鄭丹梅

摘 要：新課標理念提出，任何音樂體驗都應進入音樂內(nèi)部，體驗音樂內(nèi)部的表現(xiàn)形式，關注音樂本體，從音樂中來，到音樂中去。在小學音樂教學中，引導學生根據(jù)音樂內(nèi)容進行不同的動作體驗，把樂曲的感情化為具體的動作，反映要表達的音樂，積累對音樂的感受，使音樂簡單化、具象化。讓學生在課堂中體驗創(chuàng)造的激情和樂趣，理解作曲家創(chuàng)作音樂的情感，喚醒真正的藝術感覺。

關鍵詞：音樂聆聽;動作體驗;實踐運用

體驗是在對事物真切感受的基礎上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動。體驗式學習是以學生為主體，充分發(fā)揮學生主觀能動性的學習方式。小學音樂教學中的“動作體驗”是指根據(jù)學生的身心特點，從音樂的基本要素入手，通過身體動作的模仿與變化，讓學生從多個角度認知音樂，體驗音樂變化的豐富內(nèi)涵，讓學生在主動積極參與活動的過程中感知音樂、理解音樂，學會學習音樂、享受音樂、創(chuàng)作音樂，從而終身熱愛音樂。

例如，湘版三年級上冊聽賞課《森林的歌聲》，三年級的學生處于小學中段，在感受聆聽、音色聽辨、旋律記憶方面具有一定的基礎。在本課教學中，注重激發(fā)學生學習的興趣和熱情，通過不同的動作體驗主題的變化，從而達到熟悉音樂、記憶音樂、理解音樂的教學目標。

一、動作體驗，感受節(jié)拍韻律

每一個有生命的人都具有天生的節(jié)奏本能，而節(jié)奏的感覺又完全依賴于運動。學生在初聽音樂時能夠反映出他們對基本節(jié)拍的感受，并通過最自然的動作表現(xiàn)出來。這時，更需要教師引導學生在強拍處做出明顯的動作，并根據(jù)節(jié)拍規(guī)律重復該律動，以加強對該樂曲的恒拍概念。如果學生能夠在一開始就迅速抓住節(jié)拍規(guī)律，那么可以在此基礎上布置后續(xù)的聆聽任務。如不能，則需要帶著聲勢動作著重穩(wěn)定鞏固音樂的恒拍概念。經(jīng)過實踐得出，小學音樂課堂中，利用身體各部位的動作表現(xiàn)，能讓學生迅速地掌握音樂的節(jié)拍規(guī)律。

例1：在《森林的歌聲》一課教學中，學生在初次聆聽音樂的時候，能夠反映出他們對于基本節(jié)拍的感受。在初聽樂曲旋律時，教師通過語言導入：“同學們好！今天老師要帶大家去一個神秘的地方，讓我們跟著音樂出發(fā)吧！”接著引導學生通過單一的拍手、踏步等聲勢動作與音樂相結合，體驗樂曲四二拍的節(jié)拍韻律，激發(fā)學生學習的興趣并揭示課題。本環(huán)節(jié)教學中，學生能夠通過動作體驗迅速抓住樂曲的節(jié)拍規(guī)律，為后續(xù)的聆聽任務做好鋪墊。

例2：在湘版二年級下冊《月圓曲》一課教學中，教師在布置復聽樂曲聆聽任務時，加入了三拍子韻律的動作，讓學生在聆聽音樂的同時復習鞏固三拍子強弱弱的節(jié)拍規(guī)律。在第三次聆聽時，運用三拍子舞步的動作體驗穩(wěn)定歌曲節(jié)奏。

節(jié)拍是音樂構成的基本元素，從課堂實踐得出：利用身體動作自然誘發(fā)出節(jié)拍的感覺，能幫助學生自然掌握節(jié)拍強弱規(guī)律，達到人體與音樂的自然融合。

二、動作體驗，感知旋律特點

新課標指出：學生從剛開始接觸音樂起，既學習用聽覺去感受音樂，同時又學習用身體肌肉和心靈去感受節(jié)奏疏密、旋律起伏和情緒變化的規(guī)律。旋律是音樂要素之一，對旋律的認識、感受和表現(xiàn)是音樂教學的重要內(nèi)容，課堂教學中探索研究如何利用身體的動作、聲勢表現(xiàn)音的高低和起伏，并通過動作體驗表現(xiàn)音樂，最大程度縮短學生理解音樂的過程。

