熊緒瓊

摘 ?要：寫作是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，也是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，更是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，表達(dá)自身情感的方式。因此，為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫作的有效教學(xué)，需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式，運(yùn)用豐富的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提升寫作自信感，讓學(xué)生有話可寫，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。下面，本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);策略方式

小學(xué)階段的作文是作文教學(xué)的入門階段，需要教師運(yùn)用正確的教育方式和知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生。但是，由于部分教師依然保持著傳統(tǒng)教育理念，為了讓學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)，會(huì)讓學(xué)生重復(fù)背誦重難點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法實(shí)現(xiàn)有效的作文練習(xí)。因此，在作文學(xué)習(xí)中，教師就結(jié)合豐富的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生開展作文練習(xí)。這樣為學(xué)生提供高效的作文寫作方式，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的作文教學(xué)。

一、多元化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作動(dòng)力

創(chuàng)作一篇文章，既要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還要有寫作的樂趣。學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提是基于學(xué)生的興趣使然，只有培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生才會(huì)自愿加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，在語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用多元化教學(xué)，利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性。通過賦予他們感興趣的寫作事物，讓其多觀察生活中的美好事物，這樣可以促使學(xué)生對(duì)生活中事物的表述和觀察能力的提高，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作動(dòng)力。

例如，在語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)中，教師就可以為學(xué)生組織寫作交流實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生相互分享自己的所見所感。以“習(xí)作：寫觀察日記”這部分寫作內(nèi)容的教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察自己身邊的植物，觀看其生長(zhǎng)的全過程，之后將自己所見所感表現(xiàn)在作文中。然后，在開展作文交流活動(dòng)的過程中，教師可以讓學(xué)生相互評(píng)判作文，選出自己喜歡的作文，同時(shí)還要將這篇作文優(yōu)秀的地方指出來。這樣的方式，降低學(xué)生對(duì)寫作的抵觸，并期待作文分享的過程，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作文的熱情和信心。

二、創(chuàng)新化教學(xué)，注重作文課堂引導(dǎo)

在目前，應(yīng)試教育理念依然存在于教師的教育思想中，課堂所使用的固化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生十分枯燥。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生無法有效掌握教學(xué)內(nèi)容，不利于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。因此，在語(yǔ)文寫作中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用信息化手段為學(xué)生開展作文教學(xué)。

例如，在語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)之前，教師先明確本節(jié)課的寫作內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。并且將學(xué)生的趣味點(diǎn)和寫作內(nèi)容進(jìn)行相互結(jié)合，以便讓學(xué)生帶著好奇和求解的感受進(jìn)行作文的創(chuàng)作。以“習(xí)作：記一次游戲”這部分寫作內(nèi)容的教學(xué)為例。教師在備課的時(shí)候，先深層次地分析寫作的教學(xué)內(nèi)容，然后再運(yùn)用微課等多種教學(xué)方式，將寫作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)到微課當(dāng)中。然后在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師再為學(xué)生展示出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并提出問題：“同學(xué)們，你們看視頻中的學(xué)生，他們?cè)谧鍪裁从螒颍肯胍幌?，做這個(gè)游戲需要準(zhǔn)備什么？給你的感受是什么？”學(xué)生能夠體會(huì)到寫作的樂趣。在課堂中完成作文后，可以讓學(xué)生當(dāng)一次評(píng)判員，將作品在學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)判，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

三、多角度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

小學(xué)生由于知識(shí)認(rèn)知不全、知識(shí)儲(chǔ)備不足、沒有好的寫作思路等原因，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)看到題目無從下筆、寫出的文章詞不達(dá)意、流水賬的文章。因此，為了有效解決這些寫作問題，教師需要先增強(qiáng)學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備量，通過閱讀不同的文章和書籍，積累自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，才能讓學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的寫作思路。

例如，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行教授“習(xí)作：我的奇思妙想”這節(jié)寫作課之前，可以將教室的一角空出來，然后作為閱讀角使用，通過讓學(xué)生或者教師自己帶一些課外閱讀書籍，放到閱讀角以便學(xué)生能在課余時(shí)間閱讀不同種類的書籍。之后在語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)中，教師就讓學(xué)生在閱讀完不同的書籍后，寫出自己的奇妙想象。有的學(xué)生閱讀的是有關(guān)科技的文章，就可以寫出有關(guān)科技方面的想象;還有的學(xué)生閱讀的是有關(guān)童話類的文章，因此就可以創(chuàng)作出童話續(xù)寫的故事等等。讓學(xué)生閱讀不同種類的課外書籍，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)和知識(shí)，并且還能讓學(xué)生根據(jù)自己生活中的常見事情，將自己所看所想通過寫作表現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和寫作能力。

四、多情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

寫作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難題，形成這種問題的原因是學(xué)生經(jīng)歷的事情比較少，沒有可寫的事物。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師就利用情境教學(xué)的手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的寫作教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生從生活中找出寫作的素材。例如，我們以教授“習(xí)作：我的動(dòng)物朋友”這部分寫作內(nèi)容為例。在這節(jié)寫作課中，教師可以先列舉一些生活中常見的動(dòng)物，如，貓的生活習(xí)性、特點(diǎn)等等，然后再讓學(xué)生依據(jù)這些特點(diǎn)來續(xù)寫作文，這樣才能讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富。

綜上所述，在語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)中，需要教師充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況，利用豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的作文教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生切身感受生活中的事物，才能降低學(xué)生的寫作的困難，寫出高質(zhì)量的文章，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)和學(xué)生的全面發(fā)展。

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