倪田

摘 要：新課程標準明確提出合作學習的要求。面對這一全新的教學要求，教師在開展小學英語課堂教學時，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，借助小組合作學習模式，引導學生積極主動參與到課堂學習中，進而全面提升小學英語課堂學習質(zhì)量。立足于小學英語課堂教學，對合作學習教學模式的具體運用進行了詳細的要求和分析。

關(guān)鍵詞：小學英語;合作學習;教學模式;運用

《義務(wù)教育英語課程標準》中明確提出了：在小學英語課堂教學中，必須要注重學生的自主學習，尤其是要借助學生的小組合作學習，以提升課堂教學效果。同時，新課改理念也明確要求在課堂教學中，必須要開展“自主、合作、探究”新型教學模式，全面提升課堂教學的有效性。因此，在素質(zhì)教學背景下，教師在開展小學英語課堂教學中，必須要更新教學理念，優(yōu)化課堂教學模式，充分利用小組合作的形式，全面提升小學英語課堂教學的有效性。

一、小學英語課堂教學現(xiàn)狀分析

新課程標準對小學英語課堂教學提出了更高的要求。在小學英語教學中，必須要轉(zhuǎn)變師生角色，凸顯學生的主體地位，促使學生積極主動參與到英語學習中。同時，還要借助多元化的課堂教學手段，全面提升小學英語課堂教學有效性。目前，在小學英語課堂教學中，受到多種因素的影響，依然存在諸多弊端，集中體現(xiàn)在：（1）過分重視成績。當前，教師在開展小學英語教學的過程中緊緊圍繞學生的英語成績，并按照考試的重點，開展教學活動，嚴重制約了小學英語課堂教學效果;（2）教學手段單一，課堂氛圍沉悶。教師在小學英語課堂教學中基本上都是沿用傳統(tǒng)的教學模式，并按部就班地進行教學。在這種單一的教學手段下，學生常常處于被動接受知識的狀態(tài)，嚴重束縛了學生的思維，致使小學英語課堂教學效果不佳;（3）師生互動較差。在當前小學英語課堂教學中，師生之間互動性比較差，使得英語課堂氛圍沉悶，嚴重制約了課堂教學效果[1]。

二、小組合作學習模式與小學英語課堂教學

1.小組合作學習模式

小組合作學習模式是新課程改革背景下出現(xiàn)的一種全新的課堂教學模式，又被稱之為“小組學習法”“團隊學習”“分享學習”等。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，小組合作學習模式主要是立足于教學內(nèi)容、教學大綱和學生的學習情況、認知規(guī)律等，并按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，將全班學生合理劃分為幾個學習小組，并引導小組成員通過共同努力、相互合作一起完成教師所分配的教學任務(wù)。

小組合作學習模式具有三個顯著的特點，即：（1）小組合作學習模式融教學性、督促性、激勵性為一體，將其應(yīng)用到課堂教學中，可點燃學生的學習熱情，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性;（2）在劃分學習小組的時候，基本上以5個學生為一組，指導小組成員共同努力，一起完成教師所布置的教學任務(wù);（3）在小組合作學習模式下，所有小組成員緊緊圍繞一個共同的目標，并借助討論等方式一起學習[2]。

2.小組合作學習模式在小學英語課堂教學中的應(yīng)用價值

將小組合作學習模式應(yīng)用到小學英語課堂教學中具有顯著的應(yīng)用優(yōu)勢，集中體現(xiàn)在以下幾點。（1）凸顯了學生的主體性。傳統(tǒng)的小學英語課堂教學模式屬于被動性教學。而小組合作教學模式下，師生角色得以轉(zhuǎn)變，教師成為教學的引導者、輔導者，學生是學習的主體，充分凸顯了學生的主體性。在小組合作學習模式下，師生之間的互動得以加強，營造了一個良好的課堂學習氛圍，并對學生的長處、潛能等進行了深入的挖掘，真正實現(xiàn)了學生全體參與的課堂教學目標。（2）有助于提升課堂教學效率。在小學階段，學生所面臨的課程內(nèi)容比較多、學習難度較高。傳統(tǒng)的課堂教學模式下，課堂教學效果不佳。而通過小組合作學習模式的應(yīng)用，課堂學習氛圍、學習環(huán)境都得到了有效的改善。同時學生在合作、討論的過程中，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，進而全面提升了小學英語課堂教學質(zhì)量。（3）提升學生的團隊合作能力。在小組合作教學模式下，團隊中的所有成員緊緊圍繞某一教學目標，通過合作共同完成教學目標。如此一來，在很大程度上激發(fā)了學生的團隊意識，并增強了學生的團隊能力[3]。

三、合作學習教學模式在小學英語課堂教學中的具體應(yīng)用

1.科學、合理劃分學習小組

小組是進行合作學習的重要載體。因此，在開展小學英語合作學習時，首先應(yīng)對學生進行科學、合理的劃分，這是保障合作學習模式順利開展的基礎(chǔ)和前提。否則，一旦對合作學習小組劃分得不夠科學、合理，就會制約和阻礙小學英語合作學習的順利開展。

