楊婷

摘 要：數(shù)學教學的一項重要任務(wù)就是發(fā)展學生的空間觀念，提升學生的思維能力。因此，教師應(yīng)把學生空間觀念的培養(yǎng)貫穿在圖形與幾何教學的全過程。以張齊華老師的“圓的認識”一課為例，通過“關(guān)鍵問題”“交流互動”“數(shù)形結(jié)合”，讓學生的空間觀念不斷走向清晰，思維能力不斷得到提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;空間觀念;思維能力

空間觀念是指對物體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的直覺，是客觀世界空間形式在人腦中的表象。空間觀念的發(fā)展水平直接影響學生幾何概念的形成、發(fā)展，影響學生空間想象力的發(fā)展水平。因此，教師應(yīng)把培養(yǎng)學生的空間觀念貫穿在圖形與幾何教學的全過程。非常榮幸，我聆聽了張齊華老師執(zhí)教的“圓的認識”一課，他的教學對如何在“圖形與幾何”的教學中發(fā)展學生的空間觀念做了很好的詮釋。

一、關(guān)鍵問題：引發(fā)對圖形本質(zhì)特征的抽象理解

【片段一】

師：學習圓的認識之前，我們回憶一下，在之前曾經(jīng)學習過哪些平面圖形？

生：正方形、長方形、三角形、平行四邊形、梯形……

師：仔細看看這個長方形，思考一個問題：要確定長方形的大小最少需要幾個數(shù)？

生：兩個數(shù)。

師：哪兩個？

生：長和寬。

師：明明四條邊為什么只要兩個數(shù)就能確定大??？

生：因為有兩條長，兩條寬，對邊相等。

師：正方形幾條邊？

生：四條。

師：確定它的大小最少需要幾個數(shù)？說理由。

生：一條，因為四邊都相等，所以一個數(shù)就能確定它的大小。

師：長和寬決定了長方形的大小;邊長決定了正方形的大小。那確定圓的大小，你覺得至少要幾個數(shù)據(jù)？

……

【賞析】“圓的認識”一課概念較多，我們通常會選擇讓學生直接看書自學或由教師直接講解的方式讓學生快速了解相關(guān)概念?？蛇@樣的教學方式讓學生學得很被動，根本無法對圓產(chǎn)生學習興趣。建立圖形的空間觀念非常重要的一點就是要了解圖形的特征，張老師站在學生的立場，巧妙定位了原有的知識經(jīng)驗，學生自主回顧確定長方形、正方形的大小需要哪些數(shù)據(jù)，再讓學生在畫圓中逐步體會圓的大小與哪些數(shù)據(jù)有關(guān)。以關(guān)鍵問題“要確定這個圖形的大小最少要幾個數(shù)據(jù)”統(tǒng)領(lǐng)課堂，而這個問題讓學生看到了圓和其他圖形的本質(zhì)不同，還為后續(xù)揭示圓的特征和數(shù)學本質(zhì)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、交流互動：建立空間想象的有效支撐

【片段二】

教師先讓學生用圓規(guī)畫幾個大小不同的圓。

師：圓里有多少條半徑？

生：無數(shù)條。

師：我們該選哪一條決定一個圓的大小呢？

生：隨便哪一條，它們的長度相等。

師：大伙兒都認為半徑有無數(shù)條，怎么說明？半徑的長度都相等，你有辦法去說明圓的半徑的確都相等嗎？三人小組討論一下。

師：多少條半徑？為什么？

生1：圓上有無數(shù)個點，這無數(shù)個點都可以和圓心連接，所以圓的半徑有無數(shù)條。

生2：圓有無數(shù)條對稱軸，每條對稱軸都能找到兩條半徑，所以圓有無數(shù)條半徑。

生3：半徑可以旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)出來有無數(shù)條線段就是無數(shù)條半徑。

師：這邊已經(jīng)畫了一條半徑，旋轉(zhuǎn)1°能轉(zhuǎn)出多少條半徑？（360條）那旋轉(zhuǎn)的能不能比1°更小？還能不能更更更小？隨著旋轉(zhuǎn)的度數(shù)越來越小，旋轉(zhuǎn)出來的半徑是不是越來越多了，原來通過旋轉(zhuǎn)我們也可以感受出半徑有無數(shù)條。

