邵樂凱

摘 要：隨著課堂教學(xué)進(jìn)入培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時代的來臨，當(dāng)前的初中課堂教學(xué)都非常重視學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的教學(xué)?；诖?，初中一線歷史與社會教師要在課堂教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)，教學(xué)實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖有著獨(dú)到的作用?；诖?，從思維導(dǎo)圖的制作、使用及反饋評價三項(xiàng)策略著眼，就在初中歷史與社會課堂教學(xué)中，基于思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)進(jìn)行了策略研究，并對實(shí)踐研究的效果進(jìn)行初步分析。

關(guān)鍵詞：歷史與社會;思維導(dǎo)圖;綜合思維;策略研究

一、綜合思維素養(yǎng)教學(xué)存在的問題

在核心素養(yǎng)教學(xué)背景的今天，在當(dāng)前的歷史與社會課堂教學(xué)中，瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)下教師課堂教學(xué)的常態(tài)，綜合思維是初中歷史與社會學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。但是，筆者根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐和觀察，“綜合思維”素養(yǎng)的培養(yǎng)并不理想，主要存在以下問題：

（一）教師綜合思維理論水平弱

什么是綜合思維素養(yǎng)？綜合思維素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展有何意義？當(dāng)我問很多同行的時候，他們總是支支吾吾，表述不清。試想，教師就像戰(zhàn)場上的指揮員，當(dāng)指揮員心里“糊涂”的時候，手下的“士兵”往哪里沖鋒，如何沖鋒？

（二）教師綜合教學(xué)設(shè)計欠缺

眾所周知，任何素養(yǎng)，都需要在課堂教學(xué)這一主陣地中形成。而課堂教學(xué)能否取得成功，其重要前提之一是有無理想的課前設(shè)計。縱觀一線教師的教學(xué)設(shè)計，有助于綜合思維素養(yǎng)形成的設(shè)計并不多。更多的現(xiàn)象是，老師為了知識的教學(xué)而教學(xué)，知識的教學(xué)是點(diǎn)狀的，而非結(jié)構(gòu)化的。這樣的教學(xué)設(shè)計，只能導(dǎo)致學(xué)生對歷史與社會學(xué)科知識的碎片化。

因此，針對當(dāng)前綜合思維素養(yǎng)教學(xué)中存在的問題，如何有效提升學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中找到了給學(xué)生搭建“思維導(dǎo)圖”支架的方法，以此為抓手在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)上取得了不錯的教學(xué)效果。

二、實(shí)踐研究應(yīng)遵循的原則

（一）創(chuàng)新性原則

教師首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識在教育過程中學(xué)生和教師的不同地位。勇于創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)行為的束縛。

（二）主體性原則

教師要樹立“以人為本”的理念，教學(xué)設(shè)計時要以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，課堂教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生自身發(fā)展的需求，激發(fā)學(xué)生的動力，使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)知識，學(xué)會終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

（三）開放性原則

教師要在開放理念的主導(dǎo)下，靈活運(yùn)用教學(xué)模式，使學(xué)生自由但不放任，充分發(fā)掘?qū)W生的個性，進(jìn)行因材施教。

三、依托思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的策略實(shí)施

（一）思維導(dǎo)圖的繪制策略

1.集思廣益，確定主題

我們知道，思維導(dǎo)圖都是圍繞重大的歷史問題而設(shè)計的，進(jìn)一步說是為了便于學(xué)生對歷史史實(shí)的綜合理解而設(shè)計的。因此，繪制思維導(dǎo)圖，第一步的工作是確定歷史主題，即確定圍繞什么歷史史實(shí)而設(shè)計。

教學(xué)實(shí)踐證明，歷史主題比比皆是，以九年級歷史與社會上冊教材內(nèi)容大到“近代中國向西方的學(xué)習(xí)”“兩次世界大戰(zhàn)”“中國新民主主義革命”，小到“中國共產(chǎn)黨的成立”“紅軍長征”等，都可以以此為主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的。