通常情況下，在劃分學習小組時應(yīng)注意：（1）遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，合理劃分小組成員，確保每一個學習小組成員的學習能力、英語知識水平等有所不同，并在具體的學習中可實現(xiàn)相互幫助。需要說明的是，在劃分學習小組的時候，應(yīng)保障學習小組內(nèi)部存在差異性，小組之間應(yīng)具備均衡性，確保小組之間實力相當。（2）在劃分學習小組的時候，應(yīng)確定小組成員的人數(shù)，一般以4～6名學生為佳。人數(shù)過少或者人數(shù)過多都會制約合作模式的順利開展。（3）確定學習小組組長，并對組長進行有針對性的培訓。同時，還要對小組成員進行明確分工，以保障小組成員相互配合，共同完成知識的探究。

例如，在“How can I get there”的課堂教學中，教師借助合作學習模式，按照學生的英語學習成績、學習能力、學習態(tài)度、興趣愛好等，將全班學生劃分為8個學習小組，每一個學習小組中有5名學生。之后，教師圍繞本節(jié)課學習的重難點“Where is the...？ Its near/next to/behind...”引導學生開展合作學習，通過討論，設(shè)置出不同的場景，并對其進行應(yīng)用，最終共同完成這一教學目標[4]。

2.確定合作學習目標

合作學習必須要有明確的目標。教學目標明確與否，直接決定了課堂教學活動效果如何。因此，在借助合作學習模式開展小學英語課堂教學的時候，必須要對教材進行深入的研究和分析，明確教學大綱和新課程標準的要求，在此基礎(chǔ)上立足于學生的認知規(guī)律、學習情況等，科學、合理地制定學習目標，以更好地開展合作學習。例如，在教學“Ways to go to school”時，教師就可以結(jié)合班級中學生的英語學習現(xiàn)狀以及本節(jié)內(nèi)容的教學重難點，將“How do you come to school？I usually/sometimes/often come on foot”“by plane/by train/by taxi/by ship/by bus/by subway/on foot.”等句型的訓練作為合作學習目標。教師可引導小組成員緊緊圍繞這一教學目標，先提出問題，然后對相應(yīng)的句型進行練習，最終完成這一教學重難點。

3.設(shè)置情境，推動合作學習順利開展

在合作學習模式下，教師在開展小學英語課堂教學的時候，必須要充分發(fā)揮引導者、組織者的作用，結(jié)合學生的實際情況、教學內(nèi)容等，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的英語教學情境，以激發(fā)學生積極參與到合作學習中，進而全面提升合作教學的有效性。例如，在“Where did you go？”在這一部分的合作學習中，為了更好地引導學生積極參與到合作學習中，教師結(jié)合教學內(nèi)容，搜集了相關(guān)的資料，并借助故事的形式，給學生創(chuàng)設(shè)了一個良好的教學情境，進而促使學生積極參與到合作學習中[5]。

4.構(gòu)建多元化的合作學習模式

在小學英語的合作學習模式下，教師在引導學生開展合作學習的時候，可充分結(jié)合教學內(nèi)容、學生的實際情況等，設(shè)置不同的合作學習模式，全面提升合作學習效果。（1）可借助小組探討的形式開展教學。教師可結(jié)合教學內(nèi)容，先拋出一定的話題、問題等，引導小組成員緊緊圍繞這一問題開展討論，并將自己的觀點表達出來。（2）角色扮演。針對小學英語學習的特點，教師可對教學內(nèi)容進行改編，引導學生采用角色扮演的形式，對其進行演繹，進而全面提升小學英語的學習效果。（3）讀寫一體化。在小學英語合作學習模式下，教師可引導學生結(jié)合文章，通過小組討論等形式，對其進行縮寫、擴寫等，以全面提升學生的英語綜合能力[6]。

四、合作學習模式在小學英語課堂教學中應(yīng)用的注意事項分析

在小學英語教學的過程中，為了保障合作教學模式的有效運用，教師必須要注意：（1）加強合作學習過程中的課堂管理。對于小學生來說，由于其本身的自律能力相對比較弱，在合作學習的時候常常出現(xiàn)注意力不夠集中的現(xiàn)象，教師必須要充分發(fā)揮其監(jiān)督職能，全面加強課堂管理，以保障合作學習順利開展。（2）營造良好的學習氛圍。在合作學習模式下，教師必須要給學生營造一個和諧的、良好的學習氛圍，促使學生積極主動參與到合作學習中，使得學生之間的交流更加順暢。（3）在實施合作學習的時候，必須要控制好合作學習的時間，以免影響學生的學習效率[7]。

綜上所述，面對新課程改革下的教學要求，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學理念和教學手段，立足教學內(nèi)容、學生的實際情況等，對全班學生進行科學、合理的分組，通過確定教學目標、設(shè)置情境、實施多元化合作學習方式等，全面推動小學英語教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]王正花，蔡宏.小學英語“自主合作”課堂教學模式探究[J].教學革新，2019（11）：60.

[2]何美梨.小學英語課堂小組合作學習的探究與運用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）：139.

[3]曲麗敏.小學英語教學中合作學習教學模式的運用分析[J].中國校外教學，2019（30）：113-114.

[4]司倩.淺談小組合作學習在小學英語課堂中的有效運用[J].讀與寫，2019，16（9）：184.

[5]徐成鳳.小組合作學習在小學英語教學中的運用[J].新課程研究，2019（16）：101-102.

[6]梁瑩瑩.小學英語課堂小組合作學習的探究與運用[J].英語廣場，2019（7）：148-149.

[7]臧秀艷.小學英語課堂合作學習模式的探索[J].課程教學研究，2019（25）：124.

編輯 高 瓊