黎俊侶

摘 要：高中階段生物學(xué)科教學(xué)活動開展的過程中，做好教學(xué)創(chuàng)新研究對教學(xué)質(zhì)量和效果的提升來說是十分關(guān)鍵的。就結(jié)合當(dāng)前新課程改革背景，分析和探討了高中生物創(chuàng)新教學(xué)的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué)創(chuàng)新

高中階段教學(xué)活動開展當(dāng)中，生物學(xué)科是其中的重要學(xué)科構(gòu)成。切實(shí)有效地提升生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在參與知識學(xué)習(xí)的過程中，在掌握生物知識的同時，提升其自身的科學(xué)素養(yǎng)，從而得到更加全面的成長和發(fā)展，這是新課程改革下的重要需求。以往傳統(tǒng)教學(xué)活動的開展，對于學(xué)生自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上還存在很大的缺失，忽視對學(xué)生主體地位的展現(xiàn)，繼而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造力和興趣難以得到有效的激發(fā)，難以獲得良好的知識學(xué)習(xí)親身體驗(yàn)。在生物課堂教學(xué)嘗試上，我們需要圍繞素質(zhì)教育的目的，科學(xué)地對教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，打造豐富多彩的課堂環(huán)境，讓學(xué)生獲得一個良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并讓其在發(fā)現(xiàn)知識、探究知識、獲取知識的過程當(dāng)中，逐步成為學(xué)習(xí)的主體。營造良好的創(chuàng)新氛圍，為學(xué)生素質(zhì)的提升和發(fā)展做鋪墊。

一、對教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建

高中階段生物學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，對教學(xué)情境進(jìn)行合理的構(gòu)建，這樣能夠讓學(xué)生更加生動、主動地發(fā)展，讓他們自主地獲取知識，改變以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升他們的學(xué)習(xí)參與興趣和積極性。教師在課堂教學(xué)之前，應(yīng)該圍繞所教學(xué)的內(nèi)容，合理地對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，引入更多興趣化的要素，讓枯燥、深奧、難懂的知識變得“平易近人”。例如，《DNA的復(fù)制》相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)當(dāng)中，其中有一部分是分子生物學(xué)的內(nèi)容，整個知識的學(xué)習(xí)過程具有一定的難度，學(xué)生往往會缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而思想上出現(xiàn)惰性。如果教師一味照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生單一地進(jìn)行練習(xí)，那么整個教學(xué)效果也就難以盡如人意。而我們可以選擇情境構(gòu)建來解決這一問題。教師可以提出這樣一個問題：如果一個地區(qū)出現(xiàn)重大災(zāi)難，出現(xiàn)重大傷亡，那么我們需要依靠什么方式來確認(rèn)死者的身份呢？通過問題情境的構(gòu)建，讓學(xué)生進(jìn)行討論。有的學(xué)生就會提出可以利用DNA測試的方式來進(jìn)行確認(rèn)。之后，教師就可以結(jié)合這一話題，引入DNA的特異性概念，并利用情境上的延續(xù)，對課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，這樣學(xué)生對于后續(xù)DNA的復(fù)制過程就能夠有更好的理解。在學(xué)生思考的過程當(dāng)中，教師也可以結(jié)合其他類似復(fù)制的話題進(jìn)行一定的討論。在這樣一個教學(xué)情境構(gòu)建的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠形成對知識學(xué)習(xí)的良好興趣，一些知識點(diǎn)和概念也就自然而然地“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”了。

二、因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生

新課改理念下，我們應(yīng)該因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提升教學(xué)活動的針對性，這樣整個教學(xué)活動的開展才能更加有效。在具體教學(xué)上，生物知識點(diǎn)之間有著密切的關(guān)聯(lián)，同時一些知識點(diǎn)的層次較深，學(xué)生理解具有一定的難度。在教學(xué)上，不同知識基礎(chǔ)水平的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生來說，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該圍繞學(xué)生的具體情況，做好教學(xué)層面的合理引導(dǎo)，因勢利導(dǎo)地展開教學(xué)活動。例如，有的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，并且回答問題十分踴躍，但是每次考試之后，他的成績都不是十分理想。教師通過對學(xué)生的情況進(jìn)行了解，與他深入交流，發(fā)現(xiàn)他在考試當(dāng)中存在容易緊張的情況，進(jìn)而對他做出相應(yīng)的引導(dǎo)，讓他應(yīng)對較為困難題目的解答，快速進(jìn)入一個良好的思考狀態(tài)。在教學(xué)上，教師要配合采取不同的教學(xué)方式，鼓勵和保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)信心。作為教師，知識點(diǎn)的教學(xué)是一方面，而對學(xué)生整體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是另一方面，是非常重要的教育目標(biāo)，我們應(yīng)該給予充分的重視，真正地突出因材施教的教學(xué)理念。

