劉信平

摘 ?要：良好的思維品質(zhì)是塑造語文核心素養(yǎng)的必要元素，而思維的錘煉離不開問題為切入點。學生只有具備一定的問題意識，才能去思考、去探究、去挖掘、去認知，進而提高學習能力，強化學習效果。因此語文教育要回歸學生為本的主流思想，營造趣味、民主的溝通氛圍，讓學生通過想問、敢問、善問、樂問、好問，生成勤學好問的學習好習慣。而良好的問題意識不僅有利于強化語文思維，也對孩子的未來發(fā)展大有益處。關(guān)于如何在語文教學中培養(yǎng)小學生的問題意識，本文結(jié)合實際教學案例做詳細闡述。

關(guān)鍵詞：小學教育;語文課程;問題意識;有效提問

小學語文課堂上，要將培養(yǎng)問題意識作為教育的目標方向之一，并將此內(nèi)容貫穿整個教育始末，全方位地激活小學生的問題意識、培養(yǎng)問題能力，啟發(fā)他們在質(zhì)疑中思考、在思考中成長，進而形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與獨立解決問題的綜合能力。在主動探究、創(chuàng)新思維的同時，全面提升語文自學能力，強化語文綜合素養(yǎng)。以下結(jié)合語文教學的實踐案例，分別從想問、敢問、善問、樂問和好問五個方面討論如何培養(yǎng)小學生的問題意識。

一、創(chuàng)設質(zhì)疑氛圍，啟發(fā)學生“想問”

濃厚的質(zhì)疑氛圍是啟發(fā)學生思考與探究的前提條件，更是調(diào)動學生問題意識、激活主觀能動性的必備要素。培養(yǎng)小學生的問題意識，啟發(fā)學生“想問”，教師應從課前導入環(huán)節(jié)著手，將學生帶入質(zhì)疑的情境。以《四個太陽》教學為例，我沒有直截了當?shù)厍腥氡竟?jié)課的教學內(nèi)容，而是先設計了有趣的語言互動：“同學們，你知道天上有幾個太陽嗎？”“今天我們要學的課文，作者將題目定為‘四個太陽，真的有四個太陽嗎？”精彩的問題啟發(fā)，順勢將學生帶入思考的狀態(tài)，“一個太陽”與“四個太陽”之間形成了認知沖突，大家對此也產(chǎn)生了質(zhì)疑：“究竟為什么會有四個太陽？”強烈的問題意識讓他們迫切地想要閱讀課文和理解課文，進而在“想問”的驅(qū)動下提高學習能力，完成學習目標^[1]。

二、營造民主環(huán)境，激勵學生“敢問”

素質(zhì)教育的最大變化在于“教”與“學”關(guān)系的重塑，將課堂學習的主體地位歸還給學生。而為了激勵學生有效學習、敢于提問，我們應多營造民主、和諧的環(huán)境氛圍，讓學生敢提問、會提問，真正掌握課堂的話語權(quán)。而教師也要多激勵、多肯定，多給學生創(chuàng)造大膽提出問題和獨立解決問題的機會，保護學生的自信心，讓他們在疑問中進步。以《西門豹》教學為例，我在課堂上設計了“誰的問題更有意義”主題活動，打破了傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學形式，鼓勵學生圍繞課文內(nèi)容展開豐富的聯(lián)想與想象，自由地提出問題，拓展個性思維。如有的學生提出：“西門豹作為地方長官有一定的生殺大權(quán)，他為什么不直接勒令處死巫婆呢？”這個問題實際上就突出了整篇文章的核心點，以此為契機組織大家進一步展開討論，總結(jié)西門豹的人物特征，本節(jié)課的教學重難點迎刃而解。

三、加強課堂指導，促進學生“善問”

學生有了問題意識，還需要教師加強課堂指導，啟發(fā)他們在“提問”的基礎上“思考”，能夠運用語文語言表達自己的想法，促進“善問”的形成。以《夜鶯的歌聲》教學為例，課上圍繞文章的重點段落，先試探性提出問題拋磚引玉，將學生帶入質(zhì)疑情境。如：“軍官打斷孩子的話，‘我是問你這里有沒有人?！四?？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了。小孩不慌不忙地回答，‘剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊‘野獸來了，野獸來了——就都跑了?！?由此提問：“小孩為什么要這樣回答？”“文中的‘野獸是指誰？”“你如何看待蘇聯(lián)人民的情感？”有了教師的點撥，學生深入思考問題，全面剖析文章，并且在閱讀中產(chǎn)生質(zhì)疑，形成了清晰的問題思路。

四、拓展心智思維，引導學生“樂問”

好奇心是形成問題意識的內(nèi)驅(qū)力，語文課堂上教師要有意識地抓住小學生的好奇心，拓展其心智思維，循序漸進地啟發(fā)他們提出“為什么”的質(zhì)疑，形成“樂問”的意識。以《窮人》教學為例，學生初讀課文之后讓他們說一說文中有哪些不理解的地方，有人提到：“文中哪些人是‘窮人？”“為什么說他們是‘窮人？”“他們是真正的‘窮人嗎？”一連串的問題體現(xiàn)了學生的發(fā)散思維，再帶著問題到閱讀中尋找答案，通過品讀文本、思考探究、互動交流，學習過程水到渠成。大家不僅歸納總結(jié)文章內(nèi)容，而且從更深層次把握作者表達的思想情感，在質(zhì)疑與思辨中找到了答案^[2]。

五、落實小組合作，推動學生“好問”

語文課堂上培養(yǎng)學生的問題意識，推動他們“好問”，就要突破思維定式，從創(chuàng)新角度、創(chuàng)新方法為切入點。通過開展小組合作，同學之間交換意見、碰撞思維，進而打開視野，站在全新高度去深入地思考問題。以《兩小兒辯日》教學為例，課上圍繞問題展開熱鬧的討論：“大家同意‘兩小兒的觀點嗎？你認為太陽和人之間的距離發(fā)生了哪些變化？”將學生按照自愿原則劃分成不同的學習小組，大家自由地發(fā)表見解，并且鼓勵他們提出問題，合作解決問題，在“好問”中完成本節(jié)課的學習任務，強化問題意識，提高自學有效性。

總之，培養(yǎng)小學生的問題意識，既有利于發(fā)揮學生主體地位，吸引他們集中注意力思考問題與解決問題，也有利于培育“不唯書”“不唯師”的發(fā)展思想，在自主學習中強化質(zhì)疑能力與思維能力，真正成為“學習的主人”，提高語文教學有效性，將語文核心素養(yǎng)教育落實到位。

參考文獻：

[1]金智雄.小學語文教學中培養(yǎng)學生問題意識的方法研討[J].學周刊，2020，（18）：77-78.

[2]孔杏然.淺談小學語文課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略[J].讀與寫，2020，17（1）：68.