劉曉峰

摘 要：小學語文教學當中采取情景化教學模式是一種常態(tài)，這種教學模式是小學語文教學中實現(xiàn)三維目標的一種重要模式，但在教學實踐中，部分教師對情景化教學模式使用不好，導致教學效果不理想。因此，首先對情景化教學模式進行了簡單分析，探討了對情景化教學的認識，進一步依托小學語文教學的現(xiàn)實情況分析情景化教學在使用過程當中出現(xiàn)的新問題，并通過案例進行說明，最后著重討論了情景化教學模式的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;情景化教學;新問題;實施策略

情景化教學模式是語文教學當中一種比較流行的模式，為李吉林老師首創(chuàng)。在情景化教學模式中，講究因地制宜、因時制宜，即在適宜的時間內(nèi)通過創(chuàng)造適宜的情景來將學生帶入課堂教學當中，讓學生在情景中體驗文本的內(nèi)涵，幫助學生順利理解語文知識并掌握技能。當然，情景化教學更重要的是激發(fā)學生的學習興趣，提升教學的有效性。情景化教學的優(yōu)勢明顯，但如何將這種優(yōu)勢發(fā)揮出來，并將教學有效性提升上來，使學生在情景中“悟”，則需要深入研究分析。

一、情景化教學模式的概況

（一）對情景化教學模式的認識

情景化教學模式是一種以體驗為核心的教學方法，即將學生置于情景當中，使學生在情景中學與做。情景化教學模式是最具有我國特色的教育思想體系，以教學內(nèi)容和教學目標為基準，通過情景的創(chuàng)設(shè)來使學生在情景中產(chǎn)生一定情感反應，并積極主動地進行有意義學習。

情景化教學模式一出現(xiàn)便受到廣泛的關(guān)注，直到現(xiàn)在依然是教學研究當中的一個熱門課題。這主要是因為情景化教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生參與的積極性，使學生主動去研究探索，完成知識的主動構(gòu)建。若將情景比喻成湯，那么語文知識就是調(diào)味料，調(diào)味料直接食用肯定不行，但是將調(diào)味料融到湯汁中就可以做出佳肴，食用起來就美味了。這是生活中的常識，但用這種常識來比喻情景和知識之間的關(guān)系，更凸顯情景的價值。即將知識融入情景當中，可以將知識的美感和活力顯示出來，從而使學生更容易理解并掌握知識。

（二）情景的基本屬性

新版本課標要求突出以生為本，課堂上就必須要構(gòu)建情景。目前隨著教育界、學術(shù)界對情景化教學模式的不斷、研究、完善，出現(xiàn)了語言情景、活動情景、問題情景等。其中，問題情景是最為常用也是最有實效的一種情景。因為語文課堂上，知識的串聯(lián)本身就是通過問題來完成的。當然不管是何種情景，其中必定會帶有問題，并且任何一個情景都會具有如下幾個屬性：（1）趣味性，即有趣的背景，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的探究欲望;（2）啟發(fā)性，即情景能夠啟發(fā)學生思考，并讓學生在思考中獲得感悟;（3）現(xiàn)實性，即情景應當符合生活實際，要從生活經(jīng)驗當中提煉，貼近學生的生活;（4）挑戰(zhàn)性，即要能夠調(diào)動學生主動思考，應對其中具有挑戰(zhàn)性的問題或任務。只有這樣的情景才算是優(yōu)秀的情景。

二、教學實踐中遇到的問題與教學實踐反思

（一）情景化教學問題

在小學語文教學中，情景化教學是非常流行的方法。但在情景化教學的實踐中存在一些比較典型的問題。

1.情景弱化

語文是一門主課，作為必修課，其教學任務是相對比較重的。在具體實踐中，部分小學語文教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，課堂氣氛死板、無趣、機械。部分小學語文教師雖然嘗試著使用一些先進的教學方法，以新課程理念來進行教學，但僅僅學到了一點皮毛，課堂上表面上很熱鬧，但學生沒有多少收獲。特別是公開課和常規(guī)教學課之間對比非常明顯，公開課上各種情景數(shù)不勝數(shù)，各種先進教學手段一個接著一個，令人眼花繚亂，但在常規(guī)教學課上情景的應用卻很少見到，整個教學過程中不斷強調(diào)基礎(chǔ)知識、閱讀技巧、考場作文等幾個模塊，卻對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)不夠重視。