三、實(shí)踐活動的合理組織

當(dāng)前生物課教學(xué)上，創(chuàng)新教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，競爭性實(shí)踐活動的組織和應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個良好的參與空間和環(huán)境，并且在參與的過程當(dāng)中，學(xué)生的思維與想象力能夠得到更好的啟迪，保持良好的參與積極性，最終實(shí)現(xiàn)對其發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的全面培養(yǎng)。例如，在對《DNA分子的結(jié)構(gòu)》相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，其中所提及了“DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)”的發(fā)現(xiàn)過程，這是沃森和克里克通過模型搭建方式來完成的。這時候，教師可以組織一個分組比賽，讓不同小組的學(xué)生利用自己手中的工具，搭建相應(yīng)的模型。學(xué)生在互相合作與競爭的過程當(dāng)中，他們就可以更好地結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考。作為教師，我們可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們想一想通過怎樣的改進(jìn)方式能夠更加節(jié)省時間，高效地完成，并在適當(dāng)?shù)臅r間舉辦下一次比賽。之后，學(xué)生通過自己的思考，可以選擇利用透明膠帶等不同的工具，完成搭建。學(xué)生通過參與這一實(shí)踐活動，在自己動手分析和創(chuàng)新的過程當(dāng)中完成了對DNA分子的組成和連接方式知識點(diǎn)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成效的提升。在教學(xué)上，教師應(yīng)善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中給予他們適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)，進(jìn)而更好地完成整個教學(xué)活動，讓實(shí)踐活動成為學(xué)生學(xué)習(xí)與能力提升的重要法寶。

四、生活化內(nèi)容的創(chuàng)新應(yīng)用

高中階段，學(xué)生已具備獨(dú)立思考的能力，如果我們在教學(xué)的過程當(dāng)中對生活化的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，那么就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生對自己所學(xué)的知識進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。生物知識和生活是密切關(guān)聯(lián)的，通過對生活化內(nèi)容的引入，能夠幫助學(xué)生更好地集中注意力，并且讓學(xué)生通過運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地鞏固所學(xué)知識，提升其學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)相關(guān)知識點(diǎn)時，我們就可以引入一個關(guān)于“健身”的話題。在健身當(dāng)中，蛋白質(zhì)是非常重要的營養(yǎng)構(gòu)成。結(jié)合這個話題，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢觯骸吧钪心姆N常見的食物蛋白質(zhì)含量比較高？”“蛋白質(zhì)對于我們的身體有什么作用？”“如果蛋白質(zhì)攝取不足，那么我們的身體會出現(xiàn)哪些變化？”這些問題與我們實(shí)際生活是密切相關(guān)的，同時又與本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相一致。通過這樣問題的導(dǎo)入，學(xué)生能夠更好地對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，并且結(jié)合我們實(shí)際生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象來解釋和思考。與此同時，在具體教學(xué)上，我們也可以引入一些學(xué)生所關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題，讓他們通過利用自身所學(xué)的生物知識進(jìn)行解釋和思考，這也有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，對于一些禽流感等傳染性疾病的話題，教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些新聞材料和案例，讓學(xué)生結(jié)合傳染病原理相關(guān)知識點(diǎn)對其進(jìn)行解釋和思考，并且從科學(xué)的角度提出一些可行的預(yù)防措施。通過學(xué)生自身對于所學(xué)生物知識的應(yīng)用，進(jìn)而更好地提升學(xué)習(xí)深度和效果，并且鞏固和記憶相關(guān)知識點(diǎn)。另外，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，也應(yīng)該給學(xué)生提供一定的社會探究活動的參與機(jī)會，讓學(xué)生可以通過自己動手來進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個社會調(diào)查研究，讓學(xué)生對學(xué)校周邊環(huán)境的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，同時設(shè)計(jì)一些相關(guān)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識來完成調(diào)查和思考分析。通過這一社會實(shí)踐性活動的組織，學(xué)生在參與的過程當(dāng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂教學(xué)環(huán)境的延伸，讓學(xué)生的眼界得到開拓，給他們提供一個實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會。通過社會實(shí)踐活動的應(yīng)用，也能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)以致用，激發(fā)他們對生物知識的學(xué)習(xí)樂趣，讓他們意識到生物知識的學(xué)習(xí)是必要的、實(shí)用的。

五、重視課堂交流

在以往的高中教學(xué)中，課堂氛圍相對枯燥，課堂環(huán)境缺乏生機(jī)。針對于此，教師需要應(yīng)用豐富的教學(xué)模式，提高教學(xué)過程中學(xué)生的參與度，培養(yǎng)他們對高中知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。為了有效地提升高中階段生物學(xué)科的教學(xué)效果，我們應(yīng)該重視課堂當(dāng)中的交流和活動，營造一個具備良好生命力的課堂環(huán)境氛圍。作為教師，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行更多的交流與探討，討論學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，鍛煉他們的溝通能力以及分析問題、解決問題的能力。即使學(xué)生在互相交流探討的過程中出現(xiàn)爭論，教師也應(yīng)堅(jiān)持采取這種方式，對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，充分發(fā)揮交流探討的作用。在這樣的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)的高中知識，依據(jù)相應(yīng)的問題對自身的見解進(jìn)行發(fā)表，并找到相應(yīng)的依據(jù)，這是能夠提升學(xué)生自身思維能力的，同時也能夠讓學(xué)生的表達(dá)能力得到一定的鍛煉。

總的來說，在當(dāng)前新課程改革背景下，高中階段生物教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，我們應(yīng)該對教學(xué)活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，通過引入更加科學(xué)合理的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠更好地參與到生物知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也能夠提升自身的多方面能力和素養(yǎng)，為學(xué)生的成長和發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。

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編輯 段麗君