諸琴

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展步伐加速，人們對于教育事業(yè)的關注度也越來越高，小學教育逐漸被人們重視。小學是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習習慣的最好時期，而小學數(shù)學教學主要立足于學生的認知能力以及生活經驗，具有一定的實踐性以及體驗性。微課作為當前時期較為流行的教學模式之一，其能夠有效調動學生的學習興趣以及思維能力。在當前信息技術較為發(fā)達的時期，微課也需要借助當前的信息技術來使其得到長足的發(fā)展。

關鍵詞：新課改;小學數(shù)學;微課

微課是新課改下的重要教育研究成果，其在一定程度上能夠有效強化小學教學質量以及學生的學習效率，結合各種教學方式，能夠在教學全周期滿足學生學習的各種需求。

一、微課教學模式的定義及特點

當前被人們推崇的微課便是新課改下的成果，所謂的微課便是微小的課程模式，微課一節(jié)課時大約在5至10分鐘，但涵括了45分鐘課堂教學的內容。且微課是由教師將課堂教學中的重點難點進行提取，并壓縮教學內容，從而可以在較短的時間給學生傳授最基本的知識，能夠有效提高課堂教學質量與效率。雖然微課的教學實踐簡單，但是其具有明確的教學目標以及針對性強、連貫性強的特性。雖然國外的學者對于微課的概念具有不同的解釋，但我國學者以及教育界對微課的認知便是學生能夠利用移動終端，隨時進行學習，從而有效解除了教學時間、空間的限制，并能夠實現(xiàn)學生進行移動學習、在線學習以及遠程學習。因此，借助微課教學，教師能夠有效突出教學的重點內容，進而提高課堂教學效率以及學生的學習效率。

二、微課在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢

1.有效強化學生的預習效率

小學數(shù)學教學的預習是課堂教學中較為重要的環(huán)節(jié)，微課應用在小學數(shù)學預習環(huán)節(jié)能夠有效提高學生的預習效率。傳統(tǒng)的預習方式是以學生的主觀思維為主導，且由于認知能力有限，學生通常會在預習過程中無法分清預習內容的主次關系，從而無法達到課前預習的實際效果。而微課模式教學時間緊湊，同時教學的主題、內容明確突出，以微課為導向的預習方式能夠使學生在進行預習時更加具有指向性、目的性。并且結合教師的適當引導，能夠使學生在學習過程中快速地明確方向，從而提高課前預習效果。

2.激發(fā)學生的學習興趣

微課模式在課堂教學環(huán)節(jié)使用時，打破了傳統(tǒng)課堂教學的單調方式，在創(chuàng)新課堂教學方法、拓展課堂教學內容的同時，也豐富了課堂教學資源，與傳統(tǒng)課堂教學模式相比較，微課模式在小學數(shù)學教學中更具有趣味性，其導向性以及生動性更強，學生在微課所營造出的情景中進行學習，其積極性、學習興趣能夠得到有效提高，從而能夠主動參與到課堂教學活動中，提升課堂學習效率。

3.有效培養(yǎng)學生的自主學習能力

小學數(shù)學教學中的課后知識鞏固環(huán)節(jié)對于學生來說較為重要，微課在此環(huán)節(jié)的應用能夠有效提高知識的鞏固效果，學生通過登錄學校的教育平臺，觀看教師上傳的微課視頻，根據(jù)教師在視頻中設計的內容來完成課后的自主學習、知識互動等，并在此過程中能夠有效地對課堂教學中的知識重點、難點進行回顧，并根據(jù)微課視頻中的重點有效地完成相關的課后練習，從而能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而提高學習效率。

三、微課在小學數(shù)學教學中的巧妙運用

1.查缺補漏的作用

由于學生之間個體存在著性格、能力等諸多差異，且對于同一知識點，可能存在著不同程度的理解，所以學生對于相同的課程，其學習進度也會各不相同。由于小學一線教師的日常工作量較大，無法具有針對性地對每個學生進行一對一輔導，便容易疏忽學生的學習進度，進而無法對學生學習中的錯誤進行查缺補漏。而借助微課錄制教學視頻能夠有效幫助學生進行課后的查缺補漏。以人教版四年級課程中的“運算定律”教學為例，多數(shù)學生在學習26×101=26×（100+1）和26×99=26×（100-1）時，會混淆其中的規(guī)律，無法理解其中的（100+1）以及（100-1）是根據(jù)什么來的。這時教師可錄制相關的視頻，從乘法的意義角度去講解26×101便是101個26，且26×（100+1），其中括號里的100+1=101，也便是101個26，且等號意味著相等，只是將101拆分為100+1，這樣的方式是為了方便乘法運算。學生通過這樣的微課來進行知識鞏固、學習，能夠有效地對課堂教學的難點以及重點進行攻克，進而加深對知識的理解，從而在一定程度上減輕教師的工作壓力。

