陳靜娜

摘 要：精準教學實施要從時間、空間等方面精準確定學生的學習需求、認知特點、發(fā)展空間、學習情緒等多個學情要素，由此設計出以學生為中心的教學計劃，目的是要全面優(yōu)化學生的學習行為，借助學生的能動探究活動來構建有效課堂，不斷優(yōu)化教學效果。因此，小學信息技術教師要積極組織精準教學改革活動，全面優(yōu)化本學科的教學結構與組織形式。從以豐富的課前自學確定學情起點、以完善的課堂探究提高課堂效率、以完善的課堂總結設計分層作業(yè)、以多維的作業(yè)講評調整教學計劃四個角度來分析小學信息技術教師應該如何全面實現精準教學。

關鍵詞：小學信息技術;精準教學;實施策略

在常規(guī)的小學信息技術教學中，教師控制著課堂活動的操作程序與實現條件，決定著每節(jié)課的課堂知識數量與教學形式。然而，在“知識本位”思想的影響下，小學信息技術教師會比較依賴講授法來組織課堂活動，雖然可以在短期內豐富小學生的知識結構，但是卻并不利于發(fā)揮小學生的能動探究思維，會直接影響小學生在信息技術學科中的自主學習行為，無法保證小學生長遠受益，影響了學科教學效率。因此，小學信息技術教師必須要樹立生本教育理念，客觀分析小學生在信息技術學科中的發(fā)展?jié)撃?，結合小學生的現有認知水平調整教學計劃，以便切實提高本學科的教學效率，使得教學效益達到最優(yōu)化發(fā)展狀態(tài)。

一、以豐富的課前自學確定學情起點

要想實現精準教學，首先便要準確判斷小學生的學習需求、學習能力與進步空間，且必須要圍繞學情現實進行客觀分析，不可隨意捏造、憑空臆想，也不可過度依賴過去的教學經驗。一旦對學情判斷出現了錯誤，或者是存在認知盲區(qū)，那么便無法真正實現精準教學。因此，小學信息技術教師要鼓勵小學生在課前自主預習新知，使其認真探索信息技術的操作要點，歸納預習結論。之后，小學信息技術教師要與小學生展開平等溝通，以便客觀分析小學生在預習時產生的認知盲區(qū)，借此確定課堂教學計劃，分析課堂探究重點與課程目標。如此，可為精準教學開個好頭。

如在“網上談旅游”一課教學過程中，筆者就以導學案設計了預習任務，即小學生要利用家庭電腦學習如何在網站上搜索、查看、下載、上傳相關資源，借此共享網絡資源，學會健康用網。同時，導學案還提出了一個作業(yè)設計任務，即利用網絡資源展現某個景點的相關資源，完成景觀介紹任務。之后，小學生要及時展開自主學習，全面利用導學案進行網絡操作，由此優(yōu)化自身的動手操作能力。實際上，現在的小學生十分依賴互聯網，也經常通過網絡來獲取信息，所以他們本身就可以自主完成預習任務。但是，小學生的信息辨別能力較差，很難屏蔽一些不健康信息，所以在預習時，筆者會與學生家長溝通，希望家長可以監(jiān)督、輔導學生，同時還可與學生共享自己是如何使用網絡資源的。由此，小學生就能夠實現有效預習，切實內化本課新知。待預習結束之后，各個學生要通過現代通信技術與筆者交流，展現自己的預習思路與具體成果，總結如何查看、上傳網絡資源。通過預習交流，筆者發(fā)現本班學生在評價網絡資源的價值、在網站上上傳資源時存在一定的認知誤解，所以筆者會圍繞這兩個知識點設計課堂探究計劃，以便及時幫助小學生有效突破學習難題。為此，筆者還積極進行了課前準備活動，比如讓學生搜集自己的旅行照片，制作多媒體課件，開發(fā)網絡資源等等，以便有重點地引導學生實現學科探究，切實實現精準教學。