如何引導(dǎo)學(xué)生確定主題？我常用的做法是教師先拋磚引玉。以“兩次世界大戰(zhàn)”為例，在學(xué)習(xí)完二戰(zhàn)之后，我問學(xué)生：“我們是否可以把兩次世界大戰(zhàn)整合一下，綜合起來看待它們？”學(xué)生說試試吧！確定什么主題呢？如何試呢？我把問題拋還給學(xué)生。然后請學(xué)生以四人小組為單位圍繞兩次世界大戰(zhàn)進(jìn)行主題的確立。在學(xué)生小組設(shè)計的同時，我告訴學(xué)生，最后要評比一下哪個小組的學(xué)習(xí)主題確定得最好，以此來激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)作”熱情。經(jīng)過學(xué)生小組的設(shè)計、評判，最后“20世紀(jì)上半葉的兩次大戰(zhàn)”被確立為最優(yōu)的思維導(dǎo)圖設(shè)計主題。

蘇卡塔教授的“墻洞實(shí)驗(yàn)”告訴了我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是通過教師在課堂上的講述就可以發(fā)生的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)是最基本的學(xué)習(xí)方法，也是最有效的學(xué)習(xí)方式。

2.先分后合，注重程序

在思維導(dǎo)圖的主題確立之后，接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)是思維導(dǎo)圖的繪制環(huán)節(jié)。我一般的做法是在小組集體繪制之前，先請每個學(xué)生進(jìn)行自我構(gòu)思。就是說，在進(jìn)行小組合作之前，每個學(xué)生都要有自己的構(gòu)思“藍(lán)圖”。

在每個學(xué)生都擁有了自己的構(gòu)思藍(lán)圖基礎(chǔ)上，再開展四人合作交流，每個組員都亮出自己的繪制思路，進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞，最后四人合力完成本組思維導(dǎo)圖的繪制。

最后是每個小組都呈現(xiàn)本組思維導(dǎo)圖的繪制“成果”，再請學(xué)生代表對各個小組的成果進(jìn)行自評互判，選出最后的優(yōu)勝者。

例如，在教學(xué)《中國共產(chǎn)黨的誕生》這一課的時候，我請學(xué)生先確立了“中國共產(chǎn)黨的誕生”的主題，然后為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，再請學(xué)生圍繞此主題繪制思維導(dǎo)圖。教學(xué)實(shí)踐反映，在找中國共產(chǎn)黨成立的條件時，學(xué)生能夠找到相關(guān)的知識點(diǎn)，但是概括性不夠高，我就適時地進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，之后就有學(xué)生將中國共產(chǎn)黨成立的條件概括為“思想基礎(chǔ)”“階級基礎(chǔ)”“組織基礎(chǔ)”“外部條件”。這樣一來，關(guān)于“中國共產(chǎn)黨的誕生”的思維導(dǎo)圖的風(fēng)車就可以轉(zhuǎn)動起來了，見下面的圖1所示：

之所以先請學(xué)生自己構(gòu)思、繪制思維導(dǎo)圖，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;之后再請學(xué)生合作繪制思維導(dǎo)圖，是為了充分發(fā)揮集體的力量和智慧，將綜合思維的訓(xùn)練不但融入思維導(dǎo)圖的繪制中，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的組織中?？梢哉f，科學(xué)合理的程序能為每個學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖繪制的學(xué)習(xí)中提供有力的保障。

3.注重邏輯，思維訓(xùn)練

繪制思維導(dǎo)圖，就是把教材中的某一知識要素分離出來進(jìn)行組織和管理，在確立了主題之后，還要梳理該主題范圍內(nèi)各個子目之間的邏輯關(guān)系，并能由此聯(lián)想到其他相關(guān)知識，將思維綜合的形成過程可視化、邏輯化。