2.微課模式在小學數(shù)學課前預習中的巧妙運用

預習是提高學生學習效率、提升教師課堂教學質量的有效手段，通過有效的知識預習，學生能夠先一步對即將學習的知識進行了解，并能夠有效地從預習中發(fā)現(xiàn)重點以及難點，以便在課堂教學環(huán)節(jié)有針對性地進行記錄、聽講，從而提高學生的學習效率。但是由于諸多原因，小學生在進行課前預習時仍然會存在諸多問題。將微課運用到課前預習中，能夠有效地輔助學生進行預習，并能夠直接指出預習中的重點、難點，不僅能夠節(jié)省學生的學習時間，也能夠提高學生的學習效率。如在學習“三角形的高”時，可借助微課模式來使學生了解三角形的高如何畫，并且也能夠借助微課視頻巧妙創(chuàng)設學習情境，從而使學生在借助微課進行預習時將數(shù)學知識與日常生活相聯(lián)系，增加知識預習的代入感，有效提升學生的靈活運用能力，并為學生之后的數(shù)學知識學習奠定堅實的基礎。

3.借助微課模式進行課后知識鞏固

課后復習對于數(shù)學知識學習具有重要意義，同時也是數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)，學生通過復習來對所學的知識進行鞏固，能夠有效提升知識的掌握程度。傳統(tǒng)的教學模式下，教師會布置課后作業(yè)，通過布置一些難點、重點的題目來促使學生對課堂所學知識進行復習以及應用，雖然具有一定的效果，但是由于學生個體的不同，其對于知識的理解能力也各有不同，從而無法滿足成績較差學生的需求。通過微課模式，學生可利用視頻再次對數(shù)學課堂教學中的難點進行學習并達到鞏固的目的。同時傳統(tǒng)的課后鞏固，教師所布置的內容往往都是教材中存在的，從而存在單一性問題，無法形成有效的互動。借助微課模式的多媒體，教師能夠不斷獲取教學資源，如視頻、文字以及圖片等，從而豐富課后知識鞏固方式，強化學生對于知識點的理解，并有利于實現(xiàn)互動的教學目標。由此可見，結合現(xiàn)代計算機技術以及互聯(lián)網信息技術，能夠借助網絡資源讓學生主動進行知識互動，從而深化學生對于知識內容的理解，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

4.巧妙運用微課創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

新課改下微課模式在小學數(shù)學教學中的應用能夠為學生創(chuàng)設生動的教學情境，并能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，提高學生的學習能動力。教師可在課堂教學之前，結合課堂教學目標、教學內容以及學生的實際情況等收集相關的教學資源，并將之創(chuàng)作為微課視頻，時間可適當?shù)乜刂圃?～20分鐘，并要明確突出教學重點。且在具體的課堂教學實踐中，教師可充分結合課堂教學內容，聯(lián)系日常生活內容或利用相關的故事來創(chuàng)設問題情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的好奇心與求知欲，使學生能夠主動地參與到數(shù)學教學活動中。如在進行“分數(shù)的大小”教學時，為了能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師可在課前借助互聯(lián)網收集、獲取與教學內容相關的圖片、視頻等多媒體文件，并將其制成微課。教師在課堂教學時可適當?shù)夭シ胖谱骱玫奈⒄n視頻，以此來創(chuàng)設生活情境。如：農場里有五個小朋友，分別是A、B、C、D、E，他們今天要去幫助家里掰玉米，在將玉米掰下來之后，他們開始商量怎么分這些玉米。其中，小朋友A可分到地上的12個，小朋友B可分到15個，小朋友A有點不開心，他覺得自己掰下來的玉米要比B多一些，但是分到的玉米卻比B少一些，覺得分配不公平，這時小朋友C說，B并沒有比A分得多，這時小朋友A頭上出現(xiàn)了一個問號，在這樣生動又有趣的情境中，學生的學習興趣被很好地激發(fā)了出來，并對新的知識具有強烈的探究欲望，且在此基礎上，教師可結合視頻內容，巧妙地引出本堂課所要學習的知識——分數(shù)的大小，在這種良好的學習氛圍中，課堂教學的效果會更好。

微課作為新課改下的信息化教學方式，其在小學數(shù)學教學中的運用，能夠有效地對小學教學中的整個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，從而顯著提高課堂教學效果。并且，借助微課模式，學生在進行學習時不再受限于時間、空間，從而能夠有效體現(xiàn)出微課的便利性，同時借助微課視頻針對性地對小學數(shù)學知識重點、難點進行講解，能夠有效輔助學習能力較差的學生進行知識學習、鞏固，從而體現(xiàn)出了微課的針對性，發(fā)揮出微課的真正作用。小學數(shù)學教師應當在教學的全過程中合理、科學、恰當?shù)剡\用微課模式，并借助微課來優(yōu)化教學方式，從而全面提升教學質量以及學生的學習效率。

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編輯 郭小琴