師：半徑長度都相等嗎？

生1：既然半徑旋轉(zhuǎn)得到圓，那么這些半徑應(yīng)該是相等的。

生2：圓心說明在正中心。

生3：圓規(guī)畫圓時，兩腳之間的距離沒有變，就是半徑的長度。

師：除了半徑，還有一種線段也能決定圓的大小。

生：直徑。

師：直徑可以用“d”表示，你能在剛才的圓上再畫出一條直徑嗎？

學生獨立嘗試畫直徑后，展示學生的作品。

師：直徑有幾個要素？什么樣的線段叫直徑？

三人小組討論。

生1：首先是直的，還得經(jīng)過圓心。

生2：經(jīng)過圓心，而且是條線段，兩端在圓上。

師：直徑的長度都相等嗎？為什么？

生：同一個圓里的半徑全都相等，直徑就是半徑的兩倍，所以直徑也相等。

半徑的長度都相等，那么，直徑的長度也肯定都相等。

【賞析】本節(jié)課張老師并沒有受限于書本的編排，寓特征于概念中，學生始終圍繞確定圓的大小這個數(shù)據(jù)展開研究，學生借助已有的知識經(jīng)驗說明半徑有無數(shù)條且長度相等。整個過程渾然天成，沒有教師雕琢的痕跡，有的只是學生討論、交流及思維的碰撞，孩子的各種回答造就了課堂的很多精彩。每逢精彩之處，張老師又能及時捕捉并適當點撥，這又能幫助學生更好地進行知識的遷移。在探究半徑的特征時，張老師幾次向?qū)W生逼問：“大伙兒都認為半徑有無數(shù)條，為什么？”“半徑的長度都相等，為什么？”討論著討論著也就有了“圓上有無數(shù)個點，圓心可以和這無數(shù)個點連接，所以圓的半徑有無數(shù)條”“圓有無數(shù)條對稱軸，每條對稱軸就可以畫出兩條半徑，所以圓有無數(shù)條半徑”“半徑可以旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)出來有無數(shù)條線段就是無數(shù)條半徑”這樣精彩的認識。在探究直徑特點時更是精彩，學生直接想到參照探究圓的半徑的過程闡述對直徑的認識，并由此獲得探究經(jīng)驗的有效提升。張老師就是這樣一直逼著學生將自己全部的經(jīng)驗?zāi)贸鰜碜C明自己的設(shè)想，讓孩子從感性的猜測走向理性的分析。正是因為教師的大膽放手，讓學生自主探究、自主交流，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，才把學習的空間一下子打開了，學生的空間觀念也不斷走向了清晰。

三、數(shù)形結(jié)合：豐富了空間觀念的內(nèi)涵

【片段三】

（投影出示學生的作品）

師：看到這個后，它特別像生活中的什么？

生：飛鏢靶、恒星軌道、水的波紋、洋蔥橫截面、樹的年輪……

師：這里還有一幅作品，仔細看，這像生活中的什么？

生：切塊的比薩、橙子縱截面、車輪、調(diào)色盤、抽獎的轉(zhuǎn)盤。

師：只有具有豐富的生活閱歷和觀察能力，才可以想象到那么豐富的畫面。

師：張老師也在生活中找到了兩個圓，給線索，你們猜。

（出示線索一：r=15 cm）

生：平底鍋、西瓜的截面、圓形的切菜板、籃球的橫截面、小型的自行車車輪、籃球筐、果盤……

師：加條線索：教室里面。

生：鐘。

（出示鐘面）

師：找到r=15 cm的圓在哪兒了嗎？（學生指鐘面的外輪廓）

師：在這個鐘里，你還能找到別的圓嗎？

生1：數(shù)字上有圓，比如10、9、8、6里面都是圓。

生2：外面的圓點連起來，運動的軌跡是一個圓。

生3：鐘面中間的轉(zhuǎn)軸看起來也是一個圓。

生4：12個數(shù)字圍起來是一個近似的圓。

生5：時針、分針、秒針轉(zhuǎn)動起來能形成三個圓。

（出示線索二：d=135 m）

生：摩天輪、圓形的廣場、火山的噴發(fā)口、國慶節(jié)慶?；▔?/p>

師：這次你們還真猜對了，這是全球最大的摩天輪——倫敦眼。

師：去年暑假我和兒子去了一趟倫敦。我選擇坐在這里（看紅點），兒子希望離我越遠越好，給他點建議。他該坐哪兒？能用今天學的內(nèi)容專業(yè)地說說原因嗎？

生：直徑的另外一點。

師：在一個圓里，可以畫出長長短短不一樣的線段，但最長的線段是——

生：直徑。

【賞析】“思維的起點是經(jīng)驗，經(jīng)驗的發(fā)展是思維”，張老師從學生畫的圓到生活中的圓，將數(shù)形結(jié)合，豐富了空間觀念的內(nèi)涵，這是學生空間觀念的一次質(zhì)的飛躍。這一環(huán)節(jié)，學生在“根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形”與“根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體”之間來回穿梭，對圓的認識也在不斷清晰，發(fā)展了他們的空間觀念，也發(fā)展了他們的數(shù)學思維能力。特別是在出示鐘面上的圓后，張老師又繼續(xù)追問“還能找到別的圓嗎”，巧妙地讓學生看到了“看得見”的圓——鐘上的數(shù)字、鐘面中間的轉(zhuǎn)軸，還找到了“看不見”的圓——時針、分針、秒針轉(zhuǎn)動形成的圓，有效地滲透了圓的幾何定義、軌跡定義和集合定義。這樣的教學將發(fā)展學生的空間觀念真正落到了實處。

空間觀念在《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中是這樣描述的：“根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體;描述物體的運動變化;依據(jù)語言的描述畫出圖形”。這段話說起來非常簡單，可真正要將培養(yǎng)學生的空間觀念落到實處是非常難的。在張老師的這節(jié)課中，學生既掌握了知識與技能，又培養(yǎng)了空間觀念，更增長了用數(shù)學思維解決問題的能力，張老師就是這樣在無形中讓孩子的核心素養(yǎng)慢慢生根發(fā)芽。

參考文獻：

張齊華.“圓的認識”教學實錄[J].小學教學，2016（1）.

編輯 王彥清