楊謙

摘 要：教學(xué)管理工作的有效開展對保證學(xué)校的教學(xué)水平發(fā)揮著積極作用。隨著我國教育改革的不斷深入，要求在小學(xué)教學(xué)管理中時刻貫徹以人為本的方針，提高教學(xué)管理工作的科學(xué)性和有效性。主要從三個方面闡述小學(xué)教學(xué)管理中貫徹以人為本方針的有效策略，有效提高學(xué)校管理者的工作能力和水平，建立管理者與教師之間的協(xié)調(diào)配合關(guān)系，提升學(xué)校內(nèi)部的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校的認同感和歸屬感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)管理;以人為本;有效管理

傳統(tǒng)的教學(xué)管理受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致管理過于形式化和經(jīng)驗化，在很大程度上限制了學(xué)校的發(fā)展，同時不利于教師教學(xué)能力與職業(yè)素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習能力和核心素養(yǎng)的提高。因此，要求小學(xué)教學(xué)管理者在當前的教學(xué)管理中要時刻貫徹以人為本的方針，將教師和學(xué)生作為教學(xué)管理的主體和對象，充分挖掘教師的教學(xué)潛能，使學(xué)生的各項能力得到全面鍛煉和提高，達到素質(zhì)教育的基本目標，有效促進學(xué)校、教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

一、從管理者的角度貫徹以人為本的方針

以人為本教學(xué)管理方針的提出對小學(xué)教學(xué)管理者的素質(zhì)要求較高。當前階段，大部分小學(xué)管理者的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能無法適應(yīng)以人為本管理的要求，進而導(dǎo)致以人為本的教學(xué)管理流于形式，沒有得到全面有效的落實。因此，小學(xué)教學(xué)管理者首先要轉(zhuǎn)變管理的觀念，將以人為本的管理思想全面貫徹在整個教學(xué)管理過程中，同時，有效提升自身的學(xué)習能力，強化知識儲備，提高管理能力，作為教學(xué)的引領(lǐng)者有效促進學(xué)校的全面發(fā)展。學(xué)校教學(xué)管理工作的流程與環(huán)節(jié)具有較強的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，隨著國家教育體制的不斷改革，以人為本的管理逐漸成為各學(xué)校管理模式的主流。學(xué)校管理者需要立足以人為本的理念，不斷總結(jié)自己在管理中存在的缺陷和不足，對國家提出的各項教育方針進行全面細致的解讀與分析，從教師、學(xué)生和家長的角度考慮教學(xué)管理中的問題，并積極征集教師、家長和學(xué)生在學(xué)校管理上的建議，進而提升學(xué)校各項決策執(zhí)行的民主性，有效提高教學(xué)管理水平。

二、從教師的角度貫徹以人為本的方針

教師的教學(xué)行為在很大程度上影響著學(xué)生各項能力的發(fā)展。教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，因此，在小學(xué)教學(xué)管理中貫徹以人為本的方針需要為教師提供充分的職業(yè)發(fā)展空間，有效提高教師的專業(yè)能力和職業(yè)道德水平，提升教師對職業(yè)的自豪感。首先，學(xué)校需要立足于以人為本的管理理念建立健全的教學(xué)獎勵機制，落實崗位責任制，有效提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。通過建立崗位津貼制度將教師的教學(xué)崗位與管理崗位工作的績效與獎金發(fā)放標準有效結(jié)合，有效激發(fā)教師工作的積極性。同時，采取優(yōu)勝劣汰崗位競爭的管理模式，通過公平、公正、公開的考核，從教師的能力、教學(xué)行為以及職業(yè)品德等多方面對其進行考核與評價，并依據(jù)考核成績進行教師和管理人員工作的調(diào)動，進而在學(xué)校內(nèi)部形成積極向上的工作氛圍，提高教師的工作能力和綜合素質(zhì)。此外，還需要為教師提供專業(yè)的教育培訓(xùn)機會，鼓勵教師學(xué)習其他教師先進的教學(xué)與管理經(jīng)驗，選擇適合學(xué)校發(fā)展的管理方法，立足于新課程理念開展教研活動和評課活動，積極參與學(xué)校的管理工作。學(xué)校還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師搭建技術(shù)經(jīng)驗交流平臺，有效提升教師的教學(xué)與管理能力。

三、從學(xué)生的角度貫徹以人為本的方針

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，也是教學(xué)管理的對象。在教學(xué)管理過程中，教師需要站在學(xué)生的角度思考問題，積極聽取學(xué)生的想法，與學(xué)生建立深厚的情誼，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤行為時，教師不可一味地批評，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，思考其出現(xiàn)錯誤行為的原因，并尊重學(xué)生的個人隱私，培養(yǎng)學(xué)生對自己的信任感。以公平公正的眼光看待每位學(xué)生，教學(xué)過程中給予每位學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，鼓勵他們勇于表達自己的想法。在教學(xué)過程中，采用因材施教的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個性差異，依據(jù)學(xué)生的能力特點幫助他們形成正確的知識體系，提高學(xué)習能力。同時，注重學(xué)生的心理健康教育，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，塑造健全的人格，以積極的態(tài)度面對生活和學(xué)習中的挫折，開設(shè)專門的心理健康咨詢室，強化與學(xué)生之間的溝通和交流，幫助學(xué)生分析錯誤問題產(chǎn)生的原因，總結(jié)經(jīng)驗，避免錯誤問題再次發(fā)生。此外，還需要做好安全防護措施，保證學(xué)生的人身安全，進而促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。

小學(xué)教學(xué)管理中貫徹以人為本的方針是當前國家教育改革的要求，體現(xiàn)了國家以素質(zhì)教育為核心的教育目標，有助于提升小學(xué)教學(xué)管理水平，有助于提高學(xué)校管理者、教師的專業(yè)能力以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)教學(xué)管理中，教育者需要將教師和學(xué)生作為教學(xué)管理的對象和主體，尊重教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位，關(guān)心、激勵學(xué)生，進而充分挖掘教師與學(xué)生的潛能，提高教師小學(xué)教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，促進學(xué)生各項能力的全面發(fā)展。

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編輯 王彥清