摘 要：隨著科技的進步，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微課和翻轉(zhuǎn)課堂這些新的教學(xué)手段引起了人們的廣泛關(guān)注，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的起源及定義，把翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課中兩個階段，在“微樂優(yōu)翻轉(zhuǎn)學(xué)堂”這個平臺上，按照課前的四環(huán)節(jié)和課中的五步驟對基于微課下的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式做了進一步的探討，以期能夠提高英語課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;微樂優(yōu)翻轉(zhuǎn)學(xué)堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源及定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早是由美國的兩位化學(xué)老師——亞倫·薩姆和喬納森·伯格曼提出來的。當時學(xué)生因為各種原因跟不上課程進度，兩位老師用屏幕捕捉軟件錄制PPT的播放和講解聲音，并上傳至網(wǎng)絡(luò)。在這種情況下，老師在課堂上不再注重新的知識的傳授，而是側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，學(xué)生則是利用課外時間學(xué)習(xí)老師上傳的視頻，課堂上對新的知識進行鞏固和提升。漸漸的，這種教學(xué)模式被越來越多的人所認可，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的起源。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。

二、基于微課下的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“微樂優(yōu)翻轉(zhuǎn)學(xué)堂”是一種優(yōu)質(zhì)、易用、可靠的翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺，老師可以把自己的微課上傳到翻轉(zhuǎn)學(xué)堂空間，班里的學(xué)生通過手機APP學(xué)習(xí)老師推送的資源，輕松實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)。本文就是以這個平臺為基礎(chǔ)進行實踐的。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的定義可以把它的教學(xué)過程分為課前和課中兩個階段。課前階段讓學(xué)生利用課外時間觀看老師制作的微課視頻，然后根據(jù)視頻里的講解完成一些檢測練習(xí)。課中階段讓學(xué)生將課前學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題帶到課堂上，在老師的指導(dǎo)下通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來解決，學(xué)生解決不了的問題，老師再進行講解，最后進行鞏固練習(xí)，內(nèi)化知識。

（一）課前學(xué)習(xí)階段

課前學(xué)習(xí)階段：教師對教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析后，制定出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，然后制作微課視頻，學(xué)生通過教師提供的微課完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，主要包括以下四個環(huán)節(jié)。

1.確定學(xué)習(xí)任務(wù)。該活動的關(guān)鍵是把教學(xué)重難點及其他知識點轉(zhuǎn)換化為任務(wù)清單，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。

2.制作微課。微課就是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中解決一個重難點問題的教學(xué)視頻。為解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，教師制作微課視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)微課。學(xué)生利用課外時間學(xué)習(xí)老師發(fā)布在“微樂優(yōu)翻轉(zhuǎn)學(xué)堂”這個平臺上的微課，完成對新知識的學(xué)習(xí)。

4.練習(xí)檢測。學(xué)生觀看完微課視頻后，做“微樂優(yōu)翻轉(zhuǎn)學(xué)堂”上“我的文檔”里面的檢測題，為下一步的課堂活動打好基礎(chǔ)。

（二）課堂活動階段

課堂活動是實行翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵階段，因此，課堂活動主要分為以下五步。

第一步，合作探究。老師把學(xué)生學(xué)完微課后提出的問題進行歸納，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來解決問題。

第二步，答疑解惑。學(xué)生的共性問題老師在課堂上進行充分講解，爭取讓每一個學(xué)生搞清楚相應(yīng)的問題。

第三步，練習(xí)鞏固。教師對一些問題適當拓展之后，設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。

第四步，反思總結(jié)。學(xué)生做完鞏固性的練習(xí)后，要對自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進行總結(jié)，為進一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第五步，達標檢測。教師應(yīng)再次設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題對學(xué)生的知識掌握情況進行檢測，看哪些學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標，哪些還沒有完成。

三、基于微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高中英語教學(xué)的意義

1.微課下的翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)

微課下的翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生靈活利用自己的時間來學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前觀看教師制作的微視頻，對自己掌握了的知識點可以只看一遍，沒有搞懂的可以反復(fù)看，同時也可做筆記，甚至還可以通過“微樂優(yōu)翻轉(zhuǎn)學(xué)堂”向老師和同學(xué)請教，這是一種個性化的學(xué)習(xí)方式。

2.微課下的翻轉(zhuǎn)課堂能提高英語課堂的活力

在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動階段，老師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)來解決問題，在這種情況下，生生之間、師生之間討論問題，課堂氣氛很活躍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂的活力。

3.微課下的翻轉(zhuǎn)課堂可以提高英語課堂教學(xué)效率

學(xué)生通過課前階段對微課視頻的學(xué)習(xí)，把自己學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑在課堂上提出來，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生之間互相討論來解決問題，必要時老師進行適當?shù)闹v解，這個學(xué)習(xí)過程中帶有很強的針對性和目的性，因此課堂教學(xué)效率很高。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項號為：GS[2016]GHB0783）“基于微課下的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”階段性研究成果。

作者簡介：程華林，男，本科，就職于甘肅省寧縣第一中學(xué)，研究方向：英語教學(xué)。

編輯 王彥清