李惠君

摘 要：在如今這個新課程標準改革被不斷深入的背景下，小學數(shù)學課堂教學作為啟蒙學生數(shù)學學習的基礎(chǔ)教學，教師應該對自身的教學方法和手段進行不斷的探索，并對小組合作學習的策略進行合理應用，以此在將學生的主體學習地位凸顯出來的情況下，讓學生能夠在交流和討論中受到啟發(fā)，進而在鞏固和深化所學知識的同時，實現(xiàn)高效小學數(shù)學課堂的有效構(gòu)建，從而達到對小學生綜合能力和素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學合作學習;小學數(shù)學教學;應用

新課改提出并強調(diào)，“將傳統(tǒng)被動式的學習方式進行改變，然后在對學生自主思考和樂于探究進行引導的過程中，對學生的新知獲取能力、問題分析與解決能力等進行培養(yǎng)”[1]?；诖耍W數(shù)學教師應該將小組合作學習的策略在小學數(shù)學教學中進行合理應用，以此加強對學生的引導，提高學生的課堂參與積極性，實現(xiàn)學生表達能力和團隊合作能力的提升，達到為小學生以后的學習和生活奠定基礎(chǔ)的目的。

一、合理分組和課前預習

小學數(shù)學教師要想在課堂上將小組合作學習的作用最大限度地發(fā)揮出來，就必須將學生進行合理劃分。在這個過程當中，教師可以以班級人數(shù)、學生特征、學生的具體學習情況等為依據(jù)，對學生進行合理分組和正確引導。學生小組的人數(shù)應當為六到八人。教師在分組時，每個小組當中都應該既有成績優(yōu)秀、能力出眾的學生，也應該有成績相對較差、水平較低的學生，這樣才能做到保證每個小組的平均水平都差不多。分組完成之后，教師還需要在小組當中選出一名綜合能力較為不錯的學生，由其擔任該組組長。必要的時候，教師還可以讓小組成員輪流擔任組長。如此就可以讓學生在教師的引導下團結(jié)協(xié)作，共同完成任務，增強小組的凝聚力，提高小組合作能力，從而達到優(yōu)化教學的目的。除此之外，教師在學生分完組之后，還可以針對下一節(jié)課要講解的課程，讓小組成員對其進行課前預習。良好的課前預習有助于學生的課堂學習，進而提高整體學習效率和質(zhì)量。學生在共同預習、合作學習當中，也能提高興趣，進而在學習趣味性加強的情況下，對課程內(nèi)容進行更加有效的學習，從而加深對知識的理解，提升對數(shù)學知識的掌握能力。

比如，教師在教學“圓形的認識”這一課程之前，就可以先設(shè)置幾個問題，讓學生提前預習該課程，并在此過程中，對學生進行引導，讓學生對實際生活當中所存在的一些圓形進行尋找、發(fā)現(xiàn)、觀察、探討、研究。這樣不僅可以讓學生對基本圖形知識有一個全面的認知和了解，而且對課堂的深入學習和更高階段的學習有良好的奠基作用。

二、營造小組合作學習的氛圍

小學生的年齡小，比起自主學習，其對教師給予的合理指導更加依賴[2]。因而在這樣的情況下，小學數(shù)學教師就可以為學生營造輕松的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)有吸引力的情境，以此調(diào)動學生對小組合作學習的主動參與性和積極性，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，促使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，順利開展教學。

例如，教師在對“三角形”的知識進行課堂講解之前，就可以將相關(guān)的問題拋給學生，并讓學生進行思考。如三角形是什么？三角形在生活中是否存在？若存在，哪些會是三角形？等等。然后啟發(fā)并鼓勵學生，讓學生對生活當中的事物進行觀察和記錄，激發(fā)學生的參與興趣，使其歸納并總結(jié)生活中的三角形物體的規(guī)律和特點。教師開始上課時，就可以先對學生進行小組合作學習的引導。每個小組需要派出一名代表，對自己小組所發(fā)現(xiàn)的三角形物體進行介紹，這樣能夠讓學生更加直觀地認識到三角形。與此同時，教師還可以將一些相應的三角形材料提供給學生，小組合作搭建房子。通過這樣的方式，不僅可以讓學生對數(shù)學學習和實踐產(chǎn)生興趣和熱情，還可以讓學生在親手實踐當中對三角形牢固、不易變形的特性有一個更加深入的認識和理解，在對生活中三角形穩(wěn)定性的應用進行思考和探索的同時，提高學生的學習效率，實現(xiàn)對高效小學數(shù)學課堂的成功構(gòu)建。

三、拓展學生的思維空間

對學生的思維能力進行培養(yǎng)，將學生的思維空間進行拓展的基礎(chǔ)性階段就是小學階段。因而在這個階段，小學數(shù)學教師就更應該堅持并落實“一切為了學生的發(fā)展”的理念，對學生的小組合作學習進行積極的引導，促使每位學生的能動性充分發(fā)揮出來的同時，培養(yǎng)學生的聯(lián)想拓展能力，促進學生全面發(fā)展。

例如，教師在教學“認識角”一課時，就可以先對學生進行小組合作學習的引導，然后再將生活當中所存在的各種角充分引申出來，就像彎折的一條直線所形成的圓形是角;交叉的兩條線段所形成的圖形也是角等[3]。然后對學生思維想象空間的拓展進行引導，讓學生多角度認知相關(guān)數(shù)學問題，加深學生對知識的理解和掌握，實現(xiàn)數(shù)學應用能力的有效提升。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂當中合理應用小組合作學習，不僅能夠?qū)⑿W生的學習熱情和積極性充分激發(fā)出來，還可以對學生的團隊合作能力進行培養(yǎng)，從而達到全面提升小學生綜合素質(zhì)和能力的目的。為此，小學數(shù)學教師要不斷更新自身的教學理念和方法，以此在提升自身教學能力的同時，實現(xiàn)高效小學數(shù)學課堂的全面構(gòu)建。

參考文獻：

[1]李瑞.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的運用[J].學周刊，2019，35（35）：94.

[2]張曉明.談對小學數(shù)學教學中小組合作學習的思考[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（11）：132.

[3]許春榮.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學大世界（下旬版），2019（11）：68-69.

編輯 高 瓊