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        新課改下小學(xué)高年級(jí)英語語篇閱讀教學(xué)策略分析

        2020-08-07 05:34:19南凌鵬
        新課程·上旬 2020年8期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級(jí)新課改閱讀教學(xué)

        南凌鵬

        摘 要:為了與新課改的要求相適應(yīng),強(qiáng)化學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力,讓小學(xué)高年級(jí)英語語篇閱讀教學(xué)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語語篇教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié),并從閱讀前激發(fā)興趣、閱讀中研讀語篇、閱讀后進(jìn)行綜合實(shí)踐、語篇教學(xué)材料的選擇、注重提升學(xué)生的綜合能力五方面,論述了新課改下小學(xué)高年級(jí)英語語篇閱讀教學(xué)方法。

        關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)高年級(jí);英語語篇;閱讀教學(xué)

        在整個(gè)英語教學(xué)工作開展過程中,語篇屬于綜合性特點(diǎn)較強(qiáng)的語言材料,其中涉及的詞匯、句型等設(shè)計(jì)十分得當(dāng),可以提升學(xué)生的聽說讀寫等能力。所以說,語篇閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中有著十分重要的地位,尤其是在小學(xué)高年級(jí)語篇教學(xué)過程中,不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還能起到承上啟下的作用。

        一、語篇材料的選擇

        (一)語篇材料的選擇原則

        首先是難易適中原則,也正是在該原則的約束下,教師在選擇閱讀材料時(shí),需要對(duì)閱讀材料的難易程度進(jìn)行全面控制。如果閱讀材料難度過大,學(xué)生難以理解語篇內(nèi)容,必然會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。如果閱讀材料過于簡(jiǎn)單,學(xué)生在閱讀一遍之后就能看懂,則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)工作喪失挑戰(zhàn)性,同樣會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語語篇的學(xué)習(xí)興趣。其次是內(nèi)容適用原則,該原則主要指學(xué)生在英語材料閱讀過程中,其內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生自身興趣和愛好相符,只有這樣,才能讓學(xué)生真正感受到英語語篇材料的魅力,促使他們以更高的熱情投入到語篇學(xué)習(xí)之中,在最短時(shí)間內(nèi)提升英語閱讀能力。再次是多樣性原則,該原則主要是將英語閱讀材料的多樣性需求呈現(xiàn)出來,這其中包括形式多樣性和內(nèi)容多樣性,確保題材的有效變換。另外,教師還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和需求,讓閱讀材料選擇更加合理。最后是語言真實(shí)性原則,所選擇的英語材料需要保證規(guī)范性和地道性,與英語的正常用法相符,并將英語學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和材料編寫內(nèi)容有效結(jié)合在一起。

        (二)語篇材料選擇的依據(jù)

        現(xiàn)階段,《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》之中將語言技能分成了五個(gè)等級(jí),即聽、說、讀、寫和分項(xiàng)描述,上述內(nèi)容之中存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)特性,既能相互補(bǔ)充,又能相互促進(jìn)。例如,在二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)過程中,主要以“故事語篇”為最佳設(shè)計(jì)目標(biāo),確保前后的相互照應(yīng)。在此過程中,教師還要配置一些學(xué)生能看懂的圖片和故事?;蛘呤窃诮處煹膸椭?,學(xué)生可以將故事內(nèi)容表演出來。在整個(gè)小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)工作執(zhí)行上,最終目標(biāo)就是強(qiáng)化學(xué)生的語言能力,并將體驗(yàn)性課程特點(diǎn)展示出來,做到對(duì)信息的有效吸收和處理。除此之外,相關(guān)工作人員可以針對(duì)于語篇內(nèi)容的有效閱讀,完成實(shí)際閱讀活動(dòng),將實(shí)際閱讀信息轉(zhuǎn)化成書面語言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和吸收,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步強(qiáng)化,為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。

        二、小學(xué)高年級(jí)英語語篇教學(xué)中存在的問題

        (一)語篇導(dǎo)入設(shè)計(jì)過于隨意

        在實(shí)際語篇閱讀環(huán)節(jié)中,語篇導(dǎo)入顯得尤為重要,而且在語篇閱讀前端設(shè)計(jì)時(shí),可以將其作為英語語篇教學(xué)的基礎(chǔ)條件,確保語篇教學(xué)能夠順利完成。在該階段設(shè)計(jì)過程中,主要包括的內(nèi)容有兩方面,其中一個(gè)是課前導(dǎo)入,另一個(gè)為語篇預(yù)測(cè)。但從實(shí)際語篇導(dǎo)入過程中,教師存在很多不合理操作:首先,由于部分教師對(duì)小學(xué)生的年齡和認(rèn)知沒有進(jìn)行充分考量,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中過度使用虛擬化方式,讓學(xué)生無法與實(shí)際教學(xué)情況相適應(yīng)。其次,很多教師容易受到自身教學(xué)習(xí)慣的影響,沿用之前傳統(tǒng)的導(dǎo)入形式,這也使得導(dǎo)入形式和語篇教學(xué)活動(dòng)相背離,對(duì)語篇教學(xué)有效性產(chǎn)生了極大的影響。最后,大多數(shù)教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中會(huì)使用多媒體設(shè)備,但在后續(xù)任務(wù)傳達(dá)和指導(dǎo)上存在很大程度的欠缺,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人理解能力受到了嚴(yán)重影響,學(xué)習(xí)效果也會(huì)大幅下滑。

