王倩娟

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容與自然界、社會生活聯(lián)系密切，因此，合理使用校外課程資源對提高科學(xué)教學(xué)實效有重要作用。就新課標(biāo)背景下如何開發(fā)和利用科學(xué)課程的校外資源提出三點(diǎn)做法：走進(jìn)大自然，開啟科學(xué)探究;攜手科普場館，設(shè)立科學(xué)教育基地;用好家長資源，開展聯(lián)合研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);校外資源;開發(fā);利用

小學(xué)科學(xué)課程資源是指有助于進(jìn)行科學(xué)教育活動的各種資源。2017年2月，教育部頒布了《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”），其指出“教學(xué)過程中合理使用課程資源，將會很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和質(zhì)量，也會提高教學(xué)活動水平。教師應(yīng)根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)，有意識、有目的地開發(fā)和合理利用各種小學(xué)科學(xué)課程資源”。又由于小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容與自然界、社會生活聯(lián)系密切，因此，新課標(biāo)背景下如何合理開發(fā)和利用小學(xué)科學(xué)課程資源中的校外資源是我們亟須研究和解決的問題。下面，筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐總結(jié)幾點(diǎn)做法。

一、走進(jìn)大自然，開啟科學(xué)探究

自然環(huán)境是學(xué)生生活其中，每天都要接觸的環(huán)境。然而這并不意味著學(xué)生對大自然有深入的觀察和了解。尤其是生活在城市中的人，越來越遠(yuǎn)離自然。小學(xué)科學(xué)課程的一個重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然。因此，小學(xué)科學(xué)教師要學(xué)會開發(fā)和利用周圍的自然資源。例如，我們在進(jìn)行生命領(lǐng)域中植物模塊的教學(xué)時，對于“地球上存在不同的植物，不同的植物具有許多不同的特征，同一植物也存在個體差異”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不同學(xué)段有不同的教學(xué)目標(biāo)：在低段為“說出周圍常見植物的名稱及其特征”;中段要求“說出植物的某些共同特征”“列舉當(dāng)?shù)氐闹参镔Y源，尤其是與人類生活密切相關(guān)的植物”;高段則為“對常見植物進(jìn)行簡單的二岐分類”。要想實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，僅僅靠學(xué)生對校園內(nèi)植物的觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對校園周邊社區(qū)、公園內(nèi)的植物進(jìn)行觀察記錄，甚至，如果我們學(xué)校所處的區(qū)域內(nèi)有植物園、苗圃基地、農(nóng)家山莊等，教師可以利用社會實踐這樣的機(jī)會帶領(lǐng)學(xué)生前往觀察。通過對不同類別植物的觀察，學(xué)習(xí)觀察和簡單歸類的方法，初步認(rèn)識生活中常見的動植物，開啟科學(xué)探究的大門。這對學(xué)生理解科學(xué)知識、親歷探究過程、建立熱愛自然的情感都有事半功倍的效果。

二、攜手科普場館，設(shè)立科學(xué)教育基地

各類科普場館是科學(xué)課程的重要社會資源。教師可以因地制宜地設(shè)立定點(diǎn)、定時、定人的科學(xué)教育基地，并與這些基地建立緊密聯(lián)系，以方便學(xué)生進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)。例如，筆者在進(jìn)行蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第4單元《探索宇宙》第3課《看星座》的教學(xué)時發(fā)現(xiàn)：由于城市周邊光源亮度較高、空氣污染等因素的影響，許多城市的上空看不到星星。當(dāng)孩子無法看到星星時，教師進(jìn)行本課教學(xué)時就顯得紙上談兵。這時，各類科普場館就能夠為我們的科學(xué)教學(xué)提供大量的課程資源，譬如，有些地區(qū)的科技館里面就有模擬星空的VR技術(shù)，孩子只要佩戴好3D眼鏡，就能夠身臨其境觀察到某一個季節(jié)或某一時刻的星空。有些地區(qū)有天文館，設(shè)施設(shè)備就更加全面了。走進(jìn)科普場館，孩子可以借助先進(jìn)的儀器、設(shè)備觀察平時在生活中不易觀察的現(xiàn)象，激發(fā)孩子學(xué)科學(xué)的興趣。又如，有些學(xué)校與科技館有館校合作，也可以向科技館提出申請，將某些便攜性設(shè)備外借到學(xué)校，向全體學(xué)生科普。此外，一些高校有自己的專業(yè)實驗室、活動室、陳列館等，里面也有豐富的課外資源（標(biāo)本館、光學(xué)館等），教師可與負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，定時帶領(lǐng)學(xué)生參觀和學(xué)習(xí)?？傊?，新課標(biāo)背景下，教師在開發(fā)小學(xué)科學(xué)課程校外資源時，應(yīng)注意攜手科普場館設(shè)立科學(xué)教育基地。

三、用好家長資源，開展聯(lián)合研究

每個家庭中都包含著豐富的科學(xué)教育資源，例如有的家長從事物理、生物、化學(xué)等某一專業(yè)的研究，有的家長熱愛天文學(xué)，有的家長是科技工作者，如若我們能夠用好家長資源，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是事半功倍的。例如，某些學(xué)校有定期開展家長講壇，聘請在某個領(lǐng)域有特長的家長進(jìn)校園給孩子做科普講座、開展主題活動等，開展聯(lián)合研究，擴(kuò)大科學(xué)教育人員隊伍。筆者所在的學(xué)校就曾邀請家長就人工智能專題給孩子做講座，從日常生活中學(xué)生所熟悉的掃地機(jī)器人、天貓精靈語音機(jī)器人等說起，介紹未來人工智能趨勢，勾起孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng);再有，有的家長是醫(yī)生，可結(jié)合這個專業(yè)的特點(diǎn)，邀請家長就“青春期孩子身體和心理變化”這一主題開展講座，結(jié)合工作經(jīng)驗，通過舉一些實例使孩子對青春期身體和心理的變化有一個清晰的概念并懂得如何保護(hù)自己。

除了讓家長直接對學(xué)生進(jìn)行科普教育活動外，我們也可以利用家長資源對教師提供某一個領(lǐng)域的專業(yè)培訓(xùn)，甚至可以邀請家長參與或幫助教師的課程開發(fā)和教學(xué)準(zhǔn)備。例如，很多科學(xué)教師在開發(fā)教具時會利用壓力傳感器等高科技，而這樣的器材在小學(xué)科學(xué)實驗室中并不常見，也不屬于生活中觸手可及的器材，但卻是高校一些專業(yè)實驗室中常備的實驗器材，這時，我們不妨找一找在高校工作的家長，尋求他們的幫助。

綜上所述，對于小學(xué)科學(xué)課程來說，有限的校園資源并不能滿足孩子的科學(xué)求知欲，因此，將科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到校外，開發(fā)并利用好這些校外資源，可以有效幫助孩子提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，讓他們成為一個具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

林銘.淺談小學(xué)科學(xué)課程校外資源的開發(fā)與利用[J].教師，2019.

編輯 王彥清