2.信息技術(shù)與情景創(chuàng)設(shè)的結(jié)合不當

在情景化教學中，信息技術(shù)在情景創(chuàng)設(shè)上具有得天獨厚的優(yōu)勢，但實際教學中往往會出現(xiàn)過分依賴信息技術(shù)，教學情景相對比較單一的問題。特別是對于經(jīng)驗相對較少的年輕教師，容易被課件所主導，若沒有課件，又容易導致教學失控。

（二）教學實踐反思

具體來看一個實際的教學反例。案例選取某教師所上二年級上冊“看圖寫話”。案例中，看圖寫話的素材是一張老師帶領(lǐng)學生去參觀動物園。教學中，教師采取的是任務驅(qū)動教學法，在教學開始階段并沒有構(gòu)造適合的情景，而是生硬地提出了任務，導致學生感到很迷惘，教師觀察到學生的興致不高，于是采取了補救措施，利用趣味素材圖片來引領(lǐng)學生自主探索，然后根據(jù)圖片來引導學生回答問題。如，觀察圖片，說一說圖片展示的是什么地方，學生觀察圖片后回答的答案五花八門，有動物園，有花園，有公園。這里，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個情景并引起了學生的興趣，但是后續(xù)再次出現(xiàn)失誤，沒有重視學生不一樣的回答，而是直接指出了圖片展示的是動物園。這是一個典型的沒有將情景化教學用好的例子。從案例來看，教師使用的方法是可取的，但是在使用上比較突兀，沒有讓學生先投入到情景當中，盡管后續(xù)通過對話情景激發(fā)起了學生的興趣，結(jié)果也因為沒有處理好，導致學生最后寫出的話千篇一律。這里關(guān)鍵就是在對話情景當中沒有重視學生的反饋并引導學生去“悟”。

從情景化教學的角度來講，對上述案例中的方法進行改進也比較簡單。首先，可以在教學開始前創(chuàng)設(shè)一個情景，比如設(shè)置一個問題——小朋友們在平時生活中有沒有經(jīng)歷過一些難忘的事或特別高興的事？通過問題來引導學生回憶生活當中的趣事，然后讓學生表達出來，教師還可以再升華一下，引領(lǐng)學生思考如果因為一些事情發(fā)生的時間比較久便淡忘了，那有哪些方法可以將我們經(jīng)歷過的難忘的事記錄下來呢？進而引入寫作這個主題。但二年級學生的寫作技能還不高，因此進一步引入主題看圖寫話，此時就可以提出任務了，如觀察圖片素材后寫出想要寫的話。任務提出后就可以按照案例中教師采取的方法構(gòu)建一個對話情景來引導學生觀察圖片。這里可以先不出示圖片，而是通過對話來引領(lǐng)學生想象一下去動物園的場景，然后再出示圖片讓學生觀察，不要限定學生的答案。學生有自己的答案后可以自己寫下來，然后思考如何擴充內(nèi)容。

三、情景化教學模式的實施策略

結(jié)合上文分析來看，在實際的小學語文教學中實施情景化教學模式關(guān)鍵要明確如何構(gòu)建適宜的情景，并通過情景采取適宜的方法來引導學生探究，從而有所“悟”。下文則主要從三個方面來思考如何實現(xiàn)在適宜的時間使用適宜的情景。

1.情景最佳的使用時機是課堂教學的導入環(huán)節(jié)

