唐淑娟

摘 要：?jiǎn)栴}解決教學(xué)是以問題為出發(fā)點(diǎn)，以解決問題為中心，以多元化為特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)來展開的課堂教學(xué)樣態(tài)。問題解決教學(xué)通過層層遞進(jìn)的設(shè)問，適當(dāng)引入創(chuàng)新點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生積極地去思考和實(shí)踐，將實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法當(dāng)中，促發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生分析能力、應(yīng)用水平以及反思再創(chuàng)新等深層次的思維性內(nèi)源性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究;創(chuàng)新意識(shí);問題解決

學(xué)習(xí)的過程是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、理解問題和應(yīng)用問題來構(gòu)建自己的知識(shí)體系的過程。機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式不能很好地發(fā)展學(xué)科的核心素質(zhì)。問題驅(qū)動(dòng)的綜合性學(xué)習(xí)通過一些學(xué)生的注意點(diǎn)、觸發(fā)其情感和思想深度的問題，讓他們?cè)趯?shí)際問題的解決過程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，培養(yǎng)他們解決問題的能力。

一、實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)的意義

實(shí)驗(yàn)探究是研究人員運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，用教育理論和假設(shè)為起點(diǎn)，用操作教育條件為手段，以發(fā)現(xiàn)教育手段和效果之間的因果關(guān)系為目的，從而進(jìn)一步探索教育的規(guī)律的一種研究方法。創(chuàng)新意識(shí)是人們對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)造的新思想和事物的價(jià)值認(rèn)可與否、重要與否的一種認(rèn)識(shí)水平。我們的認(rèn)識(shí)程度以及由此形成的對(duì)待創(chuàng)新的態(tài)度，決定了是否要調(diào)整和規(guī)范自己的前進(jìn)方向和精神意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)代表著社會(huì)主義的奮斗目標(biāo)和價(jià)值取向，并成為某些科目的驅(qū)動(dòng)力，產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的創(chuàng)新需求、價(jià)值追求、思想傾向和理性意識(shí)，引起的重要精神力量，激勵(lì)和發(fā)揮人類的潛在力量。

二、基于“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的問題解決教學(xué)初探

1.層層遞進(jìn)的設(shè)問，促進(jìn)思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究和邏輯思維

老師通過精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在答題的同時(shí)收獲知識(shí)，有助于提高學(xué)生刻苦鉆研、獨(dú)立解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和邏輯思維。比如，在平時(shí)的課堂上，若有學(xué)生想知道可燃物的燃燒是否需要達(dá)到著火點(diǎn)？可以用所學(xué)過的紅磷以及白磷為例，讓學(xué)生查閱資料得知紅磷的著火點(diǎn)比白磷高，然后設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究可燃物的燃燒是否需要達(dá)到著火點(diǎn)。首先要取少量白磷和紅磷放置于玻璃片上，讓學(xué)生在燒杯內(nèi)盛有熱水并測(cè)量溫度，而后將玻璃片放置于燒杯上，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)白磷燃燒，紅磷不燃燒。那么學(xué)生由此可以得到什么結(jié)論呢？由于水溫比白磷著火點(diǎn)高，比紅磷著火點(diǎn)低，驗(yàn)證了可燃物的燃燒需要達(dá)到著火點(diǎn)這一性質(zhì)。

2.適當(dāng)引入創(chuàng)新點(diǎn)有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成

教師可將生活中易接觸的物品與教材內(nèi)容結(jié)合起來，挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)濃硫酸的性質(zhì)時(shí)，該如何讓學(xué)生理解濃硫酸的脫水性呢？我們可以用蘸有濃硫酸的玻璃棒，在放于表面皿的紙上寫字，觀察變化;也可以在表面皿上放置一小塊肉皮，往皮上滴一些濃硫酸;或者取少量蔗糖置于燒杯中，然后加少量水使它濕潤(rùn)，再加入濃硫酸，攪拌。最后會(huì)觀察到什么呢？實(shí)驗(yàn)一我們會(huì)觀察到紙張變黑，實(shí)驗(yàn)二中肉皮很快被腐蝕，實(shí)驗(yàn)三中蔗糖也被碳化。

3.問題具有層次性和階梯性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法之后，我從網(wǎng)上找了一個(gè)很火的實(shí)驗(yàn)——“大象牙膏”。當(dāng)量筒中綿延不斷地冒出泡沫柱子，就像大象用的牙膏一樣時(shí)，在學(xué)生的嘖嘖驚嘆聲中我投影出需思考的問題：

（1）猜猜泡沫中的氣體是什么氣體？

（2）怎么樣檢驗(yàn)這種氣體？

很多同學(xué)根據(jù)所用藥品，都能猜到是氧氣。接下來請(qǐng)出兩位同學(xué)用帶火星木條戳進(jìn)泡沫里，發(fā)現(xiàn)有時(shí)木條復(fù)燃，有時(shí)又不復(fù)燃。遇到這種與既往認(rèn)知有出入的情況，很多同學(xué)很迷惑。我就把這個(gè)問題作為思考題拋給全班同學(xué)，并提示他們注意觀察木條，有同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)木條是濕的。為了解決這個(gè)疑問，我繼續(xù)投影思考題：

（1）加入洗潔精的作用是什么？

（2）這個(gè)反應(yīng)快不快？為什么實(shí)驗(yàn)室不用它來制氧氣？

（3）添加次序能變嗎？可以怎樣變？

同學(xué)們討論后，請(qǐng)代表大膽發(fā)言，老師引導(dǎo)得出結(jié)論。妙設(shè)地將一些基本問題形成有層次性和階梯性的問題鏈，以問題為紐帶，以知識(shí)形成、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

總之，問題解決教學(xué)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用和教師的“主導(dǎo)”地位，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法。本文基于“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的問題解決教學(xué)初探，說明了實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)的方法和意義，探究了如何培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的學(xué)科素養(yǎng)。讓學(xué)生通過自主參與主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)所學(xué)的內(nèi)容，從而獲得新的知識(shí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。

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編輯 李建軍