程美蓮

摘 要：閱讀能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是認讀、理解、評價、鑒賞能力的綜合體現(xiàn)。閱讀能力，包括閱讀習(xí)慣、閱讀技巧、閱讀品質(zhì)等內(nèi)容，良好的閱讀能力有助于學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。在初中教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)策略，從多個方面促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。對語文教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的具體方法進行探討。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);閱讀能力

閱讀能力是能夠影響學(xué)生終身的能力，并且可以拓展應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。具體而言，良好的閱讀能力能夠讓學(xué)生在閱讀過程中對文章內(nèi)容進行有效的分析理解，并以文章為基礎(chǔ)，在腦海中產(chǎn)生畫面聯(lián)想，對文本產(chǎn)生個性理解。閱讀能力是綜合性的能力，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行多方面的培養(yǎng)，促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

一、重視技巧教學(xué)，提升學(xué)生閱讀效率

閱讀技巧對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有重要影響，在閱讀過程中，擁有良好閱讀技巧的學(xué)生能夠有效地提升自己的閱讀效率，并能夠即時得到閱讀反饋，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有助于提升教學(xué)效率。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀技巧的教學(xué)，有意識地提升學(xué)生的閱讀效率。例如，在《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇文章的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指出在面對題目意蘊鮮明的文章時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在閱讀時尋找與“敬業(yè)”“樂業(yè)”相關(guān)的內(nèi)容，并做好標(biāo)記[1]。在一些說理性的文章中，出現(xiàn)“總之”“因此”“所以說”等總結(jié)性詞語的語句，很有可能便是作者表達觀點的語句。通過這些技巧的教學(xué)，教師能夠減輕學(xué)生閱讀時的迷茫，提升學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生能夠有目的地對文章進行閱讀理解。

二、以課文為重點，培養(yǎng)學(xué)生認讀理解能力

認讀能力與理解能力是閱讀能力的基礎(chǔ)內(nèi)容，認讀能力主要是指學(xué)生認知文章生僻字詞的能力，理解能力則是指學(xué)生理解文章中字、詞、句、段內(nèi)涵的能力。在初中階段，學(xué)生已具備一定的語文知識儲備，并能夠通過多種方式自主學(xué)習(xí)一定的內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以課文教學(xué)為重點，培養(yǎng)學(xué)生的認讀理解能力，打好閱讀能力發(fā)展所需的基礎(chǔ)。

以《沁園春·雪》為例，這首詞中的許多詞語是學(xué)生在之前的語文學(xué)習(xí)中沒有接觸過的，其中一些詞語更是作者的特色用法。教師應(yīng)當(dāng)以預(yù)習(xí)或者小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生對這些詞語進行學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的認讀能力。如，教師可以在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，重點提出“分外”“競折腰”“原馳蠟象”“略輸文采”等詞語，讓學(xué)生在查字典、網(wǎng)絡(luò)搜索、閱讀全文之后，依據(jù)自己的理解以書面語言解釋這些詞語。通過這樣的方式，學(xué)生的認讀能力能夠得到有效的提升。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)組織開展小組合作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生設(shè)置方向明確的分析理解任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對文本的理解能力[2]。如結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組中結(jié)合具體語境對詞語準(zhǔn)確定義，或者將詩歌段落分到各個小組中，對詩歌表達的情感與景象進行分析。以課文為重點，開展多樣的教學(xué)活動，既能夠完成課堂教學(xué)任務(wù)，又能夠促進學(xué)生認讀理解能力的發(fā)展。

三、結(jié)合課外文章，促進學(xué)生鑒賞能力發(fā)展

鑒賞能力是閱讀能力的重要組成部分，對學(xué)生閱讀感知文章有重要的影響。優(yōu)質(zhì)的文章不僅包含特色的表達技巧和精巧的布局謀篇方式，還能從語言、思想、意境、情感等方面帶給讀者美的享受，鑒賞能力的強弱影響著學(xué)生對這些美的感知。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，但是由于學(xué)生鑒賞能力的限制，學(xué)生較難從單篇文章中真切辨識其中的美。因此，在使用教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以引入課外優(yōu)質(zhì)文章，或者引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，以符合教學(xué)情況的方式促進學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展。

例如，《鄉(xiāng)愁》這首詩歌具有韻律、結(jié)構(gòu)等多方面的美感，在課堂教學(xué)時，教師需要開展合適的教學(xué)活動讓學(xué)生對詩歌的美感有一定的認知，然后為學(xué)生提供課外的經(jīng)典文章，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文賞析課外詩歌，增強學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展。在教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對課文進行朗讀并劃分朗讀節(jié)奏，以此認知課文的韻律之美，隨后再將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生對韻律、結(jié)構(gòu)、意象進行賞析，交流詩歌中美的體現(xiàn)，讓學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)詩歌結(jié)構(gòu)的參差、均衡、對稱美[3]。在完成課文鑒賞后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供《祖國啊，我親愛的祖國》，讓學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以小組合作的形式對課外詩歌進行鑒賞。通過這樣的方式，教師能夠有效地促進學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展。

綜上所述，在初中語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以課文為基礎(chǔ)，對學(xué)生的閱讀技巧、認讀能力、理解能力、鑒賞能力進行針對性的教學(xué)，并適當(dāng)?shù)匾胝n外的經(jīng)典文章。同時，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動等方式組織引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主體性，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，發(fā)展自身的閱讀能力。

參考文獻：

[1]周彩霞.快樂閱讀，照亮心靈：提高初中語文閱讀能力途徑研究[J].課程教育研究，2019（43）：92.

[2]徐保國.新課改背景下提高中學(xué)生語文閱讀能力的思考與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（83）：144-145.

[3]馬靜.淺析初中語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)策略[A].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會論文集[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：273-275.

編輯 郭小琴