現(xiàn)如今，幾乎所有學科教學都有導入環(huán)節(jié)。在多種導入方式中，情景導入是最常用的方式。而情景效果好不好取決于師生間情感交流如何。正確科學規(guī)范的教學語言可幫助學生快速理解情景。如果可以讓學生聽課就像是在看一場有趣的表演，那么創(chuàng)設(shè)情景的目的就實現(xiàn)了。從統(tǒng)一使用部編版語文教材來看，教學中教師必須要突出語言應用，要構(gòu)造語言應用情景。語言情景關(guān)鍵是要通過教學語言和師生間的對話來實現(xiàn)師生之間、生生之間的對話交流，拉近師生之間的距離，讓教師了解學生的掌握情況，學生也可以在教師的指導下解決困惑，完成學習任務。

比如，某教師所上的《愛如茉莉》一課，在導入環(huán)節(jié)中，先用柔美的語調(diào)說道：“先看黑板上寫的字?！彪S即教師在黑板上寫下一個“愛”字，然后引領(lǐng)學生朗讀這個字，教師通過對“愛”這個字的闡釋，引導學生先輕柔地讀，然后大聲讀，最后溫婉動情地讀。通過這種方式，課堂立即進入到一種“愛”的氛圍當中，情景構(gòu)建非常成功。隨后進入課文的閱讀教學中體會到了課文中充滿著的“愛”。當然，情景導入并不一定局限語言情景，還可以使用故事導入、背景導入、多媒體導入，方式很多，靈活應用即可。

2.要讓學生在情景當中和教師對話，和其他學生對話，和課文對話

把對話應當融入情景當中，構(gòu)建活動情景。即教師在教學過程中可以展開活動教學，包括小組探究性活動、游戲化活動、角色扮演等。學生在這些活動情景中自主思考課文的主旨，探究創(chuàng)作者的寫作意圖。具體應當采取何種活動情景要看具體的課文內(nèi)容。比如，《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學就比較適合采取角色扮演的活動情景。即組織學生對文本當中的人物進行劃分，并分角色扮演。學生通過扮演課文中的角色進入角色、體驗角色、評價角色，將課本上的文字用另一種方式呈現(xiàn)出來，在這個過程中，學生以往的經(jīng)驗以及情感都會被調(diào)動起來，實現(xiàn)與角色同一的感覺，這樣更有助于學生理解課文。事實上，教材中有很多課文可以通過角色扮演來幫助學生理解課文，體會教學情景的妙處，如《出塞》《守株待兔》《兩只小獅子》《小田鼠弗雷德里克》《小英雄雨來》等。

3.要在情景中實現(xiàn)以景動人

將外在的情景化作學生美好的心境，讓知識成為一種信念，使學生形成積極的情感態(tài)度，同時引領(lǐng)學生走進生活、觀察生活、學會生活。這需要讓學生在情景當中結(jié)合課文來“悟”。如，在《小英雄雨來》教學中，可以劃出“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，通過提問的方式來引導學生找出這個句子的位置，并引導學生理解這句話的深層意義，進而培養(yǎng)學生的愛國情懷。

綜上所述，在把情景化教學模式應用于小學語文教學過程中，最為關(guān)鍵的就是要創(chuàng)設(shè)合適的情景，在合適的時機，針對合適的教學內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮情景的價值。實際上，任何情景的創(chuàng)設(shè)都是一種外在的教學手段和形式。所有的教學手段和形式是為教學內(nèi)容服務的，不能本末倒置，喧賓奪主，為用而用，情景化教學模式也不例外。教師要根據(jù)具體的教材內(nèi)容和所教學生的知識水平，通過創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的學習體驗，就會使學生把學習當作一件快樂的事情，把情感體驗轉(zhuǎn)化為強烈的學習欲望，這樣情景化教學就為三維目標的達成搭建起了橋梁。以上分享了一些經(jīng)驗，希望可以為小學語文情景化教學提供一些理論上的參考意見。

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編輯 高 瓊