二、以完善的課堂探究提高課堂效率

常規(guī)的小學信息技術教學以教師的單向講解為主，小學生只要認真聽講，遵守課堂紀律即可獲取淺層的學科知識，再積極參與豐富的信息技術操作練習活動，就可以初步形成信息技術操作能力。但是，單向的教師講解活動并不能促進課堂生成，無法精準滿足小學生的學習需求。因此，小學信息技術教師要主動引導小學生參與課堂探究教學活動，以豐富的問題情境、探究任務引導小學生實現自主學習，由此促進課堂生成，讓小學生自主建構學科知識。接下來，小學信息技術教師要解放教學，鼓勵小學生自主展現探究成果，借此判斷小學生的現有不足與學習進步之處。如此，則可精準切入教學輔導，切實實現精準教學，讓小學生可以學有所成。

如在“讀書論壇”一課教學中，筆者就引導小學生觀察論壇的界面，簡單介紹論壇的功能，讓學生了解論壇是人們用來交流信息、共享資源的網絡平臺，對同一個話題感興趣的用戶都可在論壇上發(fā)帖、留言，與志同道合的人展開網絡討論。之后，筆者就引導本班學生注冊了論壇賬號，希望小學生可以及時實現學習進步。之后，小學生便要以5人為一組，認真探究在論壇上發(fā)布信息的方式方法。為此，小組內部可直接通過個人賬號發(fā)起論壇討論，觀察論壇界面的變化，積極利用留言、討論組等功能完成主題討論，認真總結論壇的操作方法。如此，小學生就可從發(fā)布信息、參與討論、刪除帖子等角度歸納操作要點，而這就便于學生自主建構學科知識，使其全面掌握在論壇上發(fā)布信息的有效方法。之后，各個小組可自主展現探究成果，一組主講，其余小組歸納、補充與質疑，由此展開組際交流。通過觀察與聆聽，筆者發(fā)現本班學生在發(fā)表話題、回復帖子方面的操作還不夠熟練，所以主動為學生演示了這兩個操作要點，直接優(yōu)化了小學生的探究思維。同時，筆者還強調了健康上網、綠色交流的重要性，展現了一則關于網絡暴力的視頻資料，希望小學生可以及時接受信息技術道德教育，不要仗著網絡的虛擬性與多變性而傷害他人，發(fā)表一些不實、粗魯言論。

三、以完善的課堂總結設計分層作業(yè)

由于過于重視課堂知識容量，小學信息技術教師會盡可能地在課堂上傳播更多的學科知識，長期存在忽視課堂總結、即時反思的教學問題。然而，這就使得小學信息技術教師無法精確預設小學生的知識盲區(qū)，難以保證本學科的課后作業(yè)任務可以真正幫助學生查漏補缺。常規(guī)的做法是以“題海戰(zhàn)術”豐富了課后習題數量，所造成的直接影響便是加重了小學生的學習負擔，還壓縮了小學生的自主思考與學習反思時間。因此，小學信息技術教師要以完善的課堂總結活動引導小學生客觀評價自己的學習收獲、現有不足，同時要輔以及時、客觀的教師評價，以便讓小學生準確把握自己的認知水平。由此，小學信息技術教師可以根據總結反饋設計層次化課外作業(yè)任務，保證各層次小學生都可積極遷移個人所學，積累有效的解題經驗。