在《森林的歌聲》教學中，為了直觀地幫助學生分辨記憶樂曲第一樂段的三個主題，教師運用圖形譜加聲勢動作輔助教學。由于第一主題和第二主題的節(jié)奏、音型較為相似，教師分別用“LU”和“LV”引導學生邊聽邊用手指懸空畫圖形譜，通過動作表現(xiàn)感受旋律歡快跳躍的特點。

主題一：、、、、、、、、、、、、--------

主題二：VVVVVVVVVVVV--------

在學生熟悉分辨兩條旋律后啟發(fā)學生、想象兩個主題分別給你帶來怎樣的畫面？并引導學生分組用不同的動作表現(xiàn)兩個主題，第一個畫面用踏步的動作表現(xiàn)小動物們載歌載舞匯聚到一起的熱鬧場面;第二個畫面加入手臂的動作表現(xiàn)森林里的美景。第三主題的旋律在音高、節(jié)奏上與前兩個主題相比有所變化，聆聽時引導學生用手臂舒展的動作表現(xiàn)音域的寬度。

在三年級上冊聽賞《種海菜》一課教學中，樂曲音樂輕柔、抒情。可以通過走步、拍手的動作體驗四四拍子的節(jié)拍韻律，在每小節(jié)的第一拍兩手在胸前拍手，同時手往頭頂向外畫半圓，兩手再分開放下。學生圍成一個大圓圈，隨音樂邊走邊做，參與體驗旋律優(yōu)美、流暢的特點。

在課堂實踐中，靈活地運用多樣的手段，為學生提供“動”起來的機會，讓他們在實踐中掌握旋律特點，進而提高理解力、鑒賞力和表現(xiàn)力。

三、動作體驗，感知音樂情緒

音樂是最生動的心靈語言，語言的盡頭是音樂的開始，音樂中表現(xiàn)情緒的力量遠遠超過其他藝術課程。人類是從身體的各個部位感受到情緒，所以音樂學習要結合身體運動，用體態(tài)動作把內(nèi)心的音樂感覺誘發(fā)出來。特別是低年級的學生，與語言相比，肢體動作更善于表現(xiàn)對音樂的感受。

在三年級上冊聽賞《賽馬》一課中，欣賞樂曲第二主題時，哼唱熟悉主題旋律后，可帶領學生隨音樂做騎馬的動作，感受蒙古族人民在節(jié)日里盡情歡樂、載歌載舞的畫面，通過動作感受歡慶節(jié)日的喜悅之情。

在五年級上冊演唱《唱支最美的歌》一課教學中，歌曲為A+B+尾聲的兩段體結構。A段旋律抒情優(yōu)美，氣氛靜謐祥和。B段旋律產(chǎn)生了鮮明的對比，出現(xiàn)了休止符及十六分節(jié)奏，節(jié)奏活潑、打破了靜謐，增加了畫面動感。在教學的時候，我引導學生用不同的動作體驗音樂情緒。A段運用身體輕輕左右搖擺表現(xiàn)芭蕉林下目送解放軍叔叔去站崗的美好心情。B段通過拍打歌曲的節(jié)奏及用腳踏恒拍來體驗，表現(xiàn)了心中解放軍叔叔神氣、威武的音樂形象。

小學生的年齡較小，情感單純，缺乏生活經(jīng)驗。在音樂課堂中，聽辨不同情緒的音樂時，引導學生通過適當?shù)纳眢w動作感受音樂情緒的變化，能有效地提高學生聆聽的準確度以及學生的聽、動協(xié)調(diào)能力和對音樂情緒的辨別能力。

古人云：“樂其道，善其事。”豐富有效的動作體驗有利于激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望，引發(fā)學生對音樂本體的關注，達到身心融合體驗音樂的目的。讓音樂帶給他們快樂，讓他們在音樂課堂中體驗音樂的美好！

注：2018年度莆田市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《動作體驗在小學音樂教學中的運用研究》（編號PTJYKT18090）研究論文。

編輯 張佳琪