        (二)教師自身素質(zhì)明顯不足

        語篇教學(xué)對(duì)于教師的個(gè)人能力要求極高,而很多語篇教學(xué)過程中存在問題,主要是教師個(gè)人能力不足的直接或者是間接體現(xiàn)。一般來說,教師綜合能力與授課水平存在直接關(guān)系,尤其是在教學(xué)方法和教學(xué)步驟等內(nèi)容設(shè)計(jì)上,教師綜合素質(zhì)表達(dá)能力顯得尤為重要?,F(xiàn)階段,從新教師授課狀態(tài)觀察結(jié)果中能夠看出,雖然很多高年級(jí)小學(xué)英語教師畢業(yè)于高等師范院校,但自身在教師行業(yè)的發(fā)展還處于初級(jí)階段,在實(shí)際優(yōu)化整合和學(xué)生興趣激發(fā)等方面還存在很多不足之處,這也使得教師們無法在短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生的個(gè)性差異。還有很多教師雖然對(duì)語篇教學(xué)觀念進(jìn)行了深入性理解,但在實(shí)際教學(xué)過程中,仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式,進(jìn)而導(dǎo)致新舊內(nèi)容無法真正融合在一起,降低了語篇教學(xué)的整體效果。

        (三)學(xué)生受漢語思維的影響

        站在實(shí)際語篇教學(xué)角度來說,同樣屬于語言類教學(xué)范疇,但由于漢語的影響,學(xué)生很容易在語篇學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“負(fù)遷移”現(xiàn)象:第一,詞匯和語法的負(fù)遷移。在語篇教學(xué)活動(dòng)執(zhí)行上,主要是為語篇教學(xué)提供服務(wù),但并不能將部分教學(xué)工作忽視,尤其是在單詞“同音不同意”等教學(xué)上,負(fù)遷移率極高,稍有不慎,學(xué)生便會(huì)在該類問題面前出現(xiàn)錯(cuò)誤。第二,語篇結(jié)構(gòu)的負(fù)遷移,在實(shí)際語篇擴(kuò)展活動(dòng)開展過程中,由于在語篇教學(xué)工作執(zhí)行上,學(xué)生需要從整體范圍內(nèi)對(duì)語篇進(jìn)行把握。因此,很多教師需要對(duì)語篇文體進(jìn)行重新構(gòu)造,這也是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的基本過程。但從實(shí)際學(xué)習(xí)過程中可以看出,學(xué)生經(jīng)常用漢語思維去思考英語語篇問題,在實(shí)際語序翻譯上,也會(huì)以直譯法為主,進(jìn)而對(duì)學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生很大影響。

        三、新課改下小學(xué)高年級(jí)英語語篇閱讀教學(xué)方法

        (一)閱讀前激發(fā)興趣

        在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語語篇教學(xué)環(huán)節(jié)之中,教師需要在學(xué)生聽力方面提出更高要求,很多時(shí)候,小學(xué)生在課余時(shí)間很少能夠聽到英文,所以說,在學(xué)生聽力訓(xùn)練上,教師應(yīng)注重課堂上的日積月累。倘若語篇之中的生詞內(nèi)容不多,教師可以通過聽力活動(dòng)開展教學(xué)導(dǎo)入操作。對(duì)聽力方法的應(yīng)用,可以通過泛聽來實(shí)現(xiàn),以此來幫助學(xué)生對(duì)文章背景進(jìn)行全面了解。另外,在實(shí)際英語語篇閱讀上,可以借助于插圖來進(jìn)行,確保其作為教師教學(xué)的得力幫手。通過以圖引文形式,不僅能夠?qū)D片與文章內(nèi)容結(jié)合在一起,還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性觀察操作,強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣。另外,教師也可以借助于視頻短片形式,將語篇重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來,幫助學(xué)生直奔主題,并將學(xué)生的聽覺和視覺調(diào)動(dòng)起來,使其時(shí)刻保持注意力集中狀態(tài)[2]。

