的限制，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育教學(xué)效率低下，未能取得理想的教學(xué)效果。因此，在農(nóng)村小學(xué)教師對留守兒童進(jìn)行心理健康教育的過程中，最重要的是積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、理念和手段，開展新的教學(xué)活動。組織形式包括舉辦文化藝術(shù)節(jié)、詩歌朗誦、班級標(biāo)兵比賽等活動，并讓學(xué)生自發(fā)創(chuàng)建、主動參與，幫助學(xué)生樹立信心。與此同時，班主任應(yīng)靈活轉(zhuǎn)換工作思維，善于發(fā)揮帶頭作用，做到以身作則，通過海報、雜志等宣傳途徑開展留守兒童心理健康教育，加強留守兒童心理健康教育實踐工作，共同在學(xué)校營造良好的留守兒童教育氛圍，共同促進(jìn)留守兒童的健康成長。

三、實施共同教育，加強教育聯(lián)系

兒童心理健康除了與學(xué)校環(huán)境有關(guān)，同時社會及家庭環(huán)境也有很重要的影響。家庭關(guān)系破碎不堪、朋友鄰里的刻板看法，致使監(jiān)護(hù)人容易產(chǎn)生自卑心理，逐漸對生活失去信心，從而使得留守兒童或親人產(chǎn)生較大的情緒變化，進(jìn)而影響到兒童的性格特征，所以，留守兒童面臨的這種親子關(guān)系殘缺、社會認(rèn)同度不高等問題都是影響他們心理健康的重要因素。學(xué)校教師應(yīng)加強對這些兒童監(jiān)護(hù)人的心理咨詢，定期進(jìn)行家訪，與村委會加強溝通和交流，為他們提供生活幫助，與鄰居和朋友聯(lián)系，幫助他們建立生活信念，改善不良的親子關(guān)系，糾正不好的生活習(xí)慣及行為，鼓勵他們樹立生活信念，改善養(yǎng)育子女的方法，可以避免孩子因家庭教育方法不當(dāng)而引起心理問題。

四、加強日常引導(dǎo)，發(fā)揮家長作用

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人對孩子的愛和照顧主要局限在物質(zhì)層面上，對留守兒童的情感教育及道德教育相對較為匱乏，以至于有些留守兒童出現(xiàn)崇尚金錢或其他不符合社會主義核心價值觀的意識形態(tài)，為此必須及時指導(dǎo)留守兒童的心理及思想，促使他們健康發(fā)展。學(xué)校教師則應(yīng)該發(fā)揮交流溝通作用，積極加強與留守兒童父母及祖輩之間的交流與聯(lián)系，以便他們正確認(rèn)識教育對兒童的影響并糾正不良的教育行為。此外，還需要結(jié)合先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，教導(dǎo)孩子們正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)視頻、電話等手段，讓父母與孩子之間的聯(lián)系更加緊密，以此減少父母缺席孩子教育的影響。可以根據(jù)學(xué)校的計算機(jī)資源，利用班會等課程，讓孩子與家長視頻聯(lián)系，發(fā)揮好父母教育對孩子的引領(lǐng)作用，同時，教育工作者還應(yīng)該對孩子正確價值觀的形成加以積極引導(dǎo)，為其創(chuàng)造更為健康、和諧的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，以使他們的心理矛盾能夠得到改善與緩解，促進(jìn)他們健康、快樂地成長。

總之，留守兒童已成為社會迫切需要解決的實際問題。為使留守兒童積極、健康地發(fā)展，教育者必須關(guān)注他們現(xiàn)有的問題，加深自身對孩子及其家庭的了解，對其注入更多的關(guān)愛，并要求父母積極發(fā)揮聯(lián)動作用，對孩子進(jìn)行正確的心理輔導(dǎo)，保證農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的有效性。

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編輯 郭小琴