如在“采集多彩生活”一課教學中，小學生就可在課堂上學習如何使用多媒體設備來采集生活資源，如相機、攝影機、錄音設備等多媒體工具的使用要點。在課堂總結階段，筆者就鼓勵學生認真總結學習收獲與知識疑問，認真回顧這些多媒體設備的操作方法，表達操作困惑。比如，有的小學生不知道如何調整計算機的攝像頭，有的小學生則不會用計算機導入數碼相機中的照片，還有的學生不會使用計算機來錄制聲音，等等。對此，筆者針對性地引導學生重新學習了相關知識，幫助學生補充了學科知識。之后，筆者就根據總結反饋組建了作業(yè)小組，即6名異質學生為一組，嘗試使用計算機來采集、記錄生活，由此生成多媒體資料，拍攝照片、錄制視頻、采集聲音等。在此過程中，學生可以相互合作，共享信息技術學習資料。另外，在做作業(yè)時，學生也不必強求自己，如果實在無法利用計算機來錄制聲音，或者是導入相機照片，則可放棄相應的作業(yè)任務。如此，小學生就可實現針對性的學習進步，切實優(yōu)化自身的動手操作能力。值得一提的是，由于筆者并未強迫學生完成超出自身認知水平的課后作業(yè)任務，所以很好地保護了小學生的學習興趣，使其實現了學習進步。

四、以多維的作業(yè)講評調整教學計劃

在過去，信息技術學科一直都是“副科”，存在課時不足、輔導不到位等現實問題，小學信息技術教師也不會主動組織習題講評與修改活動，而是專注于傳播學科新知，這就會直接影響小學生信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展，難以提升小學生的解題能力。對此，小學信息技術教師要積極完善習題講解與評價活動，根據小學生的解題表現總結解題方法，歸納解題經驗，以便據此進行現實反思，主動調整下一輪課堂教學計劃，重新確定下一節(jié)課的課時目標難度水平、探究任務、操作程序、實現條件等。由此，則可進一步實現精準教學，確保每一輪信息技術教學活動都可穩(wěn)步發(fā)展小學生的信息素養(yǎng)。

如在“回顧多彩的方法”一課的課后作業(yè)中，筆者設計了一個實踐性作業(yè)設計任務，即小學生要使用ACDSee軟件瀏覽圖片資源，根據照片的主題分類整理，重新定義文件名稱，學會分門別類地整理個人數字化信息資源，從而養(yǎng)成良好的生活習慣。待學生完成課后作業(yè)之后，筆者就及時鼓勵學生展示了這一實踐性作業(yè)成果，認真觀察本班學生是否真正掌握了ACDSee軟件的圖片瀏覽方法，以及學生在整理圖片資源時的具體表現，豐富了小學生的作業(yè)展示，改善了小學生的學習態(tài)度。之后，筆者就鼓勵學生自主點評本班同學的個人作品，使其客觀提出修改意見，幫助同班同學認識個人不足。接下來，筆者會根據學生作業(yè)所表現出來的解題優(yōu)勢進行賞識評價，也會提出修改建議，監(jiān)督學生自主修改作業(yè)，及時進行了解惑、作業(yè)講評活動。如此，小學生就可以自主總結學習經驗，規(guī)避同類問題，揚長避短。同時，筆者也會與小學生一同歸納本輪教學活動的不足、優(yōu)勢，以便為下一輪教學計劃提供經驗支持。

總而言之，在小學信息技術教學中實施精準教學改革十分重要，需要不斷優(yōu)化小學生的能動學習行為，改善師生互動模式，切實實現教學相長，優(yōu)化教學質量。因此，小學信息技術教師要主動構建新型的師生關系，豐富師生互動與交流，切實發(fā)揮小學生的主觀能動性，以學生的自主學、能動思考來提高教學效率，實現精準教學。

參考文獻：

[1]郭晶晶.整合 操作 分層：小學信息技術“精準教學”的三大策略[J].名師在線，2019（13）：74-75.

[2]林小玲.分層教學模式在小學信息技術教學中的應用[J].課程教育研究，2017（46）：138-139.

[3]張文霞.信息技術環(huán)境下小學數學分層作業(yè)的講評方法探究[D].寧波大學，2017.

[4]軒穎，董雅楠.大數據時代下小學信息技術與教育教學融合新視點研究[J].遼寧教育行政學院學報，2016，33（4）：82-86.

編輯 郭小琴