        (二)閱讀中研讀語篇

        在閱讀過程中,教師首先要幫助學(xué)生理清語篇思路,使其能夠迅速理解文章大致含義,并制訂實(shí)際表格,將問題和答案對(duì)應(yīng)在一起。也正是在表格的作用下,能夠?qū)⒄麄€(gè)語篇中的內(nèi)容展示出來,在突出要點(diǎn)的同時(shí),對(duì)語篇整體思路和內(nèi)容進(jìn)行全面把握。其次是仔細(xì)閱讀,解答疑惑問題。當(dāng)學(xué)生對(duì)語篇有了初步印象之后,教師便可以引導(dǎo)其進(jìn)行分段操作,進(jìn)而將學(xué)習(xí)難度分解開來,并賦予其更多的語篇閱讀方法,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。最后,通過多次閱讀培養(yǎng)學(xué)生語感。此時(shí),教師應(yīng)注重學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng),并將教學(xué)目標(biāo)向語感方面傾斜。

        (三)閱讀后進(jìn)行綜合實(shí)踐

        第一,復(fù)述課文。在口語練習(xí)過程中,復(fù)述項(xiàng)目有很大難度,學(xué)生需要提前了解課文內(nèi)容,并對(duì)生字和生詞進(jìn)行掌握,隨后讓學(xué)生根據(jù)教師所給的關(guān)鍵詞或者是配圖等,對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在原文復(fù)述上,并不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)內(nèi)容,而是展示出一定的創(chuàng)新性特點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力。第二,續(xù)寫結(jié)尾。很多時(shí)候,小學(xué)英語語篇結(jié)尾并不是學(xué)生愿意看到的結(jié)果。此時(shí),教師可以發(fā)起文章結(jié)尾續(xù)寫活動(dòng),讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ê驼Z篇結(jié)合在一起,在激發(fā)其想象力的同時(shí),做到語言的有效組織。例如,在It was there復(fù)述環(huán)節(jié)結(jié)束之后,教師可以在最后加上一行字,即At last,之后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來續(xù)寫結(jié)尾,提升整體教學(xué)效果。

        (四)語篇教學(xué)材料的選擇

        由于英語閱讀資源較多,但想要將其合理地帶入課堂,各個(gè)英語教師還需要下一番功夫。各個(gè)教師需要對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行合理把握,之后再配合有效引導(dǎo),滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求性。在此之前,教師應(yīng)事先做好材料篩選操作,之后根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行改編操作,為后續(xù)教學(xué)工作提供更好的服務(wù)。例如,在小學(xué)高年級(jí)英語公開展示課設(shè)計(jì)上,教師可以對(duì)國(guó)外的短視頻進(jìn)行合理應(yīng)用,開展拓展教學(xué)課Duck。之后,教師可以通過圖片展示,讓學(xué)生回答相關(guān)問題,當(dāng)問題全部回答完畢之后,教師便可以將后續(xù)視頻內(nèi)容播放出來,開展有層次的教學(xué)工作,此時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便能更好地調(diào)動(dòng)起來。

        (五)注重提升學(xué)生的綜合能力

        當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容全部理解之后,教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息收集、歸納和拓展操作,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。例如,為了提升學(xué)生的綜合能力,教師可以設(shè)計(jì)以下兩方面活動(dòng):第一,說的活動(dòng)?,F(xiàn)階段,微信和QQ聊天深受學(xué)生歡迎,教師可以利用該類軟件,讓學(xué)生分別扮演Gao Shan和Peter,并根據(jù)文章內(nèi)容完成相應(yīng)對(duì)話。在此類活動(dòng)之中,學(xué)生可以初步了解對(duì)話信息,并開展有效的語言表達(dá)操作。第二,開展與寫有關(guān)的活動(dòng)。在此過程中,教師需要注重對(duì)重點(diǎn)句型的應(yīng)用,如利用I am going to句式寫一篇Planning for the weekend,強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。

        綜上所述,在實(shí)際小學(xué)高年級(jí)英語語篇教學(xué)過程中,需要對(duì)教材內(nèi)容和本地資源進(jìn)行全面開發(fā),并對(duì)教學(xué)有效性和教學(xué)模式進(jìn)行全面探索。另外,教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,應(yīng)做到多反思、多分析,密切關(guān)注學(xué)生發(fā)展情況,并幫助其掌握更多的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,為后續(xù)學(xué)習(xí)提供有利條件。

        參考文獻(xiàn):

        [1]時(shí)婷.精心鋪墊,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語篇閱讀:淺談小學(xué)高年級(jí)英語語篇教學(xué)的讀前鋪墊[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019(6):131-132.

        [2]陳靜.復(fù)述:讓小學(xué)高年級(jí)英語語篇教學(xué)更精彩[J].華夏教師,2018(21):59-60.

        編輯 李琴芳

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